第二章 文獻探討
第一節 寫字困難學童的寫字歷程
壹、 寫字能力的發展
有關寫字能力發展之文獻，可分為兒童生理動作發展及寫字教育階段兩部分作 為探討。首先針對兒童生理動作發展方面，Tseng 與 Murray（1994）指出，動作計 畫的能力對寫字能力差的學童預測力最高。Tseng 與 Chow（2000）則指出：無論對 於寫字速度正常或緩慢的學童來說，年齡、上肢的速度和靈巧分測驗（upper limb speed and dexterity subtest）等變項，都與寫字表現呈現顯著相關。可見寫字能力的 發展，除了技巧的掌握，更受到年齡與動作發展等生理成熟度影響。這兩篇寫字 的研究，都是從生理發展或職能治療的角度出發的，看重的是知覺－動作相關的 能力，與小肌肉協調性的發展。
從這些研究可知，初學寫字的學童，對於寫字這項技能尚未熟悉，需透過不斷 練習動作計畫，在寫字過程調整如何使用力氣，以及控制運筆方向，才能逐漸使 寫字的程序達到精熟。
再看兒童寫字的教育發展階段，教育界幾項實證研究（朱作仁，1984；陳秀 芬等人，2008）都指出，約在國小三年級時，寫字行為會逐漸自動化，成為輔助 學習的一項重要工具，並促進語文之溝通表達與思考。
朱作仁（1984）將國小學童寫字精熟的程度，分成要素、結構與連貫三階段：
一、要素階段：學寫字的初期，目標在能「一筆一畫」的寫出國字；二、結構階 段：約三年級開始，能觀察字的結構來寫字；三、連貫階段：寫字達到自動化，
能寫出完整的句子。朱作仁更提到在寫字初期的要素階段，「錯字」可視為寫字 發展的過渡期，直到學童於進入結構階段（約中年級），再要求寫字的「正確性」，
能維持學童的寫字動機，同時增進讀寫能力之發展。陳秀芬等人（2008）則進一 步指出，學童普遍在一年級上學期，就能夠辨認與認讀約 80%的基本字，但僅能 聽寫出 11%的基本字，直到三年級上學期，聽寫答對率則達到 91%。此外，《十 二年國民基本教育課程綱要語文領域─國語文課程綱要》（教育部，2018）課綱中 明定──寫出正確及工整的硬筆字為國小階段學習目標之一，其中低年段需認識基 本筆畫、筆順，掌握運筆原則；中年段需掌握偏旁變化和間架結構要領；高年段 需精熟偏旁變化和間架結構要領。
由上述研究發現，聽寫能力從小一到小三呈現大幅度的成長，大多數學童的 寫字技能，在國小中年級才逐漸成熟，換句話說，國小三年級，可視為檢驗寫字 能力是否精熟的關鍵時期。
這兩篇教育界寫字發展的研究（朱作仁，1984；陳秀芬等人，2008），和職 能治療界的研究(Tseng & Murray, 1994 ；Tseng & Chow, 2000)不同之處在於，教育 界看重寫錯字、正確性、聽寫答對率等指標，並從發展的角度詮釋這些指標在不 同年級的變化。這四篇研究(Tseng & Murray, 1994 ；Tseng & Chow, 2000；朱作仁，
1984；陳秀芬等人，2008)並未討論國小寫字困難學童常見的特徵和教學方式，就 本研究關心的議題而言，現行教育制度中，大量運用寫字技能作為表達輸出的管 道，仍是學生學習與評量最主要的方式，寫字困難學生在寫字的練習過程中遭遇 那些困境？該使用哪些方法提升再生寫的成功率？以下將進一步探討。
貳、 寫字困難學童的行為特徵
本節先探討寫字困難學童在寫字時的行為特徵，再針對其寫字行為進行歸納，
最後提出寫字教學策略的相關建議。李瑩玓（2004）研究的參與學生為國小三年級 聽寫能力低落，但識字表現正常的學童。李瑩玓在分析寫字困難學生寫字與普通 學生寫字特徵的差異後指出：一、在抄字、抄短文、再生寫（原文為「自發寫」，
即在無參照國字的情況下，寫出目標字）等寫字能力中，寫字困難學生與普通生 再生寫的速度皆為最慢；二、抄寫熟悉字時，寫字困難學生對字形較不精熟，近 端抄寫優於遠端，普通生則無明顯差異。
另外，Jones（2002）和楊坤堂（2002）指出寫字困難者具有以下的特徵：一、
字體超出格線範圍；二、握筆姿勢不當；三、寫字姿勢不當；四、不在意筆畫的 正確性；五、寫字速度很慢；六、口語表達明顯優於寫字品質；七、視覺記憶弱，
抄寫需反覆對照；八、辨識方位困難；九、注意分散，易受環境干擾。楊坤堂（2003）
亦指出，寫字困難學生之特徵有：聽寫困難、字形顛倒、過目即忘、左右不分、
注意力分散及知覺動作能力不佳。李安世（2006）則指出寫字困難學生之特徵有：
持續性注意力不佳、容易分心、粗心草率、逃避寫字、寫字速度緩慢、姿勢不良、
精細動作不佳、擦拭塗抹頻率過高及仿寫時回看次數過多等特徵。
由上述可知，寫字困難學童共同的行為特徵有：
一、
聽寫困難，寫字錯誤率高。二、
字形記憶不佳，抄寫需反覆回看。三、
寫字時持續度不佳，注意力分散。四、
對於字形不熟悉時，近端抄寫顯著優於遠端抄寫。綜合上述，寫字能力的發展中，再生寫的困難度最高，然而在學生精熟字形 後，近端抄寫與遠端抄寫之距離，則不會成為影響抄字速度的因素。研究者推論，
若能提升對字形提取的能力，寫字困難學生的遠端抄寫速度或許能有所提升。因 此，寫字教學的重點，應強調的也許是如何幫助學生回憶複雜的字形，而非機械 式的反覆抄寫。過去研究亦發現，寫字表現低落的學生，經常伴隨注意力相關問 題，且在視覺記憶方面表現不佳（楊坤堂，2003；李安世，2006）。若在設計寫字 的練習活動中，強調視覺記憶之運用，並針對字形的正確性提供立即回饋，應有 機會改善學生的寫字表現。
參、 寫字困難學童之字形錯誤類型
本節先探討寫字困難學童之寫字錯誤類型，再針對其字形錯誤進行歸納，最
有：字形錯誤、筆順錯誤、字體筆劃增減、部件錯誤、混淆形似字與同音字、字 體潦草、字體間架結構比例不當、字體大小不一、字行列歪斜及超出格線範圍等 問題。李瑩玓（2004）亦在分析寫字困難學生寫字特徵的研究中指出，寫字困難 學生的主要錯誤類型為：字形錯誤、字體結構正確但部件錯誤、字體結構掌握不 佳及字體大小不一。楊坤堂（2002）指出寫字困難兒童的寫字特徵如下：一、聽 寫錯誤率高，易混淆字形字音相似的字；二、字體部件顛倒；三、句子的寫字不 完整，有字體不完整及漏字的情形。Lam（2015）則從學生默寫測驗結果，分析常 見的錯誤類型分為七類：一、空著沒寫；二、錯字；三、同音異字；四、同義字；
五、部件位置錯誤；六、部件寫錯；七、筆畫錯誤。
歸納以上之研究，寫字錯誤可分為形、音、義三個層面，而本研究關心的字 形提取，其常見錯誤類型可分為：
一、
字形提取困難。二、
筆劃增減。三、
部件錯誤。四、
相似的字形或字音混淆。綜上所述，寫字困難的學生中，絕大多數都有字形提取的困難。因此，本研 究擬在習寫生字的過程中，在無參照字的狀況下，強制學生反覆回憶中文字複雜 的字形筆劃，並檢驗此方法，是否能提升學生的字形提取與聽寫能力。