研究背景與動機

第一章 緒論

本研究旨在探討臺中市國民小學教師教學省思與專業成長之關係研究。本章將分別 從研究背景與動機、研究目的、待答問題、名詞釋義、研究範圍與限制等五節加以說明。

第一節 研究背景與動機

當社會發展到一定程度，人們對於教育的關注也隨之提高。近年來，臺灣受到全球 化教育改革浪潮的影響，除了提升對於教育品質的重視，也開始注意到有關師資的各種 培育與品質提升。正所謂教育改革的主體與動力在於「教師」，教育品質的關鍵也在於

「教師」，若我們沒有將「教師」置於核心焦點，任何有關教育品質的探討都有可能流 於空談（饒見維，2003）。

基於此概念，教育部依據 2003 年 9 月召開之全國教育發展會議之結論與建議事項，

歷經多方轉折協商，於 2006 年 4 月 3 日發布「教育部補助試辦教師專業發展評鑑實施 計畫」，先採自願的方式，鼓勵各級學校與教師參與計畫，期望透過教師專業發展評鑑 之實施，促進教師的專業成長，提昇學校教育品質，達成教育目標。隨著實施年度的拉 長，加上各縣市積極發展校務評鑑，各國民中小學參與教師專業發展評鑑的教師人數也 逐漸提升，顯示出教師開始對於自身的「專業成長」有了更積極的重視。

教師專業發展評鑑最主要的目的，主要是協助教師在各層面上進行專業成長，其中 心理念包含：視教師專業成長涵蓋教育的不同層面；認為教師專業成長是一個持續發展 的歷程，教師融合其既有經驗不斷思考；以系統觀念促進教師的專業成長；並期待「省 思」做為促發教師專業成長的動力（鄭淑惠，2007）。

而當前教育部所推展的教師專業發展評鑑方案，也期盼讓參與的教師完成自我評鑑 之項目檢核，並針對自我評鑑結果不足之處，先行省思改善策略，而後由校內同儕運用 會談、教學觀察等技巧，瞭解受評教師的實際狀況，並提供適當的建議回饋；亦即透過 教師「自導式」的自我覺察與省思，輔以同儕教師另一雙「善意」的眼睛來引導教師瞭 解自身教學的優缺點，發展教師省思、自我分析與批判的能力，以提升教學效能，及其

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所應用的技巧、策略（國立臺灣師範大學教育研究中心，2013；張德銳、王淑珍，2009）。 自 2006 年至 2015 年的今日，隨著教育部各項政策的推動以及臺中市學校新取向校務評 鑑的推展，教師自主參與教師專業發展評鑑的人數有增加的趨勢，教師在專業自主成長 的情形也呈現多元，而這些臺中市國小教師中，在不同的背景變項之下，是否有不同層 次的省思層次？而這些不同層次的省思，是否會影響到後續教師對於專業成長需求的不 同？是故，透過本研究，以了解目前臺中市國民小學教師教學省思層次，為本研究動機 之一。

除了教師專業發展評鑑計畫的推行，教師在教學中遇到的挑戰與困難，也有助於教 師開始積極專業成長。教學的複雜與急迫性，常使教師在教學現場有種手忙腳亂的感覺，

而教學專業表現良窳之關鍵，在於教師能否在教學時迅速作出正確判斷，唯有迅速正確 的判斷，才能展現教師掌握教學情境的能力（張德銳，2010；葉春櫻，2014）。參與教 師專業發展評鑑之教師，一方面認為期待透過教學自我評鑑進行教學省思，將自己的角 色定位在評鑑者的角色來審視資料，進行自我省思，無形中提升自我省思能力，一方面 也讓教師進行全面的思考，認知自己的不足之處，期盼能以最有效之方法進行教學專業 能力的補強（何汝穎、張德銳，2007）。教師於是在其教師的生涯中，透過不同管道進 行教師專業的補強，以提升其在教師專業、班級經營、課程教學等層面的知能。而政府 在長久以來，也相當重視教師的在職進修，無論是推廣學位或學分班的修習、舉辦各種 學術研討會、專題講座、座談會，甚至是各校自辦的周三教職員進修，都能看出教師專 業成長的議題一再成為推行教點，然而即是如此，許多教師認為教師專業成長的成效不 理想，原因是多數進修活動並未確實掌握到教師的需求（歐用生，2006）。有鑒於此，

研究者認為，除了關心教師省思的能力之外，了解教學實務現場教師對於教師專業能力 的真正需求為何，以及哪些活動能夠確實提升教師專業知能？或者哪些活動真的符合教 師在進行省思後認為亟待加強，能在後續幫助教師進行教學專業成長，以做為未來規劃 教師專業成長課程的參考依據，為本研究動機之二。

Schon(1983)認為教師是一位專業者，而身為教育專業人員，在多變的教育情境中，

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應該要培養自己行中思的能力，也認為教師的省思能力是教師專業成長的先決條件。也 就是在不同的教學環境中，不斷思考，藉由思考反省，擬定下次行動，接著進行改變行 動，如此循環，再加上經驗與社會情境的交互作用，發展教師專業知能。「省思」除了 是教師教學決定的重要因素，也是教師專業發展和自我成長的核心關鍵。教師透過反省 自己的角色和社會責任，才能建構課程教學知識，並發展自己的教育哲學，能夠堅定的 將理想落實在教育實務，而在專業上達成自我的成長（張萩琴，2008）。由此可知，教 師進行省思活動，在追求教師專業成長的歷程中，扮演了重要的角色，它能夠協助教師 認知其專業能力之不足，並且提供一個專業成長的方向，故本研究擬透過問卷調查之方 式，了解臺中市國民小學教師在省思層次及後續專業成長需求之關係，是否不同省思層 次之教師，擁有不同之教師專業成長需求？或者此兩者之間有其他值得探究之關係，此 為本研究動機之三。

教學省思與專業成長概念在國外風行已久，相關研究在國外也相當受到重視，在國 內研究部分，目前大都以職前教育機構的教師為研究對象，例如張荻琴（2007）、鄭秀 女（2012）均是探討相職前教師教學省思的現況，或是以國小科特定領域做研究，例如 溫在成（2007）曾對屏東縣國小教師作教學反省與專業成長關係之探究，也有針對單一 個案做深入的質性研究，例如彭新維（2000）與孫維屏（2003），前者以國小教師，後 者以實習教師為對象，深入探討教師的教學省思現況，在研究的層面上大都聚焦於反省 層面，少有與其他方面做連結，與本研究所聚焦之研究對象也有所差異。

綜上所述，本研究係針對臺中市國民小學之教師在不同背景變項下，在教學省思層 次之現況為何，接著進一步了解不同省思層次之國民小學教師，其後續專業成長需求為 何，並探討其中之關係，藉此探討教師專業成長需求之所在，並期能規劃出更適切之專 業成長課程，以達到提升教師專業能力之最終目的。

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