第二節 第二節
第二節 建議 建議 建議 建議
由研究者所歸結出的研究結論：「教師專業發展評鑑與專業學習社群二者實 具有相生相成的關係」，研究者分別提出下列之建議，以供教育與學校行政單位、
中小學教師、後續研究之建議如下：
壹 壹 壹
壹、 、 、 、對學校行政單位的 對學校行政單位的 對學校行政單位的建議 對學校行政單位的 建議 建議 建議
一一
一一、、、、展現展現展現展現學校學校學校學校領導者專業領導的能力領導者專業領導的能力領導者專業領導的能力，領導者專業領導的能力，，，以深厚學校的專業學習以深厚學校的專業學習以深厚學校的專業學習以深厚學校的專業學習社群社群社群 社群
由太陽國中的個案研究可以暸解學校或是專業學習社群的領導者在推動教 師專業發展評鑑時，若能發揮專業領導與授能領導的作為，協助教師發現及發展 專業知識、態度和技能，將能使教師專業發展評鑑成為學校的內建機制，使專業 發展成為教師教學的一部分。
透過研究過程與結論中可知，太陽國中持續參與試辦工作，並且從中展現相 當豐碩的評鑑成效，主因即在於該校的領導者，如校長、教務主任和各領域召集 人，具有豐富的評鑑知能，並運用領導者的專業能力走進教學現場觀察教學與教 師對話，以身作則的引導教師實施評鑑，使得學校能夠藉由教師專業發展評鑑的 歷程，促進專業學習社群的發展。
因此，學校的領導必須展現專業領導的能力，掌握學校與各領域發展的核心 價值與特性，不將教師專業發展評鑑視為例行公事或行政公關，而是在評鑑過程 中形成具有夥伴關係的專業學習社群，在彼此信任和尊重的前提下，共同形塑成 為專業者的價值、標準與願景。由此學校教師可以逐漸感受到學習是教學工作中 的一部分，並且願意透過教師專業發展評鑑促進自我的專業發展，進而深厚學校 的專業學習社群。
二 二 二
二、、、、擴大教師參與學校事務的機會擴大教師參與學校事務的機會擴大教師參與學校事務的機會擴大教師參與學校事務的機會，，，，以增進教師對評鑑活動的認同以增進教師對評鑑活動的認同以增進教師對評鑑活動的認同以增進教師對評鑑活動的認同
在研究過程中，研究者瞭解領導者的專業能力和領導方式，會是影響教師對 評鑑的態度，以及評鑑的落實程度和實施成效的重要因素。而由本研究之結論亦 說明學校教師所組成的專業學習社群，對於太陽國中的教師專業發展評鑑之推動 是有正向的助力。這樣的研究結果呼應了教師專業發展評鑑方案本身的主要精神 內涵：「引領學校行政走向教學領導以及學校本位視導與評鑑」，而學校本位的評
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鑑一種以學校為中心、以教師為主體的評鑑機制（孫志麟，2004），它強調學校 成員都必須主動參與教師評鑑的規畫和實施，因此成員的參與、溝通和對話是重 要的活動。
教育與學校行政單位在推動教師專業發展評鑑時，不能僅將教師間的互動、
省思視為理想上的現象，在實際執行上卻將教師角色定位為方案的執行者或落實 者，而應支持教師在共同願景的指引下，發展具有高度團隊合作文化的專業學習 社群，並藉由社群的力量，參與規劃、實施和檢討的歷程，以及選擇和決定專業 發展的方式。如此將使得教師在參與的過程中展現專業自主的能力與影響力，且 與同儕合作互動中增進自我的專業權能，進而認同教師專業發展評鑑對教師的意 義。
貳 貳
貳 貳、 、 、 、對學校 對學校 對學校教師 對學校 教師 教師 教師參與試辦 參與試辦 參與試辦的建議 參與試辦 的建議 的建議 的建議
一 一 一
一、、、、接納教師接納教師接納教師接納教師專業發展評鑑專業發展評鑑專業發展評鑑，專業發展評鑑，，，促進教師促進教師促進教師促進教師專業學習社群專業學習社群專業學習社群專業學習社群的發展的發展的發展 的發展
教師專業發展評鑑的推動，是依循著評鑑規準對教師專業能力與表現進行價 值判斷以提供教師工作表現的回饋機制。研究者於研究之初的現場觀察中，亦暸 解到教師們普遍對「評鑑」有負面觀感，更有教師質疑教師評鑑的必要性，甚至 於認為教師專業發展評鑑僅是為了評鑑而評鑑的一種形式化過程。
隨著三年試辦方案的成果，以及太陽國中各領域社群和學校領導者的細心籌 劃並融合教師專業發展評鑑於其四年期程的專業成長計畫之中，讓每位教師、每 個領域依其教學現況、成長需求、特性、困境，在評鑑時程、內容和方式上有不 同的規劃，使教師們能夠認同、接納教師專業發展評鑑，並組成志趣相投的專業 學習社群，將可促進教師的專業學習社群更加的深化。
因此，為了激發教師專業成長與專業學習的動能，並透團體的型式一擴展教 師專業成長的廣度和深度，教師專業發展評鑑的參與能夠提供教師ㄧ個自我檢核 與促進專業發展的機會和資訊，教師若能接納教師專業發展評鑑的精神，將能深 化教師的專業學習社群對於教師專業形象的建立能發揮正向的助益。
二 二 二
二、、、、善用善用善用善用專業專業專業專業學習學習學習社群的影響力學習社群的影響力社群的影響力，社群的影響力，，，有助於學校推動有助於學校推動有助於學校推動有助於學校推動教師專業發展評鑑教師專業發展評鑑教師專業發展評鑑 教師專業發展評鑑
研究者觀察與分析近幾年來有關教師專業發展評鑑試辦情形，發現參與試辦 的學校，在參與人員與續辦規模上逐漸的增加，由此顯見學校教師對於教師專業 發展評鑑的認同。既然教師認同了教師專業發展評鑑的精神、評鑑規準與方式，
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教師就必須成為教師專業發展評鑑推動的助力而非阻力，因為完善的評鑑機制的 推動，對於教師的專業成長是相當有成效的，這將有助於實現教師們所期盼的最 終目的─「改善學生學習成效」。
誠如高嘉卿（2009）的碩士論文中，參與試辦的教師所言：「期待這套教師 專業發展評鑑也能重在發揮團隊互動成長的力量，而非塑造教師個人英雄主義；
目前這套評鑑制度讓人身受獲益的也是團體互動中彼此成長」。教師個人的單打 獨鬥無法發揮一加一大於二的成效，若能彼此合作卻可能改變學校學習的文化，
更能有效地促進教師專業發展評鑑的意義性與價值性得到彰顯，
參 參
參 參、 、 、 、對後續 對後續 對後續研究的建議 對後續 研究的建議 研究的建議 研究的建議
一一
一一、、、、針對學校中的專業學習社群進行實徵性的研究針對學校中的專業學習社群進行實徵性的研究針對學校中的專業學習社群進行實徵性的研究針對學校中的專業學習社群進行實徵性的研究
研究者在研究過程中，始終面臨著專業學習社群與組織學習理論重疊的現 象，但二者之理論概念雖有重疊，卻在層次上有所區別。
為了對於專業學習社群的更為聚焦，研究者以為，後續之研究應先以學校中 的專業學習社群進行理論與文獻的釐清分析，以更微觀之角度掌握學校中專業學 習社群的特性、性質與氛圍，對於後續以其為焦點的相關研究將提供指引功能，
以擴大研究的視野。
二 二 二
二、、、、進一步研究教師專業發展評鑑進一步研究教師專業發展評鑑進一步研究教師專業發展評鑑進一步研究教師專業發展評鑑擴大推動擴大推動擴大推動擴大推動對學校專業學習社群之影響對學校專業學習社群之影響對學校專業學習社群之影響對學校專業學習社群之影響
由於在研究者研究的過程中，教育部已研擬通過教師專業發展評鑑將於 98 年度擴大推動，因此三年的試辦工作將逐漸告一段落，研究者研究的時程正值於 試辦尾聲時期，或許研究的結果僅能充分解釋試辦的現象，對於擴大推動後的現 象難以有效之推論。此外，研究者經由訪談過程所得的資訊可知，教育人員對於 參與評鑑所產生的影響較偏向形式層面的提升，缺少具體於實務性的專業成長內 容，應是未來教育部推動教師專業發展評鑑整體政策時，必須考量的問題。
因此，未來之研究可針對擴大推動後對學校專業學習社群之影響進行更精確 與深入的研究，對於整體政策方案的推動應更具有實質上的助益。
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後記 後記 後記
後記： ： ： ：研究者的省思 研究者的省思 研究者的省思 研究者的省思
我的教育與研究之學習歷程與期盼
壹 壹 壹
壹、 、 、 、教育與研究的學習歷程 教育與研究的學習歷程 教育與研究的學習歷程 教育與研究的學習歷程
我們總以為我們從小就認識教育，當我大一開始接觸教育到碩班深度的學習 教育時，我才深切的感覺到「我不懂教育」，不過是由不自覺對於教育的無知進 化成自覺對於教育的無知罷了。因此，在學習教育理論的過程中，我始終由實務 的執行中去驗證理論，並藉由理論指引實踐的方向。
「研究」對我來說，不僅是一種技術，更是一門學問，能夠進入教育研究所 就讀，基本的教育研究理論應是必備的知能，但如何做好研究並撰寫正式論文則 非一件容易的事情。帶著滿滿的教育理論進入碩士班修習指導教授潘慧玲老師的
「教育與社會科學研究法」，以及參與老師的「高級中等以下學校是辦教師專業 發展評鑑之後設評鑑規劃研究」研究案之後，深深地瞭解到自己在研究能力上的 不足。隨著老師從方法論、研究取徑、研究工具、現場觀察、訪談實作、論文分 析等課程的指導，我慢慢的在一學期的課程中建構出教育研究方法的完整脈絡，
「教育與社會科學研究法」，以及參與老師的「高級中等以下學校是辦教師專業 發展評鑑之後設評鑑規劃研究」研究案之後，深深地瞭解到自己在研究能力上的 不足。隨著老師從方法論、研究取徑、研究工具、現場觀察、訪談實作、論文分 析等課程的指導，我慢慢的在一學期的課程中建構出教育研究方法的完整脈絡，