立即保留成效分析

第一節 立即保留成效分析

本節探討「傳統抄寫法」與「強制回憶法」兩種寫字教學法交替介入下，兩 位參與學生在「整體得分」與兩分測驗「自編看注音寫國字評量」及「自編聽寫 評量」的立即保留成效表現。透過表格及折線圖呈現兩位參與學生各階段得分表 現，說明教學介入對參與學生寫字成效的影響。

壹、 參與學生在教學實驗下「立即保留成效」整體得分表現

以下將分析Ｙ生與Ｈ生接受「強制回憶法」與「傳統抄寫法」介入後在立即保 留成效「整體得分」之原始分數平均值、平均保留率、水準穩定度與組間平均差 的表現。

表7為Ｙ生與Ｈ生在「整體得分」之「立即保留成效」表。Ｙ生在「強制回憶 法」介入後，交替處理原始分數平均值為滿分10，平均保留率100%，水準穩定度 為100%，學習表現趨向穩定；「傳統抄寫法」介入後，交替處理原始分數平均值為

8.625，平均保留率86.25%，水準穩定度為25%，趨向不穩定，兩者組間平均差為 1.375。Ｈ生在「強制回憶法」介入後，交替處理原始分數平均值為9，平均保留率 90%，水準穩定度為87.5%，趨向穩定；「傳統抄寫法」介入後，交替處理原始分數 平均值為8，平均保留率80%，水準穩定度為75%，趨向不穩定，兩者組間平均差 為1。

在立即保留成效方面，兩位參與學生在「強制回憶法」介入下階段平均值皆 高於「傳統抄寫法」，因此最後階段選擇「強制回憶法」進行四次的教學介入，以 追蹤單獨執行「強制回憶法」對寫字成效的穩定度。另外，表7可看到Ｙ生在最後 階段原始分數平均值為滿分10，平均保留率100%，水準穩定度為100%；Ｈ生最後 階段原始分數平均值為9.75，平均保留率97.5%，水準穩定度為100%，顯示兩位參 與學生皆維持正向且穩定的學習成效。

表 7Ｙ生與Ｈ生在「整體得分」之「立即保留成效」表 Ｙ生與Ｈ生在「整體得分」之「立即保留成效」表

交替處理階段 最後階段設定

節次 平均值 保留率 穩定度 平均值 保留率 穩定度 Ｙ 強制 10 100% 100% 10 100% 100%

傳統 8.625 86.25% 25%

H 強制 9 90% 87.5% 9.75 97.5% 100%

傳統 8 80% 75%

註:教學實驗介入分為處理階段8節課與最後階段4節課，共12節課。「強制」：強制 回憶法。「傳統」：傳統教學法。「平均值」：原始分數平均值。「保留率」：平均保 留率。「穩定度」：水準穩定度。

圖6Ｙ生與Ｈ生在「整體保留率」之「立即保留成效」折線圖。在八次的交替 介入「整體得分」立即保留成效中，Ｙ生接受「強制回憶法」的立即成效保留率，

沒有一次低於「傳統抄寫法」；Ｈ生在八次的交替介入中「強制回憶法」僅出現一 次低於「傳統抄寫法」的情況。

Ｙ生在接受「強制回憶法」後，水準範圍落在100%；而在接受「傳統抄寫法」

後，水準範圍落於60%-100%之間。Ｈ生在接受「強制回憶法」後，水準範圍落於 70%-100%之間；而接受「傳統抄寫法」後，水準範圍落於60%-100%之間。

另外，由最後階段可知單獨介入「強制回憶法」下，Ｙ生水準範圍為100%；

Ｈ生落於90%-100%之間，顯示「強制回憶法」對參與學生產生正向且穩定的學習 成效。

圖6可注意到Ｙ生在交替階段介入的第四至七節課，兩種教學法的立即保留評 量皆為滿分。在教學介入中，研究者亦觀察到Ｙ生會將「強制回憶法」練習「拆 解字形再記憶」之策略，類化至不同學習新字的情境。

第四次教學介入在執行「傳統抄寫法」的過程中，Ｙ生應用「強制回憶法」

的字體拆解方式，主動提出「砍」也可以拆成「石」+「欠」。(T11081101) 圖6亦可注意Ｈ生在第七次介入的立即成效保留率最為低落，強制回憶70%、

傳統抄寫60%，而當天同時施測的保留成效測驗分數也相對低落，第三次介入的二 周後成效保留率，強制回憶50%、傳統抄寫20%；第五次介入的一周後成效保留率，

保留率為強制回憶20%、傳統抄寫20%。研究者推論，因Ｈ生本身具較明顯的分心 衝動特質，易受同時事件干擾，造成其分心浮躁，導致第七次介入時的評量分數 皆明顯低落。

第七次交替處理上課前，原班級利用上午時間進行12月初運動會表演彩排，

Ｈ生因此顯得浮躁興奮，不斷小聲哼著表演節目的歌曲，或突然做出幾個舞蹈動 作，上課專心度較低，在進行書空唸筆畫的過程，10個目標字的筆畫就唸錯了8個。

(T1081114)

圖 6Ｙ生與 H 生在「整體保留率」之「立即保留成效」折線圖

表8為Ｙ生與Ｈ生在「自編看注音寫國字評量」之「立即保留成效」表。Ｙ生 在「強制回憶法」介入後，交替處理原始分數平均值為滿分5，平均保留率100%，

水準穩定度為100%，趨向穩定；而「傳統抄寫法」介入後，交替處理原始分數平 均值為4.375，平均保留率87.5%，水準穩定度為37.5%，趨向不穩定；兩者組間平 均差為0.625。Ｈ生在「強制回憶法」介入後，交替處理原始分數平均值4.375，平 均保留率87.5%，水準穩定度為62.5%，趨向不穩定；而「傳統抄寫法」介入後，

交替處理原始分數平均值4，平均保留率80%，水準穩定度為50%，趨向不穩定，

兩者組間平均差為0.375。

因此在「自編看注音寫國字評量」的立即保留成效方面，Ｙ生與Ｈ生在接受

「強制回憶法」後保留率皆高於「傳統抄寫法」。另外，表8可看到最後階段持續 以「強制回憶法」進行四次單獨介入下，兩位受試原始分數平均值皆達滿分5，保 留率100%，水準穩定度為100%，維持正向穩定學習成效。

表 8Ｙ生與Ｈ生在「自編看注音寫國字評量」之「立即保留成效」表 Ｙ生與Ｈ生在「自編看注音寫國字評量」之「立即保留成效」表

交替處理階段 最後階段設定

節次 平均值 保留率 穩定度 平均值 保留率 穩定度 Ｙ 強制 5 100% 100% 5 100% 100%

傳統 4.375 87.5% 37.5%

H 強制 4.375 87.5% 62.5% 5 100% 100%

傳統 4 80% 50%

圖7為Ｙ生與Ｈ生在「自編看注音寫國字評量」之「立即保留成效」折線圖。

在每次介入的「自編看注音寫國字評量」立即保留成效中，Ｙ生接受「強制回憶 法」的立即成效保留率，沒有一次低於「傳統抄寫法」；Ｈ生在八次的交替介入中

「強制回憶法」僅出現兩次低於「傳統抄寫法」的情況。

Ｙ生接受「強制回憶法」後，水準範圍落在100%；而接受「傳統抄寫法」介

80%-100%之間；而接受「傳統抄寫法」介入下，水準範圍落於60%-100%之間。

穩定度為100%，趨向穩定；而「傳統抄寫法」介入後，交替處理階段原始分數平 均值為4.25，平均保留率85%，水準穩定度為25%，趨向不穩定，兩者組間平均差 為0.75。Ｈ生在「強制回憶法」介入後，交替處理階段原始分數平均值為4.625，

平均保留率92.5%，水準穩定度為75%，趨向不穩定；而「傳統抄寫法」介入後，

交替處理階段原始分數平均值為4，平均保留率80%，水準穩定度為50%，趨向不 穩定，兩者組間平均差為0.625。

因此在「自編聽寫評量」的立即保留成效方面，Ｙ生與Ｈ生接受「強制回憶 法」介入後的平均得分皆略高於「傳統抄寫法」。另外，表9可看到最後階段持續 以「強制回憶法」進行四次單獨介入下，Ｙ生最後階段原始分數平均值為滿分5，

平均保留率100%，水準穩定度為100%，趨向穩定；Ｈ生最後階段原始分數平均值 為4.75，平均保留率95%，水準穩定度為75%，趨向不穩定。

表 9Ｙ生與Ｈ生在「自編聽寫評量」之「立即保留成效」表 Ｙ生與Ｈ生在「自編聽寫評量」之「立即保留成效」表

交替處理階段 最後階段設定

節次 平均值 保留率 穩定度 平均值 保留率 穩定度 Ｙ 強制 5 100% 100% 5 100% 100%

傳統 4.25 85% 25%

H 強制 4.625 92.5% 75% 4.75 95% 75%

傳統 4 80% 50%

註:教學實驗介入分為處理階段8節課與最後階段4節課，共12節課。「強制」：強制 回憶法。「傳統」：傳統教學法。「平均值」：原始分數平均值。「保留率」：平均保 留率。

圖8為Ｙ生與Ｈ生在「自編聽寫評量」之「立即保留成效」折線圖。在八次交 替介入的「自編聽寫評量」立即保留成效中，Ｙ生與Ｈ生接受「強制回憶法」的 立即保留率，皆沒有一次低於「傳統抄寫法」。Ｙ生接受「強制回憶法」後，水準

「強制回憶法」介入下，水準範圍落於60%-100%之間；而「傳統抄寫法」介入下，

綜上所述，在立即保留成效方面，兩位參與學生接受「強制回憶法」後，交 替處理階段平均保留率介於90%-100%，趨近滿分；而接受「傳統抄寫法」後，交 替處理平均保留率介於80%-86.25%。兩種教學法的寫字成效在立即保留評量中的 差距並不大，但「強制回憶法」相較於「傳統抄寫法」更能增進兩位參與學生在 聽寫與看注音寫國字方面的立即保留成效，因此在最後階段研究者選擇「強制回 憶法」進行單獨介入，檢驗此教學法對參與學生寫字成效的穩定性。由最後階段 接受「強制回憶法」的四次介入中，兩位參與學生的最後階段平均值介於

97.5%-100%，顯現穩定的立即保留學習成效。

參、 「整體立即保留成效」之無母數統計分析

以描述統計與 Wilcoxon 符號等級和檢定，分析強制回憶法與傳統抄寫法介入 下的整體立即保留成效。由表 10，可知立即保留測驗中（H 生: z=1.84, p=.066; Y 生: z=1.93； p=.054）兩參與學生在強制回憶法的平均值都大於傳統抄寫法，雖然 差異皆未達顯著水準，但 p 值非常接近.05 的臨界值。

表 10整體立即保留成效之描述統計值與 Wilcoxon 符號等級和檢定結果 整體立即保留成效之描述統計值與 Wilcoxon 符號等級和檢定結果

傳統(n=8) 強制(n=8)

z p

Y 生 8.625 1.60 10.00 .00 1.93 .054 H 生 8.00 1.31 9.00 .93 1.84 .066

綜上所述，「強制回憶法」可視為一種有效的寫字練習策略，幫助兩位參與學 生，在寫字的過程執行自我監控並不斷回憶字形，進而提升學生在聽寫與看注音 寫國字方面的寫字立即成效。