第四章 結果與討論
第三節 不同教學省思層次變項在專業成長
本節探討不同省思層次之臺中市國小教師在專業成長上之差異情形，探討不同省思 層次之臺中市國小教師在專業成長活動類型上是否有差異，茲將研究結果討論如下：
壹、不同省思層次教師在專業成長活動類型之差異分析
本部份為不同省思層次的臺中市國小教師於專業成長活動類型之差異情形，本研究 將反省層次分為技術理性、實際行動及批判反省三個層次，進一步了解其教師在專業成 長的活動及內容上是否有所差異，統計結果如下表 4-17 及表 4-18 所列。
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表 4-17
不同省思層次國小教師在專業成長活動類型之描述性統計 （n=371）
專業成長 活動類型
技術理性 (n=133)
實際行動 (n=166)
批判反省 (n=72)
M 95%CI M 95%CI M 95%CI
(SD) LL UL (SD) LL UL (SD) LL UL
個別式 9.33 9.54 10.32 9.44 9.10 9.77 9.63 9.06 10.19 (2.29) (2.20) (2.40)
小組式 3.81 3.55 4.09 3.60 3.38 3.81 3.56 3.19 3.92 (1.59) (1.40) (1.55)
團體式 16.26 15.78 16.73 15.96 15.57 16.34 1.90 15.25 16.34 (2.77) (2.51) (2.76)
輔導式 2.25 2.09 2.40 2.03 1.89 2.17 2.28 2.06 2.49 (0.92) (0.88) (0.91)
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表 4-18
不同省思層次國小教師在專業成長活動類型之單因子變異數分析 （n=371）
專業成 長活動 類型
SV SS df MS F p 事後
比較
個別式
組間 17.99 2 8.99 1.74 .177 組內 1900.16 368 5.16
總和 1918.15 370
小組式
組間 4.816 2 2.41 1.08 .342 組內 823.41 368 2.24
總和 828.22 370
團體式
組間 8.59 2 4.30 0.61 .544 組內 2594.33 368 7.10
總和 2602.92 370
輔導式
組間 4.83 2 2.41 3.26* .046 2＞1 組內 300.11 368 0.82 3＞1 總和 304.93 370
*p<.05
註：1 表技術理性；2 表實際行動；3 表批判省思。
由表 4-17 及 4-18 可得知，不同省思層次之教師，在其專業成長活動類型上，無論 是個別式、小組式、團體式均沒有顯著差異，但在輔導式專業成長活動的部分，卻出現 實際行動層次及批判省思層次教師優先選擇高於技術理性層次教師，可能無論教師其省 思層次為何，在教師進修體制下，皆有同樣的選擇權選擇不同類型的成長活動，但其參 與程度及收穫程度卻有可能因人而異，輔導式的教師專業成長活動可能包含更多的教師 省思及個人回饋的部分，也需要定期呈報結果，因此教師更需花費心思與力量去做改變，
因此影響了不同省思層次的教師做出不同選擇。
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第五章 結論與建議
本研究旨在探討臺中市國民小學教師教學省思與專業成長之現況，並探討教學省思 與專業成長之關係。本研究以臺中市公立國小教師為對象進行施測，共發出 400 份問卷，
有效樣本為 371 份。本研究之研究工具為「國小教師教學省思層次與專業成長關係之調 查問卷」，在回收問卷後，進行問卷資料分析與結果討論。本章共分為兩部分，第一節 根據研究結果，歸納形成結論；第二節依據研究結論，提出具體之建議，以供教育應用 上及未來研究之參考。
第一節 結論
本節根據問卷調查的結果與發現，將關於臺中市國小教師的教學省思與專業成長之 現況、不同背景變項在教學省思與專業成長上的差異情形，以及教學省思漢專業成長之 關係，歸納成以下幾點結論：
壹、臺中市國小教師教學省思層次以「實際行動」層次為主
從本研究結果得知，臺中市國小教師的教學省思層次以「實際行動」層次為主，共 有 167 人，占 45.1%，其次是「技術理性」層次，共有 146 人，占 39.3%，最後則為「批 判反省」層次，共有 58 人，占 15.6%。各題平均分數介於 3~4 分之間，省思的程度為中 上程度。
貳、臺中市國小教師教學省思的層次，不因不同背景因素而有顯 著差異
依本研究結果得知，不同背景變項的臺中市國小教師，其在教學省思層次上，並無 顯著差異情形存在。顯示臺中市國小教師在教學省思上影響因素複雜，其背景因素的影 響力較小。
参、臺中市國小教師專業成長活動類型，以「團體式」為主
從本研究結果得知，臺中市國小教師的專業成長活動類型以「團體式」活動類型為
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主，包含參加校內自辦的研習課程、校外舉辦的研習課程、參加校外參觀訪問、參加校 外舉辦的學術研討會或專題演講及活動等活動，其次為「個別式」專業成長活動，再來 為「輔導式」專業成長活動，最後則為「小組式」成長活動。
肆、臺中市國小教師專業成長活動內容，以「教育相關專業知能」
主題為主
依據本研究結果顯示，臺中市國小教師的專業成長活動內容以「教育相關專業知能」
活動內容為主，平均分數為 3.01 分，其次為「班級經營相關知能」，平均為 2.81 分，
最後為「行政管理能力」，平均為 2.21 分。
伍、臺中市國小教師專業成長的活動類型，會因教育背景、任教 年資不同而有差異
依本研究結果得知，在專業成長活動類型上，臺中市國小教師在教育背景變項中，
「博士」教育背景的教師偏向以「個別式」的專業成長活動類型為主；而在任教年資變 項上，「10-15 年」年資的教師，則偏向「輔導式」的專業成長活動類型。
另外在專業成長活動內容部分，不同背景變項之臺中市國小教師則無明顯的差異情 形。
陸、不同教學省思層次之教師在專業成長活動類型上有差異存在
依據本研究結果可知，不同省思層次之教師在專業成長活動類型上，其中「輔導式」
專業成長活動有顯著差異存在，「實際行動」及「批判反省」層次的教師，其選擇「輔 導式」專業成長活動類型的人就越多。但在專業成長活動內容上則無差異存在。
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第二節 建議
本節根據本研究之文獻探討及研究結論，提出以下建議，以供學校行政單位、臺中 市國小教師及未來後續研究之參考。
壹、對教育行政機關及學校單位之建議
教師的省思與專業成長部分來自於教育行政及主管機關如何營造適合自我精進的 環境，因此以下幾點建議供教育行政機關與學校單位做為參考。
一、規畫適切教師專業成長方案，配合教師需求辦理各項專業成長活動
本研究結果發現，臺中市國小教師在教學省思上屬良好程度，然而在專業長活動類 型及內容上，似乎未能有所區隔，因此，教育行政機關在制定與推動教師專業成長方案 時，應考量到是否能真正符合教師專業成長的需求，並且能夠有系統、有層次的規劃，
依照教師的需求程度做妥善的比例分配，並能給予各校充分的彈性自主空間，發揮其學 校的所需，經營其特色，而不只是為了滿足於研習時數或消耗經費，讓舉辦教師專業成 長活動流於形式。
二、將「反省層次」的策略學習納入師資培育及研習課程
本研究結果發現，臺中市國小教師的教學省思層次雖然以「實際行動」層次為主，
但在「批判反省」層次的國小教師人數在整體上仍然偏低，顯示教師在教學省思的部分，
並未有充分的知識建構及學習管道，因此建議教育行政及學校單位能重視此議題，推廣 並落實此重要概念。
三、強化行政支援，促使教師參與更多元的進修活動
本研究結果發現，無論是何種教學省思層次的教師，在專業成長活動形式上以「團 體式」為主，而專業成長活動內容以「教育相關專業知能」為主，其他型態的專業成長 活動在教學工作固定的情況下，容易造成教師參與的意願不高，因此，若能加強其參與 其他形式的專業成長活動配套措施，或是幫忙給予教師較多的課務調整空間，相信能更
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激勵教師拓展進修的管道，獲得更多的相關進修資源而有機會持續成長，如此一來，對 於教育品質的提升，應有一定的助益。
貳、對國小教師之建議
教師為教育第一線工作者，若每位教師都能積極參與各項專業成長活動，不斷提升 自我精進，就可能提升教育品質，此為廣大學生之福，以下依據本研究結果供國小教師 做為參考。
一、透過專業成長活動培養並精進「教學省思」的能力
本研究發現，教師教學省思的層次仍有其差異性，而不同省思層次的教師在選擇專 業成長活動也有所差異，因此，教師應透過分享及學習，有意識的去記錄、分析個人的 教學歷程，並且練習以批判的角度去檢視自己的教學經驗，透過不斷的省思其理所當然 的意識型態或想法，提升其教學省思的層次及專業自主能力。
二、依需求擬定個人專業成長計畫，提升個人專業能力
本研究結果發現，不同省思層次及不同背景變項之教師，在其專業成長活動類型及 內容上仍然有些許差異，由此可知，不同教學省思層次教師在專業成長的喜好及需求程 度仍然有所不同，因此，學校單位應鼓勵教師做浩個人的專業成長計畫，了解教師個人 在不同階段所需要的能力為何，才能依其弱勢能力進行專業成長，進一步提升整體的專 業能力。
三、參與或組織教師專業成長社群，提升分享及學習互動
就本研究結果發現，不同年資及不同教育背景的教師在選擇專業成長活動上有些許 差異情形，因此鼓勵教師能夠擁有分享的管道及組織，讓彼此的不同教學經驗能夠相互 分享，透過鷹架式的學習，相信能夠更快速的進行教學資訊及經驗的流通，讓新手教師 及專家教師迅速取得更有效的教學方式或技巧。
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参、對未來研究之建議
教學省思及專業成長在過去研究上，相較於其他新興議題，研究篇數仍屬偏少的區 塊，因此本研究依據研究結果給予未來研究者以下相關建議。
一、研究對象方面
本研究受限於研究者人力、物力之不足，因此研究對象範圍僅限於臺中市公立國民 小學教師，在推論程度上受到相當限制，而目前文獻所研究對象大都分布於在新北市、
臺中市、彰化縣、南投縣及屏東縣，建議在未來的研究可將研究對象範圍擴大為其他縣 市，或者將層面擴大為國中、高中、幼兒園教師。藉由比較不同對象之差異，更可豐富 研究之完整性。
二、研究內容方面
本研究內容在教師教學省思部分只侷限於教師的教學省思「技術理性」、「實際行動」、
「批判反省」三層次，專業成長部分只探討「專業成長活動類型」及「專業成長活動內 容」兩部分，然此二層面所涵蓋內容甚廣，非本研究所能概括，因此建議未來研究可以 加入其他層面，或者進一步將相關影響因素納入研究中，以期對國小教師教學省思及專 業成長關係有更深入探討。
三、研究變項方面
在背景變項中，影響教師教學專業成長之因素非常多，除本研究所列之外，還可能 有其他相關因素，例如：「班級學生數」、「教師人格特質」、「學校組織氣氛」、「是否參 與教師專業發展評鑑」…等，均可能有所影響，因此可供未來相關研究者做進一步探討，
以深入了解研究以相關議題。
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參考文獻
壹、中文部分
丁一顧、高郁婷(2011)。認知教練歷程與國小校長省思能力關係之研究。嘉大教育研究 學刊，26，1-24。
丁一顧、張德銳(2007)。認知教練實施對國民小學實習教師教學省思影響之研究。行政 院國家科學委員會專題研究成果報告，未出版。
王志偉(2013)。一所偏遠國中教師專業成長之研究—以推動「合作學習」為例(未出版
王志偉(2013)。一所偏遠國中教師專業成長之研究—以推動「合作學習」為例(未出版