第三章 研究方法
第一節 研究參與者
本研究的參與兒童選自研究者任教學校之三年級寫字困難學生。篩選方式先 由導師推薦在寫字方面表現不佳的學生，再依據下列條件，篩選符合的個案，配 對家庭社經背景、性別等各方面條件相似之學生，最後徵詢家長同意，以此兩名 學生作為本研究之參與學生。本研究四個篩選標準如下：一、智力正常：托尼非 語文智力測驗，全量表分數在負二個標準差以上。二、國語成績低下：國語學期 總成績在班上排名後25%以下。三、寫字困難：「基本讀寫字綜合測驗」中，學生
「看注音寫國字」及「聽寫」兩項分測驗，所得分數皆在百分等級25以下。四、
其寫字困難非因其他障礙所造成。
壹、 參與學生描述
一、學生背景
Ｈ生與Ｙ生為國小三年級同班的男生，課後就讀同一個安親班，且從未接受 醫院相關療育課程或特教資源服務。兩位參與學生皆有注意力不集中的特質，Ｈ 生則表現出較明顯的過動衝動傾向。
二、學生班級國語課學習表現
Ｈ生與Ｙ生為國小三年級同班的男生，認知能力皆正常，且國語課中識字方
面無顯著困難，抄寫速度正常，但字跡潦草、字體大小不一、寫字體結構分散，
容易有筆畫增減的情況。平時進行造句、寫短文等再生寫活動中，經常遭遇字形 提取困難，許多常見字仍須以注音替代國字。除此之外，兩位參與學生再生寫方 面的共同錯誤類型包含同音字、形似字、部件錯置、筆畫增減等情形，導致其在 國字注音題型與開放性題目的作答能力受限，定期評量國語科成績皆落在班上倒 數五名內。
三、標準化測驗結果
由表1得知兩位參與學生在標準化測驗的表現，托尼非語文智力測驗(Ｈ生 PR19；Ｙ生PR84)指出兩位參與學生智力皆正常；中文認字量表(Ｈ生PR37；Ｙ生 PR31) 顯示兩位參與學生識字能力正常偏低。基本讀寫字綜合能力測驗之看注音 寫國字測驗(Ｈ生PR10；Ｙ生PR6)與聽寫測驗(Ｈ生PR6；Ｙ生PR1)顯示兩位參與學 生皆在寫字方面呈現顯著困難，其中Ｙ生的聽寫測驗表現僅有PR1，已臨近書寫障 礙之程度。
表 1參與學生標準化測驗資料 參與學生標準化測驗資料
參與學生 Ｈ生 Ｙ生
性別 (年齡) 男 (9歲) 男 (9歲) 托尼非語文智力測驗 原始分數87 (PR 19) 原始分數115 (PR 84)
中文認字量表 PR 37 PR 31
基本讀寫字-注音國字 原始分數20 (PR 10) 原始分數18 (PR 6) 基本讀寫字-聽寫 原始分數21 (PR 6) 原始分數14 (PR 1)
綜上所述，兩位參與學生皆符合本研究之篩選標準，其智力正常，有能力區 分實驗介入中兩種寫字教學法的差異，且在國語文學習呈現低成就，具國字字形 提取困難之事實。
貳、 班級導師國語教學
兩位參與學生的原班導師任教年資約 25 年。三年級開始，導師在國語課針對 文章句子和閱讀理解的比重提高，大幅減少講解生字的時間，若課文出現結構較 複雜的生字，才會使用部件拆解的方式說明。班級寫作教學方面，通常在課堂中 由導師引導小組共做，學生除了參考黑板提供的視覺線索外，若遇到不會寫的字 也允許向同儕求助，但 H 生及 Y 生在課堂寫作仍經常出現錯別字、寫注音或空白 的情況，需透過午休課與時間給予個別指導。
國語作業方面，除了完成生字練習本（每課的生字描寫三次、抄寫一次，寫 一次語詞），也會印製課文預習單及部件加減遊戲單（例如:說-兌+舌=話）等作業，
但 H 生及 Y 生回家完成品質不佳，作業皆字體潦草，常出現筆畫增減的情形。
國語測驗方面，每上完一課後會進行整課的評量卷(看注音寫國字、改錯字、
造句配分 60%)，沒有額外做生字的聽寫測驗。而期末考後，導師曾讓學生分小組 把生字的部首和部件剪開，透過翻牌配對的遊戲組合正確國字。
綜上所述，班級老師國語課堂教學著重閱讀及寫作表達，寫字方面主要透過 生字本、學習單等作業提供大量練習。H生及Y生仍因寫字困難，跟不上課堂的進 度，影響學習與作業表現，且國語評量重度依賴寫字，導致其學習成就低落。
參、 研究倫理
基於研究倫理考量，本研究對兩位參與學生及其導師與家長採以下列四原則:
一、以誠實且尊重的態度對待參與學生
研究者在執行實驗介入前，除了以同意書徵求法定代理人同意，亦 與參與學生表明身分，及教學介入的目的為：進行寫字練習，並透過教 學錄影協助老師完成論文研究報告。基於避免參與學生為表現符合研究 期待而干擾研究結果，因此未事先告知研究假設。
二、避免參與學生受傷害並讓他們受惠
實驗時間選擇午休時段進行介入，避免與原班課程時間衝突，保障 參與學生的受教權利。而研究採用之寫字教學法具理論依據，能提升寫
三、尊重參與學生的隱私及注意匿名保密原則
參與學生在研究報告中皆以匿名方式呈現，研究者蒐集之資訊皆為 研究主題必要相關，且避免向無關他人提及。
四、確保參與學生有得知研究結果的權利
論文發表前，事先提供參與學生之法定代理人與班級導師檢閱研究 內容及結果。