第六節
第六節 第六節 研究倫理 研究倫理 研究倫理 研究倫理
質性研究取徑的運用，研究者必須對於研究倫理有相當充分的認知與遵守，
而研究者所採行的個案研究，對於研究個案的保護更是整體研究完善與否的關 鍵。因此，研究者在此將說明本研究所秉持且遵守的研究倫理如下：
壹 壹
壹 壹、 、 、 、研究對象隱私性的確保 研究對象隱私性的確保 研究對象隱私性的確保 研究對象隱私性的確保
不可諱言的，個案研究的運用必須關注研究對象本身的隱私性問題，這也是 受訪對象內心對於研究的最大憂慮。
因此，在進行資料蒐集的過程中，不論是進行正式或非正式的觀察、訪談，
研究者均先向研究對象說明對於其隱私性的保護，並以代碼或匿名的方式保護研 究對象的個人隱私，而考慮本研究係以臺北市某國中為研究個案，因此，研究者 亦將保護太陽國中的隱密性，故在整本研究論文中，均以「太陽國中」稱之。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、尊重研究對象之個人意願與真實性 尊重研究對象之個人意願與真實性 尊重研究對象之個人意願與真實性 尊重研究對象之個人意願與真實性
另一方面，研究者雖針對本研究的實施和步驟作了謹慎的規劃與設計，然 而，在研究過程中難免碰觸到敏感性的議題或事件，對於此部分的資料內容，研 究者亦將立即徵求當事人的同意與對資料內容的檢視，並以匿名處理之，方將資 料導入研究，以避免扭曲資料原意而傷害到當事人。
同時，研究者於訪談、現場觀察過程中，均堅持在獲得訪談、觀察對象的同 意之後，才進行正式的研究與資料蒐集工作，在資料分析研究之際，不隨意扭曲 與竄改資料內容，以尊重研究對象個人的意見與意願。研究者在撰寫最後的研究 論文時，必將忠實呈現資料內容，以確保研究的真實性。
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參 參
參 參、 、 、 、研究發現僅供學術之用 研究發現僅供學術之用 研究發現僅供學術之用， 研究發現僅供學術之用 ， ， ，無其他之用途 無其他之用途 無其他之用途 無其他之用途
最後，為降低太陽國中與研究對象對於本研究結果運用的憂慮，研究者亦在 進入個案現場之初與過程中，均不斷保證研究發現僅供學術之用，不作其他用 途，並隨時與研究對象相互檢核研究者對於所蒐集資料的敘寫和論述，以建立研 究對象的信賴感（潘慧玲，2004）。
總之，研究者在研究先備階段時，即隨時提醒自我研究倫理的遵守，進入研 究現場後，研究者亦秉持真誠互信的態度，與研究對象建立良好的關係網絡。
本研究所關注的焦點之ㄧ在於學校專業學習社群、教師在專業發展上的知覺和省 思，此部分多透過訪談以獲取研究資料，由於多屬個人主觀層面的意見，因此，
訪談內容難免牽涉敏感。研究者能夠獲取完整的資料亦奠基於研究對象對於研究 者的信任，是故，研究者必須堅持學術研究倫理與責任，確實保障研究對象與太 陽國中的權益。
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第四章 第四章
第四章 第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
本章共分三節。第一節探討太陽國中推動教師專業發展評鑑的背景與歷程，
從觀察、訪談與文件分析的結果中發現，學校在推動教師專業發展評鑑時，由政 策因素促動學校由上而下整體性的推動，從而走向回應各領域特性與需求的作 法，並藉由對於太陽國中推動教師專業發展評鑑的背景、實施方式、困境的瞭解，
歸結出太陽國中教師專業發展評鑑的推動歷程。第二節則進一步分析太陽國中各 領域中專業學習社群的演進階段與歷程，以此探討影響太陽國中各領域專業學習 社群發展的特性，包括領導者的作為、共同願景的驅力，以及團隊合作的運作模 式，以闡述太陽國中教師專業發展評鑑推動的歷程中，專業學習社群的發展現 象。最後，在第三節中，研究者綜合討論前兩節的研究結果，以歸納本研究之結 論。
第一節 第一節
第一節 第一節 太陽國中 太陽國中 太陽國中 太陽國中教師專業發展評鑑 教師專業發展評鑑 教師專業發展評鑑 教師專業發展評鑑之 之 之 之推 推 推動歷程 推 動歷程 動歷程 動歷程
成立於西元1968 年的太陽國中，自創校以來，在歷任校長的苦心經營之下，
秉持著「想像未來，決策現在」的辦學理念，將太陽國中由一所平凡的國民中學 逐漸轉變成設備完善、理念創新的優質學校。近年來，透過參與三年的試辦教師 專業發展評鑑工作，使教師從評鑑中發現與獲得領域與自我的專業成長，且讓學 校展現專業的教育氛圍，促進了學校本身的改進。
教育部所推動的「教師專業發展評鑑」計畫，經過三年的試辦，蒐集了相關 的實施成果予以調整與修正，於下年度已開始正式實施辦理。太陽國中在三年的 試辦期程中不僅持續的參與，而且參與的教師人數亦持續的增加，7未來更試圖 透過即將推動的四年計畫，將教師專業發展評鑑發展為學校的內建機制，改善為 評鑑而評鑑的形式化現象，以彰顯教師專業發展評鑑協助教師專業成長的精神主 軸。以下進一步闡述，太陽國中參與教師專業發展評鑑原初的背景、目標、思維
7 參與人數由民國 95 年第一次試辦時的 95 人增加至現今的 110 人，經過兩年多的試辦後，參與
專業發展評鑑的研習且拿到證書的人數為77 人左右，未來預估將可達到 90%的人數。
70 與需求。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、思考與摸索 思考與摸索 思考與摸索─ 思考與摸索 ─ ─參與 ─ 參與 參與 參與試辦 試辦 試辦教師專業發展評鑑 試辦 教師專業發展評鑑 教師專業發展評鑑 教師專業發展評鑑的脈絡 的脈絡 的脈絡 的脈絡
一一
一一、、、、太陽國中教師專業發展評鑑的試辦基太陽國中教師專業發展評鑑的試辦基太陽國中教師專業發展評鑑的試辦基太陽國中教師專業發展評鑑的試辦基礎礎礎礎
太陽國中參與試辦教師專業發展評鑑的背景可以回溯至2001 年前任校長時 期，基於本身對於轉化太陽國中成為學習型學校的期盼，以及促使學校中的每位 成員均能「了解如何向他人學習，從團隊合作中增進專業發展，以持續擴展教職 員的專業能力，進而培養創新且具延展性的思考型態」之目標。同時，在前任校 長的理念中，教師在學習歷程中若僅是獨自成長與學習，缺乏專業的學習夥伴，
則教師的專業成長歷程勢必是艱辛且孤獨的。因此，教師在專業成長的過程中，
必須同時扮演著「終身學習者」、「同儕輔導者」以及「行動研究者」等三種角色，
如此將能藉由教師同儕與社群間的合作，提昇教師的專業能力。
而上述的理念驅使了前任校長積極參與教師專業發展評鑑的試辦工作。在此 之前，西元2000 年教育部開始推動九年一貫課程之試辦，由前任校長所領導的 太陽國中亦參與其中。配合課程綱要規範所需，太陽國中籌組校內的課程發展委 員會並開始推動「課程評鑑」之後，進而藉由教學觀摩的方式發展出「教學評鑑」， 使得太陽國中在推動教師專業發展評鑑以前，已具有「教學評鑑」與「課程評鑑」
兩種評鑑機制「在九年一貫課程的推動之下，落實推動課程發展委員會，並著手進行 課程評鑑與教學評鑑的工作，實施迄今已逾三年，因此，在教師專業發展評鑑試辦計畫 推出之際，全校95名教師願意投入此一方案（文-1-2-1）（文-5-1-1）。」
再者，隨著91 年度九年一貫課程的正式實施，更將課程與教學評鑑的概念 與作法具體地融入了學校行政業務之中，建立了教師們參與教學觀摩的互動模 式，維繫了太陽國中的課程與教學品質。接著，西元2005 年臺北市著手發展「市 本位教師評鑑規準」，作為臺北市實施之參考依據，太陽國中的教師們掌握此政 策的良機，參與校內教師自我評鑑工作，檢視臺北市教師專業發展評鑑規準的合 適性，並藉由領域召集人會議與各領域教學研究會針對評鑑規準的適切性進行討 論、對話與修正。
總之，藉由九年一貫課程評鑑與教學評鑑的推動，以及參與臺北市本位教師 評鑑規準的發展工作，太陽國中上至校長、主任，下至第一線教師，均逐漸瞭解
「評鑑」對於教師專業成長的影響，並對於「評鑑」的概念與推動產生了知覺意 識，由此奠定了後續太陽國中於95 年度開始參與教師專業發展評鑑試辦的基礎。
71 二
二 二
二、、、、太陽國中教師專業發展評鑑的參與脈絡與期盼太陽國中教師專業發展評鑑的參與脈絡與期盼太陽國中教師專業發展評鑑的參與脈絡與期盼太陽國中教師專業發展評鑑的參與脈絡與期盼
（一）教師參與試辦教師專業發展評鑑之脈絡
由前述可知，太陽國中參與教師專業發展評鑑之試辦，前任校長的理念扮演 著舉足輕重的角色，而其對於「教師專業成長」與「同儕合作學習」的重視，更 是太陽國中試辦教師專業發展評鑑的主要因素。
此外，促成太陽國中在實務上順利展開教師專業發展評鑑試辦工作的幕後推 手與靈魂人物，則非前任教務主任莫屬。畢竟，對於多數教師而言，由於難以拋 開傳統重視績效、考核、分級的評鑑概念，以及評鑑歷程中必須呈現的資料，及 進行的評量工作都是額外的負擔，此往往使得教師專業發展評鑑的試辦面臨許多 實務上的困難與阻礙。然而，前任教務主任巧妙地藉由「九年一貫課程」所發展 的課程與教學評鑑，以及「市本位評鑑規準」規劃的政策契機，營造了教師們對 於評鑑工作的實施經驗基礎。同時，秉持著「從現有基礎中推動」以及「從教師 們的需要中，每年做一點做一點」的理念中，循循善誘與因勢利導，教師們在不 知不覺當中，參與了教師專業發展評鑑的試辦工作。
「其實我們學校很好玩，它其實還滿早推的，一開始在推這個教師專業發展評 鑑的時候，剛開始大家是比較排斥的，可是我們上任教務主任很聰明，他就是 循循善誘，慢慢告訴我們他把這個制度……試著先從規準，再來每次教研會討 論出來之後，後來告訴我們說我們先自己去評，自評完之後再他評，可是後來 我們有做完這些程序之後，我們才知道原來我們在做專業發展評鑑……後來私 底下的分享和討論就已經變成這幾年來我們已經習慣做的東西了，所以還滿佩
「其實我們學校很好玩，它其實還滿早推的，一開始在推這個教師專業發展評 鑑的時候，剛開始大家是比較排斥的，可是我們上任教務主任很聰明，他就是 循循善誘，慢慢告訴我們他把這個制度……試著先從規準，再來每次教研會討 論出來之後，後來告訴我們說我們先自己去評，自評完之後再他評，可是後來 我們有做完這些程序之後，我們才知道原來我們在做專業發展評鑑……後來私 底下的分享和討論就已經變成這幾年來我們已經習慣做的東西了，所以還滿佩