保留成效分析

本節探討「傳統抄寫法」與「強制回憶法」兩種寫字教學法交替介入下，兩位

參與學生在「一周保留成效」、「二周保留成效」及「最後階段穩定情形」的保留 成效表現。透過表格統整及折線圖繪製呈現兩位參與學生各階段得分表現，說明 教學介入對參與學生寫字成效的影響。

壹、 參與學生在教學實驗下的「一周保留成效」分析

以下將分析Ｙ生與Ｈ生接受「強制回憶法」與「傳統抄寫法」交替介入後一周，

在短期保留成效「整體得分」與兩分測驗「自編看注音寫國字評量」、「自編聽寫 評量」之一周短期保留成效之原始分數平均值、平均保留率、水準穩定度的表現。

表11為Ｙ生與Ｈ生在整體得分之「一周保留成效」得分表。Ｙ生在「強制回憶 法」介入後，交替處理原始分數平均值為6.625，平均保留率為66.25%，水準穩定 度為25%，趨向不穩定；而「傳統抄寫法」介入後，交替處理階原始分數平均值為 5，平均保留率為50%，水準穩定度為50%，趨向不穩定。Ｈ生在「強制回憶法」

介入後，交替處理原始分數平均值為7.75，平均保留率為77.5%，水準穩定度為12.5%，

趨向不穩定；而「傳統抄寫法」介入後，交替處理原始分數平均值為5，平均保留 率為50%，水準穩定度為0%，趨向不穩定。

整體短期保留率方面，兩位參與學生在「強制回憶法」介入下，對於目標字 一周後的保留率皆高於「傳統抄寫法」。另外，表11可看到最後階段中，Ｙ生平均 保留率為70%，水準穩定度為0%，趨向不穩定；Ｈ生平均保留率為65%，水準穩 定度為50%，趨向不穩定。

表 11Ｙ生與Ｈ生在「整體得分」之「一周保留成效」表 Ｙ生與Ｈ生在「整體得分」之「一周保留成效」表

交替處理階段 最後階段設定

節次 平均值 保留率 穩定度 平均值 保留率 穩定度 Ｙ 強制 6.625 66.25% 25% 7 70% 0%

傳統 5 50% 50%

H 強制 7.75 77.5% 12.5% 6.5 65% 50%

傳統 5 50% 0%

註:教學實驗介入分為處理階段8節課與最後階段4節課，共12節課。「強制」：強制 回憶法。「傳統」：傳統教學法。「平均值」：原始分數平均值。「保留率」：平均保 留率。

圖9為Ｙ生與Ｈ生在「整體保留率」之「一周保留成效」折線圖。在八次交替 介入的「一周保留成效」中，Ｙ生與Ｈ生接受「強制回憶法」的一周保留率，皆 沒有一次低於「傳統抄寫法」。Ｙ生接受「強制回憶法」後，平均保留率落於40%-80%；

而「傳統抄寫法」介入下，平均保留率落於20％-80％。Ｈ生接受「強制回憶法」

後，平均保留率落於20%-100%；而「傳統抄寫法」介入下，平均保留率落於20％

-90％。

由此可知，Ｙ生與Ｈ生在接受「強制回憶法」介入後一周後，字形保留率皆 高於「傳統抄寫法」。另外，由最後階段可知Ｙ生平均保留率落於 50%-90%；Ｈ生 平均保留率落於 50%-80%之間。

圖 9Ｙ生與Ｈ生在「整體保留率」之「一周保留成效」折線圖 2.625，平均保留率 52.5%。Ｈ生接受「強制回憶法」後，交替處理原始分數平均 值為 4.125，平均保留率 82.5%；在「傳統抄寫法」介入下，交替處理原始分數平

在「自編看注音寫國字評量」中，Ｙ生接受「強制回憶法」後，交替處理原

之分測驗的平均保留率更達到82.5%。因此「強制回憶法」較能幫助寫字困難的學 生記憶字形，並在教學介入後一周使參與學生維持較高的字形保留成效。

貳、 「整體一周保留成效」之無母數統計分析

以描述統計與 Wilcoxon 符號等級和檢定，分析強制回憶法與傳統抄寫法介入 下的整體一周保留成效。由表 13，可知一周保留測驗中（H 生: z=2.38, p=.018; Y 生: z=2.03； p=.042）兩參與學生在強制回憶法的平均值皆顯著大於傳統抄寫法，

且差異皆達統計的顯著水準（p＜.05）。

表 13整體一周保留成效之描述統計值與 Wilcoxon 符號等級和檢定結果 整體一周保留成效之描述統計值與 Wilcoxon 符號等級和檢定結果

傳統(n=8) 強制(n=8)

z p

Y 生 5.00 1.69 6.63 1.60 2.03 .042 H 生 5.00 2.67 7.75 2.71 2.38 .018

綜上所述，「強制回憶法」可視為一種有效的寫字練習策略，幫助兩位參與學 生，在教學介入一周後產生較高的字形保留成效，提升聽寫與看注音寫國字之寫 字能力。

參、 參與學生在教學實驗下的「二周保留成效」分析

以下將分析Ｙ生與Ｈ生兩位參與學生接受「強制回憶法」與「傳統抄寫法」交 替介入後兩周，其在長期保留成效「整體得分」與兩分測驗「自編看注音寫國字 評量」、「自編聽寫評量」之立即保留成效之原始分數平均值、平均保留率、水準 穩定度與組間平均差的表現。

表14為Ｙ生與Ｈ生在整體得分之「二周保留成效」表。Ｙ生在「強制回憶法」

介入後，交替處理原始分數平均值為7.375，平均保留率為73.75%，水準穩定度為 50%，趨向不穩定；而在「傳統抄寫法」介入後，交替處理階段平均值為6.5，平 均保留率為65%，水準穩定度為50%，趨向不穩定。Ｈ生在「強制回憶法」介入後，

交替處理原始分數平均值為7.875，平均保留率為78.75%，水準穩定度為25%，趨 向不穩定；而「傳統抄寫法」介入後，交替處理原始分數平均值為5.375，平均保 留率為53.75%，水準穩定度為50%，趨向不穩定。

由上可知，整體長期保留方面，兩位參與學生在「強制回憶法」介入下，對 目標字介後入兩周的保留率皆高於「傳統抄寫法」。顯示單獨執行「強制回憶法」

對參與學生在兩周後的字形保留度，產生更高的字形保留成效。另外，表14可看 到最後階段中，Ｙ生一周保留率為80%，水準穩定度為50%，趨向不穩定；Ｈ生一 周保留率為82.5%，，水準穩定度為50%，趨向不穩定。

表 14Ｙ生與Ｈ生在「整體得分」之「二周保留成效」表 Ｙ生與Ｈ生在「整體得分」之「二周保留成效」表

交替處理階段 最後階段設定

節次 平均值 保留率 穩定度 平均值 保留率 穩定度 Ｙ 強制 7.375 73.75% 50% 8 80% 50%

傳統 6.5 65% 50%

H 強制 7.875 78.75% 25% 8.25 82.5% 50%

傳統 5.375 53.75% 50%

圖10為Ｙ生與Ｈ生在「整體保留率」之「二周保留成效」折線圖。在每次介 入的「二周保留成效」中，Ｙ生與Ｈ生接受「強制回憶法」的保留率，交替階段 八次介入中僅各出現一次「強制回憶法」低於「傳統抄寫法」的情況。兩周長期 保留成效方面，可看到Ｙ生接受「強制回憶法」後，平均保留率落60%-100%；而

「傳統抄寫法」介入下，平均保留率落於30%-80%。Ｈ生接受「強制回憶法」後，

平均保留率落於50%-100%；而「傳統抄寫法」介入下，平均保留率落於20%-90%

之間。

另外，由圖10可知在最後階段「強制回憶法」單獨介入下，兩位參與學生的 保留率皆落於60%-100%之間。值得注意的是，Ｈ生在最後階段（第十二次介入）

國字分測驗中都得三分（滿分五分），錯誤類型為同音字錯誤，靠「近」的近寫成

均保留率為75%，在「傳統抄寫法」介入下，交替處理原始分數平均值為為3.125，

平均保留率為62.5%。Ｈ生接受「強制回憶法」後，交替處理原始分數平均值為3.875，

平均保留率為77.5%；在「傳統抄寫法」介入下，交替處理原始分數平均值為為3.125，

平均保留率為62.5%。

在「自編看注音寫國字評量」中，Ｙ生接受「強制回憶法」後，交替處理原 始分數平均值為3.625，平均保留率72.5％；在「傳統抄寫法」介入下，交替處理 原始分數平均值為3.375平均保留率67.5％。Ｈ生接受「強制回憶法」後，交替處 理原始分數平均值為4，平均保留率80％；在「傳統抄寫法」介入下，交替處理原 始分數平均值為2.25，平均保留率45％。

由上可知，即使教學介入過了二周後，兩位參與學生在各分測驗的保留成效

「強制回憶法」皆高於「傳統抄寫法」，顯示「強制回憶法」對兩位參與學生產生 較高的字形保留成效。

表 15Ｙ生與Ｈ生在「兩項分測驗」之「二周保留成效」表 Ｙ生與Ｈ生在「兩項分測驗」之「二周保留成效」表

評量 介入 平均值 保留率

自編聽寫

Ｙ 強制 3.75 75%

傳統 3.125 62.5%

H 強制 3.875 77.5%

傳統 3.125 62.5%

自編看注音寫國字

Ｙ 強制 3.625 72.5%

傳統 3.375 67.5%

H 強制 4 80%

傳統 2.25 45%

綜上所述，在二周保留成效方面，兩位參與學生於交替處理階段，接受「強制 回憶法」兩周後，二周保留率介於73.75%-78.75%；接受「傳統抄寫法」兩周後，

介入一周後，最後階段保留率介於80%-82.5%。且觀察各項分測驗「強制回憶法」

的二周保留率皆高於「傳統抄寫法」。因此「強制回憶法」較能幫助寫字困難的學 生記憶字形，並在教學介入後兩周增加參與學生目標字提取的正確性。

肆、 「整體兩周保留成效」之無母數統計分析

以描述統計與 Wilcoxon 符號等級和檢定，分析強制回憶法與傳統抄寫法介入 下的整體兩周保留成效。由表 16，可知兩周保留測驗中（H 生: z=1.97, p=.049; Y 生: z=1.29； p=.197）兩參與學生在強制回憶法的平均值皆大於傳統抄寫法，H 生 的寫字保留差異達顯著水準（p＜.05）；Y 生則未達顯著。

由於 Y 生在基本讀寫字綜合能力測驗之聽寫測驗表現僅有 PR1，已臨近書寫 障礙之程度，研究者推論其在聽寫能力方面有顯著困難，導致兩周後寫字保留成 效不佳。若結合回家作業、更大量密集的寫字練習，或許能對 Y 生在字形的長期 保留有所提升。

表 16整體二周保留成效之描述統計值與 Wilcoxon 符號等級和檢定結果 整體二周保留成效之描述統計值與 Wilcoxon 符號等級和檢定結果

傳統(n=8) 強制(n=8)

z p

Y 生 6.50 1.69 7.38 1.41 1.29 .197 H 生 5.38 2.20 7.88 2.03 1.97 .049

綜上所述，「強制回憶法」可視為一種有效的寫字練習策略，幫助兩參與學生 學生，提升教學介入兩周後的字形保留率，提升聽寫與看注音寫國字之寫字能力。

伍、 最後階段之穩定情形分析

本部份將探討最後階段以「強制回憶法」單獨執行四次教學介入下，兩位參 與學生在整體保留率之立即保留成效、一周保留成效及二周保留成效，以說明單 獨執行「強制回憶法」對參與學生寫字學習的穩定程度。

表17為Ｙ生與Ｈ生在最後階段的整體立即保留評量、一周保留評量及二周保 留評量。在接受「強制回憶法」後，Ｙ生整體的立即保留原始分數平均值為10，

平均保留率100%，水準穩定度為100%，趨向穩定；一周後短期保留原始分數平均 平均值為8.25，平均保留率82.5％，水準穩定度為50%，趨向不穩定。

表 17Ｙ生與Ｈ生在最後階段的整體立即保留、一周保留與二周保留評量

常會寫到又記起來了! ……S2:就把字拆開想，然後記。

(T11081128)

「強制回憶法」強調在寫字過程執行自我監控並不斷回憶字形，訪談內容顯示 參與學生開始將「強制回憶法」類化至不同書寫情境中，上述質性資料亦支持本 研究之結果。研究者推論「強制回憶」能幫助提升寫字困難學生再生寫的表現。

「強制回憶法」強調在寫字過程執行自我監控並不斷回憶字形，訪談內容顯示 參與學生開始將「強制回憶法」類化至不同書寫情境中，上述質性資料亦支持本 研究之結果。研究者推論「強制回憶」能幫助提升寫字困難學生再生寫的表現。