專家學者與教師對於舞蹈資優鑑定的看法與建議

為何。研究者從國內北中南三區，分區立意取樣二至三名曾參與縣市鑑 定之教授與學校教師為訪談對象。本節依序探討專家學者與教師對於國 內各縣市術科命題方式、術科評分方式與向度、術科鑑定的重要性與其 曾經出現的困難或問題、性向測驗的看法與建議、影響學生入學後表現 的相關因素、及對於資優生鑑定的看法與建議等內容。

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壹、、、概述國內各縣市舞蹈術科命題方式、概述國內各縣市舞蹈術科命題方式概述國內各縣市舞蹈術科命題方式 概述國內各縣市舞蹈術科命題方式

各縣市舞蹈術科鑑定，參與命題人員與命題方式說明如下：

一、參與命題人員

舞蹈術科鑑定中，由於國內各地區的地緣關係、文化差異，以及參 與命題者的角度，各地區的題目會有差別，其選擇出來的學生可能就不 一樣。許多縣市是透過學校舞蹈老師命題，其優點為較能貼近參與鑑定 學生的年齡和程度；亦有縣市是邀請外縣市的高中或大學舞蹈科系的教 授或老師參與命題及評分。

「北中南區因為他的地緣關係、文化的差異，我們不太可能取相同的題目，

但是他所要的，我個人所要求的就是依照我們要如何去鑑定這個孩子是不是可 以學舞蹈，...」。「舞蹈術科的考試，可以說因出題而異啦，老師們偏向以那一 個方向去出題，選擇、選擇出來的學生都可能就會不一樣，...」（BP01）。

「大部分的命題都是學校的老師去命題，就是不管是我到哪一個縣市裡面，

哪一個學校去，都是他們本身自己學校的術科老師去命題，其實他們也最貼近 二到三、三到四或怎麼樣，比較貼近他們任教的學生年齡跟程度，所以基本上 都是由他們去命題，...」（CT02）。

二、命題方式

舞蹈術科評量主要包含舞蹈基本動作與即興與創作兩科，將分別說 明其命題方式。

（一）舞蹈基本動作

舞蹈基本動作的命題方式，分別以芭蕾、中國舞、現代舞三科命題；

亦有些命題者會利用身體的自然動作入題，譬如人類繞環、旋轉的動作，

命題若能跳脫舞蹈本身特有的技巧與風格，將能作為未曾習舞學生的學 習經驗，且有機會發掘具備潛力的學生。

「出題都是他們老師自己出的，包括芭蕾、民族、現代跟即興課，...，他 們會自己分，分如果說芭蕾要看的是什麼部分，現代要看的是什麼部分，然後 民族跟即興要看的是什麼部分，...，要看的就是有柔軟度，...，然後還有彈 性、對，還有協調性，...還有肌力」（AP01）。

「出題的人出的題目，如果可以作為他的學習經驗，好比小孩子，他沒有 機會家裡沒有讓他去學舞，他跟不上你啊，學過舞他會用制式化的東西出現，

尤其是芭蕾，芭蕾這種古典的東西，跟民族舞蹈，你沒有練一段時間是沒辦法 的。...尤其是小學，小學如果你依照一般學舞的過程來考他，他沒有學舞你怎麼 辦，你怎麼鑑定他可以應用？...」（BP01）。

「舞蹈風格的問題，例如說芭蕾他的風格是什麼樣子，那民族武功他的風格 是什麼樣子，這個我們反而不會說要求得這麼嚴格，...他從來沒有學過武功，

所以他可能姿勢、他的那個動作的型態，不是這麼的正確，但是我們也可以接 受，...，例如說他給一個旁飛燕的動作，...，那如果說從來沒有學過，...，

他不知道說身體應該要往前，打到腳，他只是往上跳，但是往上跳我們可以看 到他的彈性、他的肌力，那這一些都是可以被訓練的，就是一個可以被訓練的 人才，我們就會選的，所以基本上是以看他有沒有潛力，...」（AP01）。

舞蹈基本動作的題目設計，主要依照如何去鑑定學生是不是可以學 舞蹈為命題方向，考試內涵盡量尋找舞蹈應具備的元素，如身體的穩定 性、柔軟度、瞬發力、以及對於時間、空間的掌握能力等，命題者會編 一套涵蓋舞蹈元素的動作，讓學生透過模仿表現，以探討學生的身體動 作能力。

「基本動作一定盡量尋找舞蹈應有的元素，譬如說他的身體的能力、對於時 間、空間、力量的認識，而不是說他學過芭蕾、或者是現代舞或是基本動作，

所以常常是把他（指舞蹈）分開來，做原位的、跟移位的，這樣的去探討他的

動作能力。...，我們大部分都是模仿動作，就是我們會編一套包含這樣子來看 待一個小孩子的一個能力，然後模仿，...，他們在動作模仿完了以後，第二階 段我就會有三個到四個動作，這個動作絕對會，不是說你學過芭蕾或現代，現 代舞、或者是民族舞蹈，而是我們身體的自然動作，譬如你會飄盪啊、你會漂 浮啊、你會繞環啊、你會旋轉啊，就是完全不加人工的身體，那是人類應有的 動作。」（BP01）。

「身體能力就是有基本就是一些，身體的架構、他的柔軟度、他的彈性、爆 發力、他的肌力如何，因為我們有時候會設計一些組合是有關於這一些向度，

然後我們那些動作設計給他之後，看他能不能做到，大概就知道他的這一些基 本的能力如何。」(AT02)。

（二）即興與創作

即興與創作的命題方式更多元，有的從動作探索開始、有的是先說 一段故事帶學生進入想像；有的是立體圖像的揣摩；有的透過道具運用，

觀察學生的動作關係，如玩彩帶、呼拉圈、紗裙等；有的搭配音樂伴奏 帶入情境，利用語言指令帶領學生去想像、引導學生身體的表現。

「即興創作的部分的話就是會給予一個主題，讓他自己描述他想要表現的內 容之後，再把他表現出來，那其實在過程當中我們都有做一個適時的提示，...」

（AT02）。

「即興與創作有的人會從動作探索開始，有人、我是各種都做過啦，那其實 是小學，譬如說玩彩帶、玩道具，他怎麼去運用這個道具、跟他的動作關係，

有的是聽指令，早期都用指令，所謂指令就是說：當風吹起來，當然我有伴奏 音樂啦，音樂在旁邊伴奏，我會去找適合這個主題的音樂，來把這個情境帶進 來，然後用語言指令來帶動他去想像，譬如說你風你可以大，風旋轉，小風呢，

就小波動，類似的指令去引導學生做探索，...，甚至有的時候講一小段的小故 事，...」（BP01）。

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舞蹈術科鑑定中，由於國內各地區的地緣關係、文化差異，以及命 題者的角度，各地區的題目會有差別，其選擇出來的學生可能就不一樣，

術科的命題者可能是外縣市的舞蹈教授或學校老師，若是學校舞蹈老師

命題，較能貼近參與鑑定學生的年齡和程度。在舞蹈基本動作的命題上，

命題者會編一套涵蓋舞蹈元素的動作，讓學生透過模仿表現，以探討學 生的身體動作能力。若能跳脫舞蹈本身特有的技巧與風格，依照如何去 鑑定學生是不是可以學舞蹈為命題方向，盡量尋找舞蹈應具備的元素，

將能作為未曾習舞學生的學習經驗，且有機會發掘具備潛力的學生；即 興與創作的命題方式較多元，主要透過情境、圖片、道具或音樂，引導 學生想像與身體表現。

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貳、、、舞蹈術科鑑定的評分方式與向度、舞蹈術科鑑定的評分方式與向度舞蹈術科鑑定的評分方式與向度 舞蹈術科鑑定的評分方式與向度

本段介紹術科鑑定前各縣市召開評分人員協調會主要討論內容，以 及舞蹈基本動作、即興與創作兩科之評分向度。

一、評分人員協調會

在術科鑑定評分前，各縣市評分委員皆會先進行溝通，稱之評分人 員協調會議，主要溝通內容包含命題題目的內涵、套數與評分向度、評 分標準與給分範圍，以及該縣市當年度報考的人數，評分委員達成共識 後，才正式進行評分作業。

「席間上老師們開會討論說那大概是幾分到幾分是我們的 range，然後超過 哪一個分數就是我們想要讓他入學的學生，那低於那個分數就是不選擇的學生 這樣子。...，程度比較好的孩子，就讓他大概是落點在八十分以上，假設是中 等的孩子大概是七十分以上，那若是覺得他的程度不好，他就會在六十分以下，

大概是這樣，三個區段的分別這樣子。」（AT02）。

「上次有稍微講一下，可是沒有講得很詳細，...就是說我們評審委員如果 覺得還不錯的，可能就是 85 分以上，那如果如果覺得普通的，就是 75 到 85 中 間，如果你覺得他真的不行的，就是 75 分以下。」(AT01)。

「...在考試前會有一個評審會議，評分老師他們會有一個，嗯，就是會開 會，然後會討論說他的最低分跟最高分大概會是什麼 range(範圍)這樣子。」

（BT01）。

「...，我們就跟老師說，……每一個圖，最正確的話給他幾分，然後呢有 的部分不太正確幾分，但是做出來沒有神韻的話那是幾分。」（BP01）。

「就是把我們要的一些標準，大概要怎麼給，最低、最高，當然現在跟以前 不一樣，以前舞蹈班我印象很深刻，大概都一百三十人左右，一百三十人我要 取三十個，早期，...，那一直到現在我知道的人數都很少，...」（CT01）。

「出題的老師他大概就會交代說...動作技巧部分我出了幾套題目，那包含 了第一套大概有幾個段落、……這個段落我主要要看的身體的能力是什麼，他 會先做這樣子對他命題方式對老師一個說明；...我們就會瞭解大概整個報名人 數是多少，...，我們大概整個的錄取率大概是要，篩在差不多哪裡，...也會 訂出一個我們打分數的一個 range，譬如說中等的我們大概打在幾分，那優一點 的打在幾分、那差一點的打在幾分，那覺得他身體完全不行的，我們大概就把

「出題的老師他大概就會交代說...動作技巧部分我出了幾套題目，那包含 了第一套大概有幾個段落、……這個段落我主要要看的身體的能力是什麼，他 會先做這樣子對他命題方式對老師一個說明；...我們就會瞭解大概整個報名人 數是多少，...，我們大概整個的錄取率大概是要，篩在差不多哪裡，...也會 訂出一個我們打分數的一個 range，譬如說中等的我們大概打在幾分，那優一點 的打在幾分、那差一點的打在幾分，那覺得他身體完全不行的，我們大概就把