研究背景與動機

「資優」概念的開端，始自 Galton 於十九世紀中晚期對當代 977 位 名人進行分析而撰成「遺傳的天才」，將資優的概念等同單一智力的因素

（簡茂發、蔡崇建、陳玉珍，1995）。其後，推孟（Terman, 1926）以單 一智力測驗鑑定資優兒童，但由於智力測驗所評量之內涵有其限制，尤 其無法適用於鑑別各種特殊才能及性向能力而遭受批評（郭為藩，1992；

郭靜姿，1987，1996；Getzels & Jackson, 1958; Jarecky, 1959; Witty, 1958）。 隨著社會的發展及心理學家的研究，覺察資優侷限於智力發展是不夠 的，於是陸續有多位學者（Gardner, 1983; Guilford, 1959; Marland, 1972;

Renzulli, 1977; Witty, 1958）提出有關智力的多因結構與資優概念多元化 的觀點，如基爾福特（Guilford, 1959, 1967）提出智力結構模式（Structure of Intellent）、Gardner 於 1983 年所提出的多元智力理論，其指出人的智 力可表現在許多不同的領域。由上述的文獻可知，資優概念的發展由單 一智力轉為多元化，影響了現今資優教育所涵蓋的層面（郭靜姿，1996）。

依據教育部於民國七十三年公布的「特殊教育法」中所述：「資賦優 異係指在下列領域中有卓越潛能或傑出表現者：（一）一般智能、（二）

學術性向、（三）藝術才能、（四）創造能力、（五）領導能力、（六）其 他特殊才能等。」其中藝術才能資優生按我國現行教育體制，其包含音 樂、舞蹈與美術等三類資優生（教育部，1984）。藝術才能類中的舞蹈資 優生，係指其擅長以肢體作為表達的工具，能巧妙地運用動作、韻律和 設計架構來表達其對於世界的塑義和情感等（Platow, 1984），這群學生 在 Gardner 多元智能理論中，即具備了肢體動覺智慧、視覺空間智慧、

音樂智慧、人際智慧及內省智慧（Piirto, 1994）。「創造性特質檢核表」（the Checklist Creative Positives）中指出舞蹈資優生對具體事物及運動感覺方 面具有感應的能力、能流利順暢地從事非語言溝通、能以姿勢或身體語 彙表達情意、並在舞蹈、音樂及韻律活動上具有鑑賞與表現的能力

（Torrance, 1998）。上述這些舞蹈資優生的特質與學習需求，是在普通教 育中無法獲得滿足的，舞蹈資優教育即是為了幫助這群學生潛能的充分 發展。

臺灣在鑑定舞蹈能力優異學生以提供資優教育服務的方式上，民國 七十年至民國八十五年間，舞蹈資優生的鑑定以術科測驗與智力測驗並 行；民國八十六年至民國九十五年間，取消智力測驗，僅以術科測驗，

輔以學科能力測驗進行甄選；民國九十六年起迄今，舞蹈鑑定在進行術 科測驗與性向測驗後，以多元截斷的方式進行綜合研判。從上述整理可 知，術科測驗一直是舞蹈資優鑑定中的重要工具，國外學者 De Mille 在 二十世紀中期，即提出舞蹈早期訓練的評量重點為身體的準備度，如平 衡、姿勢、控制力、空間感知及配合音樂的動作能力（Ericsson, Charness, Feltovich, & Hoffman, 2006）。而我國術科測驗即是經由舞蹈專家學者的 評定，實際觀察應試生的身體基本能力（如彈性、柔軟度、敏捷性、控 制力）、學習的記憶力與反應力、創意及態度等，透過實作評量來評定其 舞蹈能力特質。

實作評量的鑑定工具，其設計的內容適宜與否，會影響錄取學生是 否確實具有潛力；此外，單以舞蹈術科測驗作為主要鑑定工具，尚有不 少問題浮現。張中煖（1997）即指出國內舞蹈術科測驗命題與評分的客 觀性、命題的難易度、基本體能測驗所用的方法、工具等問題。在命題 方面，過難或太易的節奏和動作組合設計，都無法測出學生的程度，若 術科測驗的動作考題設計太難，看不出學生程度；在評審的評分方面，

由學生自行抽題並限制在指定的時間內完成的即興創作，學生於短時間 內即興的表現，是否足以作為評分的依據？以及評審對於創造力的界定

差異亦會影響評分結果；此外，有些評審老師過於主觀，太重視學生的 身材外型，且評分標準高低落差太大，都會影響鑑定結果。舞蹈基本體 能所用的方法、工具和所佔分數的比重，也常令人質疑，例如：以空間 圖表刻度、身體前彎後仰的工具來判斷學生的空間知覺與柔軟度，不僅 效度、信度令人懷疑，這些測試項目與舞蹈能力間的相關，也有待商榷

（張中煖，1997；張麗珠，1996）。

資優教育的精神旨在發掘領域中具潛能的學生予以培育發展，故測 量受試者在舞蹈領域潛力的性向測驗，於九十六學年度正式納入舞蹈資 優生的鑑定工具中。目前鑑定工作是採取性向測驗與術科測驗兩階段的 評量，試圖找出具備舞蹈學習能力、身體基本能力與創造力等的學生，

以求整個舞蹈資優的鑑定內涵能更貼近資優教育的精神。

研究者參與九十七學年度臺北縣舞蹈資優與美術資優學生入學鑑定 的行政工作，共同經歷鑑定制度的改革，看到鑑定專責單位的鑑輔會對 於政策的宣達與執行運作的歷程、面臨學校從歷年對舞蹈資優班的招生 思維轉換為新鑑定概念的調整、打破舞蹈資優成班各校自行辦理鑑定試 務工作的方式轉為聯合實施鑑定、溝通與回應家長對於兩階段鑑定方式 的質疑。資優鑑定制度的多元評量、多階評量的精神，是法令依據許多 教育學者與理論而訂定，這樣的精神在資優教育安置上，是否具有適切 性與有效性，實需對於接受安置的資優學生進行持續追蹤。

舞蹈資優生鑑定的相關研究，在國內目前僅有黃美滿（2008）進行 的「舞蹈性向與術科測驗之相關性及其對學生入學後學術科表現之預測 研究」一篇，其對於九十六學年度入學的舞蹈資優生，進行舞蹈性向與 術科測驗之相關性及其對學生入學後學術科表現的預測研究。由於黃美 滿於民國九十六學年度進行該研究時，為舞蹈班入學鑑定新制度執行的 第一年，許多縣市尚未落實第一階段的性向測驗，故僅研究三縣市共計 四所國小舞蹈資優生，蒐集其各項測驗成績，並以 Pearson 積差相關統計

分析後，其發現鑑定工具對於舞蹈資優生入學後的表現達到顯著相關。

在施行第二年的資優鑑定制度，全國各縣市已全面進行兩階段的鑑定流 程，並以臺灣師大特殊教育中心編製的「藝能傾向測驗」（舞蹈）作為性 向測驗的工具，研究者期待能承接前人的研究，擴大範圍以全國各縣市 國中小為研究對象，以探討現行舞蹈資優生的鑑定制度與學生入學後表 現的相關情形，期能提供未來舞蹈資優生鑑定之參考。