研究背景與動機

本研究旨在探討，相對於傳統抄寫教學法（以下稱傳統抄寫法），強制回憶寫 字教學法（以下稱強制回憶法）是否能提升國小三年級寫字困難學生之寫字能力。

本章共分三節，第一節為研究背景與動機，說明研究者在教學現場察覺到寫字困 難學生所面臨之困境，再綜述寫字能力對學習與生活的重要性，最後指出過去研 究在寫字教學策略方面的不足，並提出強制回憶寫字教學法的可行性。第二節為 研究目的與問題，分三部分：一、探討傳統抄寫法與強制回憶法的立即保留成效、

一周保留成效、二周保留成效之差異情形；二、探討單獨介入強制回憶法，在寫 字學習成效的穩定性；三、探討「強制回憶法」在教學上的可行性與限制因素。

第三節為名詞釋義。

第一節 研究背景與動機

許多教師的國語文教學，依序教導課文段落分析、句子、新詞、生字，再依 據課本中每一課所列出的生字，進行字音、字形與字義的說明，最後在課中習作 或回家作業中，運用反覆抄寫的方式，幫助學生精熟生字（邱清珠、劉明松，2008）。

研究者在教學現場亦觀察到，教師在教導生字時，會以書空來教導筆畫筆順，並 指派仿寫及抄寫的任務，期能以大量的抄寫作業，幫助學生精熟所習得的新字，

研究者把這類強調抄寫的寫字教學法稱為傳統抄寫法。雖然讓大多數的學生可以 在傳統教學法中，學會寫字，但仍有部分學生難以受益，出現寫字困難與學習低 成就的情形。

研究者擔任資源班老師四年，在服務的個案中，有些學生雖然理解與表達能 力佳，卻有寫字的困難，聽寫時出現字形提取困難，想不起正確的字怎麼寫、寫 字潦草，多一筆少一劃，難以辨識，而且寫字速度緩慢。其實不只在資源班，普 通班中亦有許多學生出現寫字困難。各級學校的形成性或總結性評量多採取紙筆

測驗，寫字若有困難，學生必然成績低落。以研究者任教的國小為例，聽寫與造 句測驗在國語定期評量中，經常占了超過總分一半的配分比重。寫字困難的學生 因此難以在各種作業及評量中展現其學習成效，整體學業表現低落，就不令人意 外。也許因為如此，有研究指出，學童會因為寫字表現低落而影響其自我概念，

對語文學習產生負面情緒及習得無助感，並連帶影響寫作能力與各方面的學習

（Graham & Berninger, 1998）。評量方式重度依賴寫字，學生不良的寫字品質便可 能直接影響學生的學習表現，進而衝擊其對學習的興趣與自我效能（林千惠，2001）。

若寫字問題一直未改善，年級越高，寫字困難學生與同儕學業成就的落差就會益 形嚴重，甚至日後求職，都可能因此而喪失競爭力。張麗蓮（2017）也指出，教 師若能提升兒童寫字精熟度，不僅能提升其語文學習與寫作能力，更能避免學科 成就低落、作業完成困難等問題，預防學童遭遇大量的失敗經驗、引發負面的情 緒。

除了考試與評量，無論是課堂筆記、學習單、日記與心得，以及每日的家庭 作業，都需要應用寫字的技能，《十二年國民基本教育課程綱要語文領域─國語文 課程綱要》（教育部，2018；p. 8-9）中，提到學生應具備與寫字相關的學習表現如 下：

4-Ⅰ-5 認識基本筆畫、筆順，掌握運筆原則，寫出正確及工整的國字。

4-Ⅱ-6 掌握偏旁變化和間架結構要領，寫字正確及工整的硬筆字。

4-Ⅲ-4 精熟偏旁變化和間架結構要領，寫字正確及工整的硬筆字。

寫字能力不僅與日常生活、學校學習息息相關，也是呈現學習表現的重要關 鍵。寫字教學最終目標--再生寫，即書寫者可以在完全無參照的情況下寫出目標漢 字，這是大多數學習者最困難的一項任務，也是研究者資源班的教學工作中最具 挑戰性的目標。

兒童寫字若發生困難，何時介入是最好的時機？如何針對不同寫字發展階段 的兒童調整寫字練習策略？要提升兒童寫字精熟度，除了運用有效的寫字教學法 外，亦需考慮其精細動作發展等生理因素。國小二年級學童的寫字表現才逐漸與 其識字量趨近，直到國小三年級，學童寫字動作能力開始成熟並能在寫字過程中

注意到字體的結構（陳秀芬、洪儷瑜、陳慶順，2008）。為排除學童寫字成效受 動作能力成熟度的影響，本研究擬選擇中年級學生作為研究對象。

綜上所述，針對寫字困難學生，提出一套有效能的寫字教學法，有其迫切性 及必要性。

儘管寫字在教育階段十分受到重視，過去有關寫字教學與寫字困難的實徵研究 並不多，張麗蓮（2017）的文獻探究發現，臺灣的寫字教學研究發表在有審查制 度的期刊者只有4篇。四篇中只有兩篇是比較教學介入後寫字品質的改變，教學實 驗對象都是低年級單純寫字困難的學生。一篇是邱清珠與劉明松（2008）以兩位 二年級單純寫字困難的學生為對象，採單一受試之交替處理實驗設計進行。另一 篇是Chang 與 Yu（2014）以42名國小低年級單純寫字困難的學生為教學實驗的對 象，學生分為電腦輔助教學組、感覺訓練教學組與控制組三組，分別接受三種教 學介入策略。而上述兩篇文獻都是以低年級寫字困難學生為介入對象，到了三年 級兒童的寫字技能才能自動化（朱作仁，1984；陳秀芬等人，2008），低年級學生 的寫字困難，有可能是知覺動作等生理特質發展成熟度所致（Tseng & Chow, 2000）。

本研究的參與學生是前述研究未探討的三年級、發展應較成熟的寫字困難學生，

也許可以因此排除發展成熟度的問題，更聚焦在「寫字」。

此外，實證研究文獻的寫字教學有兩大類的手段－感覺動作練習與寫字練習，

但最近的後設文獻分析指出，只要介入少了寫字練習，就一定沒有成效（Hoy ＆ Feder, 2011; Santangelo &Graham, 2016），可知寫字練習的直接教學，才是介入的重 點。前述台灣的研究，研究設計多以多重處理的方式執行，有的外加了感覺訓練

（Chang ＆ Yu, 2014）有的強調增強系統（邱清珠、劉明松，2008），本研究依過 去的文獻，只聚焦在單純寫字歷程的教學。

研究者從訊息處理論思考寫字練習，學習時，學習者對訊息的認知加工，越 大量、越精緻，學習的保留成效會越好，而增進字形記憶的首要條件，是運用工 作記憶將訊息組織，才能順利儲存進入長期記憶，並在需要用到時能輕易的回憶 提取（張春興，2006）。

因此研究者想要提出一套符合認知加工原理、但尚未經實證研究檢驗—「強

制回憶寫字練習法」：在無參照字的狀況下，要求學生先將部件拆解，再透過工作 記憶多次回憶目標字進行再生寫。檢驗此教學法，相較於傳統反覆抄寫的教學，

是否真的能提升寫字困難學生之寫字能力？期望能為寫字困難學生提供一套更有 效能的寫字練習方式。