研究信效度

材、教學信實度、觀察者一致性，及研究時間地點等變項進行控制，避免干擾實 驗結果的推論，其內容如下：

一、教學者

本研究唯一教學者即研究者，以避免由不同對象執行導致實驗偏差。研究 者任職國小資源班正式教師，在特殊教育有四年的實務經驗，目前進修國語文補 救教學碩士班，能掌握教學基礎理論與策略，足以擔任本研究之教學。

二、參與學生

為排除干擾變因，透過訪談導師及家長，確認兩位參與學生目前均未接受 特殊教育服務、醫療介入及其他療育課程，且智力正常能夠區分兩種寫字練習法。

並依篩選標準配對條件相近者，降低因參與學生間特徵變異而發生介入效果不一 致的情形。

研究者事前未向參與學生透漏研究假設，在執行兩種寫字教學法的過程保 持中立的態度，評量過程亦不給予暗示或提醒，能避免參與學生為表現符合研究 期待之結果而產生霍桑效應。

三、實驗教材

為避免教學介入與參與學生正在學習的國語課程內容重疊，實驗目標字排除 三年級上學期的國語生字。實驗教學前，使用康軒版國語課本分多次進行國字聽 寫，找出二位參與學生皆無法正確寫出的生字，最後利用筆畫多寡控制教材的難 度，研究者與另一名資源班教師共同將教材分為簡單、中等及困難三種型態，兩 種教學法使用的目標字依據難度進行隨機配對，以確保實驗的成效。

四、教學信實度（teaching fidelity）

為確保教學介入的信實度，本實驗介入前與專家學者討論後編制教學信實 度檢核表，根據兩種教學法之教學步驟設計檢核項目。此外，每次介入由實習教 師擔任檢核者，使用教學信實度檢核表檢驗研究流程，並在交替處理階段的8節 課中隨機抽取50%的課堂進行錄影。

傳統抄寫法步驟依序為「教師帶學生唸讀情境句」、「教師帶學生標字音並 造詞」、「教師說明字形結構及筆順」、「教師帶學生書空，唸讀筆畫」及「學生重

複抄寫生字五遍」；強制回憶法的步驟為「教師帶學生唸讀情境句」、「教師帶學 生標字音並造詞」、「教師說明字形結構及筆順」、「教師帶學生書空，唸讀筆畫」

及「學生拆解部件，再生寫四遍」。每次實驗介入後，研究者與另一名資源班教 師共同執行檢核，並計算本研究的教學信實度，結果本實驗研究教學信實度達100

％。教學信實度之檢核表如表4：

表 4教學信實度檢核表 教學信實度檢核表

日期： 年 月 日 節次：第 節 檢核者：

傳統抄寫教學法步驟 強制回憶寫字教學法步驟 1. 教師帶學生唸讀情境句。 1. 教師帶學生唸讀情境句。

2. 教師帶學生標字音並造詞。 2. 教師帶學生標字音並造詞。

3. 教師說明字形結構及筆順。 3. 教師說明字形結構及筆順。

4. 教師帶學生書空，唸讀筆畫。 4. 教師帶學生書空，唸讀筆畫。

5. 學生重複抄寫生字五遍。 5. 學生拆解部件，再生寫四遍。

總分：（ ） 總分：（ ）

五、觀察者一致性(inter-observer agreement)

實驗程序經專家學者審核後，研究者事先選取兩名二年級具寫字困難的學 生進行預試，以了解實驗教學評量的可行性，並進行評量內容與流程的微調。依 變項評量依據教學目標字實施自編「聽寫評量」與「看注音寫國字評量」，每份 測驗共十題，一題一分，兩種寫字教學法各五分，各階段的評量項目及計分方式 均相同。評量施測採取對抗平衡的方式控制序列效應，兩項分測驗每次實施先後 順序相互交替，且一周後及兩周後保留評量之施測間隔時間一致。

考量評分者間的一致性(interrater agreement)，每次介入後兩項分測驗評分工

作由研究者與另一名資源班教師共同進行。計算公式為:「評分者間一致性=評分 者一致的題數÷總題數×100%」。本研究兩項分測驗的評分者間一致性均達100%。

六、研究時程地點

本研究執行的教學與評量地點，為研究者所任教的資源班教室，排除物理 環境或同儕等因素干擾。實驗時間預計為108年10月到108年12月，選擇午休及課 後時間進行寫字教學法介入，每周2節，交替處理階段8節，每節40分鐘，保留階 段四節，每節25分鐘，採師生比一對二小組教學的方式進行，避免與原班課程進 度衝突。