第四節
第四節 第四節 專業學習社群之相關研究 專業學習社群之相關研究 專業學習社群之相關研究 專業學習社群之相關研究
本節針對國內外對於專業學習社群的相關研究進行分析，除瞭解目前的研究 現況之外，亦由相關研究中探討專業學習社群的形成因素及其對於教師專業發展 的影響，由此指引研究者於本研究中的理論面向，說明如下：
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壹 壹 壹
壹、 、 、 、國內外關於專業學習社群之 國內外關於專業學習社群之 國內外關於專業學習社群之研究現況 國內外關於專業學習社群之 研究現況 研究現況 研究現況
研究者針對國家圖書館與國立臺灣師範大學圖書館所收藏的國內碩博士論 文，以「專業學習社群」為關鍵字進行搜尋結果，共計有三篇（李佩玲，2002；
吳修瑋，2006；黃淑苓，2001），其中，李佩玲（2002）透過專業學習社群教師 的觀點，瞭解教師分級制對教師專業發展的影響，提出了專業學習社群教師對教 師專業發展的看法與困境。說明了專業學習社群中所呈現的需求與願景，將是指 引學校改進以及制度政策推動的指標。
此外，研究者將範圍擴大以「學習社群」為關鍵字進行搜尋，則總計共有243 筆資料，惟其中多以「網路學習社群」、「線上合作學習社群」為主題，其研究焦 點較多集中於學生學習社群的探討與分析，與本研究中所聚焦的教師專業學習社 群有所不同。由於專業學習社群的形成已經成為學校改進的關鍵，國內有關專業 學習社群的研究多將其視為「課程改革」、「教師教學效能提升」、「教師角色轉變」
的建議性策略，鮮少有對於學校中「專業學習社群」的演進歷程、形成特性要素 進行整體性的研究、分析與描述。
國外對於學校中專業學習社群的研究則較為多元，研究者透過ERIC與國立 臺灣師範大學圖書館的EBSCOhost系統搜尋近兩年的文獻研究資料，除了探討線 上教師專業學習社群網絡之（Henderson, 2008; Riverin, Stacey, 2008; Quinney, Hut chings & Scammell, 2008）外，更針對不同領域的教師在學校中所組成的專業學 習社群之運作方式、成效、助益進行說明。這些研究文獻可提供研究者對於專業 學習社群的內涵和特性更深入的瞭解。
由上所述可知，國內對於「專業學習社群」的研究目前尚未從學校整體脈絡 與教師專業發展評鑑推動的分析面向進行，而是從較為單一的、技術層面，研究 教師教學精進與學生學習成效等議題之中，如何透過專業學習社群的策略，實現 有效提升的目標，缺乏針對學校改進的深化以及社群的永續運作之研究，使專業 學習社群的概念成為一種「外部」的偶發性、問題解決之策略，而非是學校中必 要的、持續的專業組織。
貳 貳
貳 貳、 、 、 、對於 對於 對於專業學習社群形成與實踐 對於 專業學習社群形成與實踐 專業學習社群形成與實踐 專業學習社群形成與實踐因素 因素 因素之 因素 之 之 之研究 研究 研究 研究
專業學習社群形成與實踐的因素相當眾多，藉由相關文獻與研究的分析可知
「領導權」以及「分享」與「合作」文化為其中較為明顯的內涵，故研究者整理
49 國內外相關之研究資料，分析如下：
一 一 一
一、、、、「「領導權「「領導權領導權領導權」」」」為形成專業學習社群的為形成專業學習社群的為形成專業學習社群的為形成專業學習社群的特性特性特性 特性
Conley（2006）在其博士論文中，以個案研究的方式，探討教師遷調高績效 學校的因素，即指出專業學習社群、組織文化、學校氣氛是主要的關鍵，而其必 須藉由領導權的運作來加以實現。同時，在學校中專業學習社群的形成與實踐方 面，國內外之研究均認為領導者的角色與領導方式，為形塑學校中專業學習社群 的關鍵。其中，黃淑苓（2001）採用深度訪談、會議觀察和文件分析為輔的方法，
對行政人員形塑專業學習社群時的領導作為與角色進行研究，發現在課程領導 上，除與領導者本身的教育信念、處事態度密切相關外，教職員面對革新的心態 與準備度、課程決定的嚴謹度、升學主義、校外資源與夥伴的協助、校內傳統行 政體系的限制等，亦會影響課程領導者角色扮演和策略研擬。
Wahlstrom與Louis（2008）指出，領導者在專業社群中的角色應包含了信任、
效能與責任分享。Hord和Sommers（2007）則進一步發現，專業學習社群對於學 校領導者的挑戰在於如何在有限的時間中與文化規範中促進學習，因此領導者必 須思考專業學習社群的目標與可行策略。
二二
二二、、、、「「分享「「分享分享分享」」」」與與與與「「「「合作合作合作合作」」」」文化是專業學習社群運作與實踐文化是專業學習社群運作與實踐文化是專業學習社群運作與實踐文化是專業學習社群運作與實踐歷程的歷程的歷程的歷程的關鍵關鍵關鍵關鍵特性特性特性 特性 分享與合作文化為專業學習社群實踐歷程中所呈現的特性，亦為社群永續維 持的關鍵因素（Nelson, Perkins & Mart, 2008）。Doolittle、Sudeck與Rattigan（2008）
透過個案之訪談與觀察研究指出，有效的專業學習社群之發展必須建基於分享與 需求支持的條件，透過專業學習社群將可提供社群成員教導他人與學習成長的機 會，進而發展穩固的專業發展學校。Morse（2004）藉由問卷調查與訪談，在其 博士論文中亦指出，學習社群的產生，導因於對話與共享的歷程和架構。
Šadbarait÷（2005）則認為教師本身的專業動機和需求，可以引導其專業行為的 顯現，形成專業的學習社群。
同時，專業學習社群的形成類型亦依角色類別而有所不同，Vesay（2008）
透過調查研究發現，教師偏好以自我具有的知識層級與經驗作為專業發展的基 礎，而專業發展的方式，教師及行政人員則偏好以工作坊的學習社群方式進行。
Melville 和 Wallace（2007）、Stoll與Karen（2007）等探討專業學習社群的行動 策略，包含成員互動、對話與專業發展等對於政策的省思、實踐和影響，將對於
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學校革新方案有所助益。Tamara、Slavit、Perkins、Hathorn（2008）以敘事個案 研究的方法，探討專業學習社群在形塑社群架構與方向時，所經歷之社群與決策 批判省思的發展歷程，其研究指出，專業學習社群的形成專注於在其結構與歷程 中合作文化的培養與維持，包含了對話的結構、領導責任的分散、共同建構焦點 等，而其更將影響學校場域中所推動的大型計畫方案。
由上述可知，專業學習社群的團體合作型態，係為一種學習型組織的型態，
將影響教師個人具有高的自我效能，使團體效能更加顯著。因此，高績效的學校 本身能夠藉由專業學習社群提供具體性的認知、行為和環境條件，以支持教師合 作的成效。而對於專業學習社群的運作模式而言，即為Senge（1990）所提出的 團隊學習組織以及Sergiovanni（1994）有關於規範和信念的分享（Conley, 2006:
39-40），這有賴學校文化與教職員互動的配合。由實徵研究中，能夠回應研究 者於第三節中所述及的專業學習社群組成要素與演進歷程中，合作與分享關係建 立，對於社群由初始階段走向執行階段的重要性，而由國外的相關研究結論可得 知，「分享」與「合作」文化是專業學習社群運作與實踐歷程的關鍵特性。
總之，專業學習社群的運作與發展，領導者的領導理念與方式、合作分享的 文化氛圍、社群本身的專業需求是為關鍵因素，如此將可協助研究者於現場觀察 時更能以組織學習的觀點，關注太陽國中在推動教師專業發展評鑑後，對於專業 學習社群方面的願景、成員互動等現象之改變，並以專業學習社群的合作文化特 性，探討其對教師專業發展評鑑推動的助力，使整體研究能夠有一貫的研究面向 與內涵，穩固研究者未來的研究結論與建議。
參 參 參
參、 、 、 、專業學習社群與教師專業發展之研究 專業學習社群與教師專業發展之研究 專業學習社群與教師專業發展之研究 專業學習社群與教師專業發展之研究
專業學習社群或是學習社群對於教師專業發展是否具有助益，國內外的研究 呈現出較為相同且肯定的研究結果。
以成果面分析，國內研究中，吳修瑋（2006）建議以專業學習社群的專業對 話，作為促進教師知識管理與教學效能的策略。陳雅智（1997）以行動研究的方 式探討國中理化教師的專業改變與學習社群，結果顯示個案初任教師在教學與溝 通表達能力的技巧上有明顯的改善。資深教師在輔導初任教師的態度與行為上發 生改變，且更積極地參與校務。研究者本身則在教學與推動校內教學計畫的能力 有所成長。蘇益生（2004）亦指出參與網路學習社群的高雄市國小教師，在教學 信念及教學效能方面均有所提升。歐志昌（2003）研究發現透過網路學習社群的
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運作確實能協助在職教師反思自己的教學並獲致專業能力的成長。陳麗惠（2006）
則進一步在探討學習社群融入國小教學的研究中指出，學校中學習社群的運用，
將有助於教師專業成長與提升學生的學習成果。
國外研究方面，Ackerman（2008）的研究發現，專業學習社群的持續性關 懷，將會促進教師潛在學習與實踐面向的發展。Bielaczyc與Collins（1997）、Kaplan
（2008）提出以學習社群的理念作為教學策略的探究，可以提升教師的教學能力 與學生的學習成果。Williams、Atkinson、Cate與O'Hair（2008）對於社群研究本 位行動之研究結論，指出專業學習社群不僅可提升教師的專業發展，改進教師的 教學品質，對於學生的學習品質與成果亦能發揮系統化與實際的助益。
就因素面的探討，李勇諭（2005）認為，個案教師之所以能進行專業發展，
是由於網路學習社群引發實際教學與社群內的互動，或是教師對實際教學進行思 考，而引發社群內的互動。此外，黃慧英（2006）亦發現學習社群與教師專業發 展二者具有中上程度的相關。陶瀅如（2006）則認為網路學習社群不僅是國小實 習教師「表現舞臺」，也是「支持群體」。Moss、Springer與Dehr（2008）則指出，
學習社群本身藉由敘事與對話，以回應問題的專業學習歷程，將可引領教師專業 發展。
總之，由成果面的分析可以暸解，教師專業發展與專業學習社群二者是有其
總之，由成果面的分析可以暸解，教師專業發展與專業學習社群二者是有其