本章共分兩節，第一節根據研究結果歸納出整體結論，第二節針對教學及未來研究 提出具體建議。
第一節 研究發現
根據本研究目的，研究者針對本研究過程中所發現的情況整理說明如下 ： 壹、學生寫作能力表現方面
一、課文深究、摘要大意有助於指導學生組織結構方面的表現 ，但是需要教師適時介入 給予提示。
二、讀寫結合的教學方式有助於學生將範文內容學習遷移 ，提升寫作修辭造句方面的表 現。
三、仿寫作文使學生直接將所學遷移至寫作練習 ，有助於寫作結構和文句的完整性 ；鎖 定單項能力則能對學生針對單項能力進行加強 ，但還是需要再配合寫作說明，才能 使學生能清楚所要培養的能力為何；設定情境作文選擇貼近學生生活的題材 ，對於 文章內容有所幫助；縮寫練習尚難產生摘要文章重點的學習效果 。
四、限制式寫作命題有助於引導學生寫作取材適當，但是不利於少部分已有自己想法 的學生。
五、在短時間內，讀寫結合限制式寫作教學仍無法達成讓學生隨 時檢視自己寫作內容 的能力。
貳、學生寫作興趣表現方面
一、讀寫結合限制式寫作教學對於多數學生寫作興趣的提升不太 明顯。
二、利用分組討論的方式能有助於學生寫作能力提升 ，但對於寫作興趣並沒有明顯的改 變。
三、由於課程的實施後，使得原本就對寫作有興趣的學生在寫作能力上有所提升 ，並且 會主動利用課餘時間進行非教師指定的寫作 。
參、教學歷程方面
一、限制式寫作題目的說明能夠協助學生掌握寫作方向 ，但教師在題目設計時需再多加 斟酌，要使得題目說明清楚明白 ，避免學生觀念的造成混淆 。
二、以範文進行讀寫結合寫作教學，仍不能完全解決寫作教學時間不足的問題 ，因此教 學方案設計上宜加強課程間的連結 ，使得教學更有效率。
三、利用範文進行讀寫結合寫作教學，能讓學生將所學直接聯結到寫作上。但是在實施 過程中發現，單從課本範文進行教學時 ，因為課文文體並不適合作為限制寫作練 習，而使課程設計上受到局限 。
第二節 建議
根據本研究的主要結論，分別針對寫作教學上和未來研究 ，提出下列建議：
壹、教學上的建議
一、讀寫結合限制式寫作教學過程中宜兼顧學生寫作過程中各種能力的培養
本次研究中發現學生在文章結構與修辭的寫作能力有提升 ，但是寫作的過程還需要 讓學生自己能夠隨時去注意自己的寫作問題 ，因此，在未來的教學中，要增加培養 學生「監控」的能力，讓學生除了將讀寫聯結外，也能自己主動去修改文章的能力 。
並且讓學生能將讀寫結合的內容加以轉化，成為自己的寫作素材創作出屬於自己的 文章。
二、讀寫結合的範文可以適時補充課外閱讀 ，增加學生的讀寫結合的廣度
若單獨以課本範文作為讀寫結合的教材，在教學過程中建議再加入相關的類文讓學 生能夠增加閱讀的廣度，使得寫作素材可以更多。
三、提供一個同儕合作、討論與對話的環境
所謂「三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮」，同儕互動確實能夠協助學生在腸思枯竭時獲 得新的點子，以在寫作上有更好的表現 ，讓學生寫作興趣更加提升 。但是，在進行 同儕討論需要先做好任務分配與秩序要求 ，以讓課程順利進行。
四、讓學生作品能夠透過多元評量及公開展示，來增強學生信心以提升學生的寫作興趣。
寫作的評量方式除了是紙筆呈現外，也可以藉由戲劇、上台發表和公開展示等方式 ， 讓學生的作品以多元的方式來表現 ，以增強學生的寫作興趣。
貳、對未來研究的建議
一、研究時間：本研究由於研究者的個人因素，因此研究時間不夠長，以致短時間內無 法讓學生寫作興趣有明顯進步，因此日後若研究許可，可將研究時間延長，透過長 期的潛移默化，再從中觀察、了解學生的困難、需要，以適合的方式讓學生能夠慢 慢改變。
二、研究方法：本研究是採行動研究，但是部分資料的呈現，除了所蒐集到的文件、教 師觀察、省思外，學生的寫作程度和態度的變化 ，再加上藉由量化的問卷來分析 ， 以加強研究結果的解說。
三、研究教材：本研究是以康軒版國文課本為主，在課程實施中曾遇到範文與限制式寫 作無法配合的情況，因此，未來可以加入其他適合學生程度的文本配合進行教學與 研究，如此一來才能使寫作教學更有系統 ，讓讀寫結合的內容更加廣泛 。