第三節 第三節 綜合討論 綜合討論 綜合討論 綜合討論
本節針對前兩節所述之太陽國中教師專業發展評鑑推動歷程與專業學習社 群的發展情形，綜合討論教師專業發展評鑑之推動與太陽國中專業學習社群發展 的互動情形，並探討太陽國中專業學習社群在初始與執行階段中所具備的共同特 性，以說明這些特性的漸進發展現象。
壹 壹
壹 壹、 、 、 、太陽國中 太陽國中 太陽國中教師專業發展評鑑 太陽國中 教師專業發展評鑑 教師專業發展評鑑 教師專業發展評鑑之推動 之推動 之推動 之推動與 與 與 與專業學習社群的發展 專業學習社群的發展 專業學習社群的發展 專業學習社群的發展
一一
一一、、、、 第一年第一年第一年第一年的的的的試辦經驗引領試辦經驗引領試辦經驗引領試辦經驗引領域社群域社群域社群域社群邁入邁入邁入邁入專業學習社群專業學習社群專業學習社群專業學習社群的的的初始階段的初始階段初始階段 初始階段
在研究者剛開始進入現場時，已是太陽國中完成第一、二年試辦教師專業發 展評鑑的時期，於學期初的各領域教學研究會中已能明顯感受某些領域具有專業 學習社群的雛型。而第一年的參與試辦經驗正是促進些領域專業學習社群邁入初 始階段的主要因素。
參與第一年教師專業發展評鑑試辦過程，對於太陽國中的教師是一種體驗，
更是一種學習。藉由學校預設的評鑑目標與規準，讓各領域教師藉由所獲得的評 鑑結果進行討論與分析，並且思考第二年評鑑的推動方式以及所欲獲得的幫助。
經由實際參與試辦工作的歷程，許多教師逐漸瞭解校長、教務主任「輔導」、「協 助」的評鑑理念，更體會到若要將評鑑轉化成為「輔導」與「協助」教師專業成 長的機制，必須讓具有相同教學需求以及教授之課程內容的領域成員集合起來，
藉由群體的力量去對話和分享，以找出最適合領域特性的教師專業發展評鑑推動 方式。是故，參與第一年教師專業發展評鑑的試辦工作促進太陽國中專業學習社 群的發展。
由於第一年教師專業發展評鑑所呈現的評鑑結果給予了教師檢視自我教學 成效的參考依據，並且確立「教學精進」與「班級管理」兩個專業成長的面向，
促使了太陽國中各領域教師開始討論評鑑結果所呈現的現象。其中，有五個領域 開始針對第一年所運用的評鑑規準，以及獲得的評鑑結果進行意見交流，呈現出
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專業學習社群於初始階段所具有的「對話」和「分享」運作現象。處於初始階段 的領域專業學習社群進行的「對話」並非是單純的聊天或是意見陳述，而是基於 該領域參與第一年教師專業發展評鑑後所產生的教師個別知覺，所發展出具目標 性與問題導向的意見。經由這些具有目標性的意見陳述，使得太陽國中處於初始 階段的五個領域專業學習社群於第二、三年的教師專業發展評鑑推動歷程中，逐 漸回應該校欲建立領域教學評鑑模式與規準的最初目標
二 二 二
二、、、、 第二第二第二第二年年年年的試辦的試辦的試辦歷程的試辦歷程歷程歷程促促促促使使使使「「「「主動出擊主動出擊主動出擊」主動出擊」」」的的的的專業學習社群由初始階段專業學習社群由初始階段專業學習社群由初始階段專業學習社群由初始階段進入執行進入執行進入執行進入執行 階段
階段 階段
階段，，，，並影響第並影響第並影響第並影響第三年三年三年試辦工作的推動三年試辦工作的推動試辦工作的推動 試辦工作的推動
隨著教師專業發展評鑑的試辦，各領域教師開始瞭解以社群型式將有共同需 求的人結合在一起，才能改善形式化的評鑑歷程，因此，某些領域呈現出專業學 習社群初始階段中具目標性的「對話」和「分享」之運作現象。當然，只有單純 的對話與分享是無法提供教師專業成長實質性的幫助，在五個進入初始階段的領 域專業學習社群中，具有「主動出擊」特色的社群依循著第二年的試辦歷程和成 果，針對社群中共同的需求和缺點規劃屬於自己的成長方案，其中最明顯之處在 於社群中的成員會主動參與相關的研習活動，並將所學習到的知識和技巧運用在 實際的教學現場，以檢視其成效並成為其他社群成員共同學習的參考。
在進入執行階段的過程中，「主動出擊」的專業學習社群將太陽國中第二、
三年的教師專業發展評鑑試辦工作視為一個持續的過程，經由第一年試辦後各領 域社群對於評鑑規準的修正和評鑑結果的檢視，專業學習社群試圖在第二年的試 辦期程中探討評鑑規準的適切性，以及專業學習與專業成長的具體方向，藉由願 景的凝聚以及不斷的合作回饋與省思，顯現出執行階段中的彰權益能領導特性，
並將社群中所規劃的專業成長方案如行動研究、教學工作坊、座談會、教學觀摩 等，並於第三年的試辦歷程中開始實踐，使太陽國中第二、三年的教師專業發展 評鑑推動呈現出持續性的發展特性。
綜合以上所述，太陽國中教師專業發展評鑑的推動，提供各領域教師們專業 成長的指引和省思，讓某些領域的教師逐漸形成一個初始階段的專業學習社群，
並且經由第二、三年的試辦，深化這些社群的特性，讓具有「主動出擊」特色的 領域邁入執行階段，並實現其「專業成長」與「改善學生學習效果」的社群願景。
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貳 貳 貳
貳、 、 、 、太陽國中專業學習社群發展階段的共同 太陽國中專業學習社群發展階段的共同 太陽國中專業學習社群發展階段的共同特性 太陽國中專業學習社群發展階段的共同 特性 特性 特性
一 一 一
一、、、、 支持性和分享性的支持性和分享性的支持性和分享性的支持性和分享性的領導作為領導作為領導作為 領導作為
由前章可知，太陽國中在學校領導文化上的分享與授權，實為該校能夠有效 的推動教師專業發展評鑑主要的因素。由於領導權的分享與自主有助於學校中專 業學習社群的形成，惟有對等權力關係的建立，專業學習社群的運作才能免除傳 統學校行政層面的束縛與限制，讓社群成員自然而然的展現其專業自主性，進而 讓專業學習社群邁入初始階段的對話和分享，並深化至執行階段的具體實踐。
就太陽國中的領域專業學習社群發展歷程而言，在初始階段，透過領域召集 人輪替制度，各領域教師均有擔任召集人機會，以學習和培養個人的領導能力並 瞭解社群中其他成員的看法和觀點，由於社群成員彼此均能同時站在領導者與學 習者的立場相互對話，對於領域社群成員的專業成長產生了正向的助益。
而在執行階段，由於講究彰權益能的領導理念，不僅突顯各領域教師的專業 自主性，更使得主動出擊的專業學習社群能有更多的時間參與有助於其專業成長 的專業學習活動，並將其轉化為適用於該領域的實踐措施。由此可知，在專業學 習社群由初始階段到執行階段的過程中，太陽國中所呈現的領導作為係從領域成 員領導能力的培養深化至彰權益能的專業領導，此種支持性和分享性的領導作為 係為該校專業學習社群發展階段的共同特性。
二 二 二
二、、、、 分享觀點與合作學習應用分享觀點與合作學習應用分享觀點與合作學習應用分享觀點與合作學習應用
團隊的合作文化一直是太陽國中領域專業學習社群的特性，在專業學習社群 發展的歷程中，領域社群成員持續地針對經由教師專業發展評鑑所呈現的共同專 業成長問題與專業學習策略進行對話與討論。雖然某些領域的老師們還是存在著
「不願意惹麻煩」以及「做太多事，會影響到別人」的看法，但許多領域卻已經 由在「認同」與「信任」的基礎下，經由教師專業發展評鑑的推動展開專業學習 社群的運作。
太陽國中的領域專業學習社群有的處於初始階段，有的則已進入了執行階 段，其最大的分野即在於在社群運作時所展現的分享觀點與合作學習應用作為。
處於初始階段的專業學習社群，係以「靜觀其變」為其主要的特色，在合作學習 與應用中僅止於資訊的分享與意見的對話，並且依循著學校規劃的理念與方案進 行專業學習和成長。相反的，由初始階段進入執行階段的「主動出擊」專業學習
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社群，則是在初始階段遵從領域社群的價質規範的基礎上，將「學生的學習成效」
聚焦為其專業成長的目標，並以團隊合作的方式在領域教學研究會、研習活動與 行動研究方案中針對社群成員所共有的問題採取具體的解決措施。
不論如何，太陽國中領域專業學習社群的形成，社群成員分享觀點與合作學 習應用係為各發展階段的共同特性之一，透過社群的合作與團隊學習型式，學校 行政推動教師專業發展評鑑才能與教師社群共同成長與配合，這也是太陽國中試 辦三年來獲得多數教師的認同並具有實質成效的主因。
三 三 三
三、、、、 支持性的環境支持性的環境支持性的環境支持性的環境
前章曾言，太陽國中所具有的「專業自主的開放氛圍」與「信任與認同的合 作夥伴關係」係為該校領域專業學習社群形成的特性之一，更是專業學習社群在 初始階段中所顯現的支持性環境。在各項會議的觀察過程中，研究者發現在領域 小組之中的所有社群成員都願意分享自己的經驗、表達自我的看法，當社群成員 對於教師專業發展評鑑的規準、實施方式、評鑑結果有所不解時，參與過研習的
前章曾言，太陽國中所具有的「專業自主的開放氛圍」與「信任與認同的合 作夥伴關係」係為該校領域專業學習社群形成的特性之一，更是專業學習社群在 初始階段中所顯現的支持性環境。在各項會議的觀察過程中，研究者發現在領域 小組之中的所有社群成員都願意分享自己的經驗、表達自我的看法，當社群成員 對於教師專業發展評鑑的規準、實施方式、評鑑結果有所不解時，參與過研習的