第四章 結果與討論
第二節 臺中市國小教師專業成長現況與差異分析
本節旨在分析臺中市國小教師專業成長的現況，並說明不同背景變項之國小教師在 專業成長活動類型及活動內容的差異情形，研究者採用卡方檢定方法，以瞭解不同背景 變項（區域、學校規模、性別、任教年資、及職務）之國小教師在專業成長活動類型及 活動內容上是否有所差異。茲將研究結果加以分析、討論如下：
壹、臺中市國小教師專業成長之整體現況
本研究將教師專業成長方式分為兩大類，分別為活動類型及活動內容，活動類型又 分為研習式、團體式、小組式及個別式，每一種向度分數加總後平均，則為受試者教師 在該活動類型的參與程度，分數越高則參與程度越高；而活動內容則依各向度做平均，
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以瞭解受試者教師偏好的活動內容為何。結果如下表 4-8、4-9 所示。
由表 4-8 中可得知，目前臺中市國小教師在專業成長活動類型方面，以「團體式」
的活動為主，平均為為 2.67 分，其次是「個別式」的成長活動，平均為 2.41 分，再來 是「輔導式」的成長活動，平均為 2.15 分，最後則是「小組式」成長活動，平均為 1.83 分。
而在專業成長活動內容方面，由表 4-9 可知，目前臺中市國小校師所參與的專業成 長活動內容中，以「教育相關專業知能」的主題內容得分最高，平均數為 3.01 分，而 以「行政管理能力」內容得分最低，平均數為 2.21 分。
依據表格分析結果，臺中市國小教師的專業成長發展現況中，在專業成長活動上，
多數教師偏向以「團體式」的課程作為專業成長活動的模式，此研究結果與張育甄（2004)、
林佳宜（2008）所提出的「多數教師以團體式研習活動為主」相同，推測其原因是此種 形態的研習活動辦理向度及內容較為多元，也列入教師研習時數，再加上舉辦時間大都 為周三或假日，與國小教師共同空堂時間相符，因此獲得大部分教師青睞，成為多數教 師專業成長活動的首選。
而在專業成長活動的內容上，則是以「教育相關知能」為最多數教師參加的選項，
此結果與張育甄（2004）、陳俐君（2005）曾韻如（2006）、蔡逸凡（2008）相同，認為 教師大多選擇與教育之相關的研習活動，而與邱麗芬（2009）、黃惠美（2007）相異，
究其原因，可能為教師在班級經營相關知能、行政管理能力、人際溝通與協調能力、教 育研究發展類、教育專業精神與態度等層面獲得一定成熟度後，仍將重點放回教育的核 心本質，與教育、教學等相關的內容做更精進積極的專業成長所致。
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表 4-8
臺中市國小教師專業成長活動類型各題統計摘要 （n=371）
類型 題目 平均數 標準差 類型
平均
排序 個別式 參加學位進修 2.12 1.022
2.41 2
參加學分進修 1.97 .845
參與網路或線上研習 2.61 .707 進行自我成長活動(例如閱讀、寫作、蒐集資
料或從事著作)
2.99 .717
小組式 參加讀書會 1.83 .743
1.87 4 參加教師社群進行同儕討論、對話 1.92 .759
團體式 參加校內自辦的研習課程(含校內教學觀摩) 3.57 .574
2.67 1 參加校外舉辦的研習課程(含校外教學觀摩) 2.63 .711
參加校外參觀訪問 2.16 .674
參加校外舉辦的學術研討會或專題演講及活 動
2.29 .704
觀賞教學相關錄影帶或教育類電視節目 2.68 .724 參與教育相關網路社群討論或學習
(Facebook、Line、Twitter…等)
2.74 .857
輔導式 參與教師專業發展評鑑活動 2.43 .906 2.15 3
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表 4-9
臺中市國小教師專業成長活動內容之現況分析 （n=371）
專業成長活動內容 平均數 標準差 排序
教育相關專業知能 3.01 .607 1 班級經營相關知能 2.81 .659 2
行政管理能力 2.21 .827 6
人際溝通與協調能力 2.43 .723 4 教育研究發展類 2.42 .725 5 教育專業精神與態度 2.47 .736 3
貳、不同背景變項教師在專業成長之差異分析
以下針對不同背景變項之國小教師在專業成長的差異情形，研究者採用卡方檢定方 法，以瞭解不同背景變項（學校區域、學校規模、性別、任教年資、及職務）之國小教 師在專業成長活動類型及內容上是否有所差異。茲將研究結果加以分析、討論如下：
一、不同背景國小教師專業成長活動類型之差異分析
國小教師在不同背景變項下，其專業成長的活動類型差異情形，以下分別就其統 計結果討論之。
（一）不同區域國小教師專業成長之差異分析
本部份為不同區域背景的臺中市國小教師於專業成長活動類型之差異情形，統計結 果如下表 4-10 所列。
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表 4-10
不同區域之國小教師專業成長之差異分析 （n=371）
背景變項 專業成長活動類型
個別式 小組式 團體式 輔導式
學校區域 N % N % N % N % 山區 19 21 2 2 39 44 29 33 海區 10 12 8 10 40 49 24 28 屯區 21 23 11 12 28 31 31 34 中區 22 20 10 9 49 45 28 26
在不同學校區域中，可發現各區仍以「團體式」及「輔導式」專業成長活動內容為 主，此研究結果與涂明甫（2004）及林佳宜（2008）相同，推測原因可能為各區雖地處 不同區域，但仍必須依教育局規畫辦理相關研習活動內容及推行校務評鑑，教師依此脈 絡進行自我專業成長，故活動類型的選擇上並無太大的不同。
（二）不同學校規模國小教師專業成長之差異分析
本部份為不同學校規模的臺中市國小教師於專業成長活動類型之差異情形，統計結 果如下表 4-11 所列。
表 4-11
不同學校規模國小教師專業成長之差異分析 （n=371）
背景變項 專業成長活動類型
個別式 小組式 團體式 輔導式
學校規模 N % N % N % N % 12 班以下 7 13 3 6 27 51 16 30
13-24 班 14 19 7 10 32 45 19 26 25-48 班 19 23 8 9 35 42 21 26 49 班以上 32 20 13 8 62 38 56 34
在學校規模部份，本研究結果顯示，不同學校規模的臺中市國小教師都以「團體式」
的專業成長活動為主，本研究結果與吳慧玲（2002）及林佳宜（2008）相同，但與涂明
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甫（2004）不同，除了可能為不同研究地區的影響因素之外，推測其原因能為無論學校 規模大小，在校內自辦的研習之外，教師均能自主選擇其教師專業成長的活動類型，因 此並不因學校規模大小有所區別。
（三）不同性別國小教師專業成長之差異分析
本部份為不同性別的臺中市國小教師於專業成長活動類型之差異情形，統計結果如 下表 4-12 所列。
表 4-12
不同性別國小教師專業成長之差異分析 （n=371）
背景變項 專業成長活動類型
個別式 小組式 團體式 輔導式
性別 N % N % N % N % 男性 30 21 11 8 60 41 45 28 女性 42 19 20 9 96 42 67 30
在不同性別的專業成長活動類型部份，整體而言無論男性或女性均仍以「團體式」
專業成長活動類型為主，顯示臺中市國小教師在選擇專業成長活動時，並沒有太大的不 同取向，此研究結果與涂明甫（2004）、林佳宜（2008）相同，而與陳靜宛（2001）、吳 慧玲（2002）不同，究其原因，可能為無論男女性教師，都必須面對社會大眾對其的期 望與壓力，使得無論男女教師皆必須努力提升自我的專業能力，時時吸收新知與時俱進，
以跟上教育的潮流與脈動。
（四）不同教育背景國小教師專業成長之差異分析
本部份為不同教育背景的臺中市國小教師於專業成長活動類型之差異情形，統計結 果如下表 4-13 所列。
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表 4-13
不同教育背景國小教師專業成長之差異分析 （n=371）
背景變項 專業成長活動類型
個別式 小組式 團體式 輔導式
最高學歷 N % N % N % N % 博士 2 50 1 25 1 25 0 0 碩士 43 24 9 5 77 42 53 29 師院/教育大學 17 14 12 10 55 47 34 29 一般大學 10 16 9 14 22 34 23 36 師專 0 0 0 0 1 33 2 67
由表 4-13 可知，博士學歷及師專學歷的教師並不以「團體式」的研習方式為主，
此研究結果與林佳宜（2008）、涂明甫（2004）、陳靜婉（2001）相符，顯示不同學歷背 景之教師，可能因其先備經驗與知識的不同，而選擇對其有利或較符合其學習脈絡的研 習形式。
（五）不同任教年資國小教師專業成長之差異分析
本部份為不同任教年資的臺中市國小教師於專業成長活動類型之差異情形，統計結 果如下表 4-14 所列。
表 4-14
不同任教年資國小教師專業成長之差異分析 （n=371）
背景變項 專業成長活動類型
個別式 小組式 團體式 輔導式
任教年資 N % N % N % N % 未滿 3 年 4 15 0 0 13 48 10 37
3-5 年 6 20 5 17 11 37 8 26 5-10 年 13 27 5 10 19 39 12 24 10-15 年 21 27 5 6 25 32 28 35 15-20 年 10 12 8 10 42 51 22 27 20 年以上 18 17 8 8 46 44 32 31
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不同任教年資的臺中市國小教師，在其選擇的專業成長活動類型上會有些許不同，
除了 10-15 年任教年資的教師在「輔導式」專業成長活動類型比例上較多，其餘組別的 教師仍以「團體式」專業成長活動為主，此研究結果與林佳宜（2008）、涂明甫（2004）
相似，而與張育甄（2004）相異，推測其原因，年資較高的教師可能因其教學閱歷豐富，
而傾向以個人經驗為自己進行專業成長，因此選擇個別式的專業成長方式，然在一定年 資後，可能因其在體力或其他因素而減少其自我探究的比例。
（六）不同職務國小教師專業成長之差異分析
本部份為不同職務的臺中市國小教師於專業成長活動類型之差異情形，統計結果如 下表 4-15 所列。
表 4-15
不同職務國小教師專業成長之差異分析 （n=371）
背景變項 專業成長活動類型
個別式 小組式 團體式 輔導式
擔任職務 N % N % N % N % 教師兼主任 6 17 3 9 17 49 9 26 教師間組長 12 19 4 6 31 48 17 27 級任教師 43 20 17 8 85 40 70 35 科任教師 11 19 7 12 23 41 16 28
在不同擔任職務變項部分，臺中市國小教師在各職務均仍以「團體式」為主要專業 成長活動類型，此研究結果與張育甄（2004）相似，而與林佳宜（2008）、涂明甫（2004）、 相異，推測其原因，可能為各校教師無論其職務，都必須符合一定研習時數的規範，可 能因此各不同職務教師在團體式活動上大都必須選擇參與特定主題，造成選擇趨向團體 式的專業成長活動。
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由表 4-16 可知，不同背景變項知國小教師在專業成長活動內容的部分並沒有太大 的不同，此研究結果與陳俐君（2005）、曾韻如（2006）、李宜錚（2010）相似，不同背 景變項下之教師在選擇教師專業成長內容上並未有太大不同，推測原因可能為教改政策 及大環境各教學議題的推行下，教師對於自我專業的提升已有相當的自覺與期許，不論 是何種背景之教師，置身於教育大環境中，都能認同專業成長的必要性，並且也都能針 對自我的專業能力再精進。