建議

本節根據本研究之文獻探討及研究結論，提出以下建議，以供學校行政單位、臺中 市國小教師及未來後續研究之參考。

壹、對教育行政機關及學校單位之建議

教師的省思與專業成長部分來自於教育行政及主管機關如何營造適合自我精進的 環境，因此以下幾點建議供教育行政機關與學校單位做為參考。

一、規畫適切教師專業成長方案，配合教師需求辦理各項專業成長活動

本研究結果發現，臺中市國小教師在教學省思上屬良好程度，然而在專業長活動類 型及內容上，似乎未能有所區隔，因此，教育行政機關在制定與推動教師專業成長方案 時，應考量到是否能真正符合教師專業成長的需求，並且能夠有系統、有層次的規劃，

依照教師的需求程度做妥善的比例分配，並能給予各校充分的彈性自主空間，發揮其學 校的所需，經營其特色，而不只是為了滿足於研習時數或消耗經費，讓舉辦教師專業成 長活動流於形式。

二、將「反省層次」的策略學習納入師資培育及研習課程

本研究結果發現，臺中市國小教師的教學省思層次雖然以「實際行動」層次為主，

但在「批判反省」層次的國小教師人數在整體上仍然偏低，顯示教師在教學省思的部分，

並未有充分的知識建構及學習管道，因此建議教育行政及學校單位能重視此議題，推廣 並落實此重要概念。

三、強化行政支援，促使教師參與更多元的進修活動

本研究結果發現，無論是何種教學省思層次的教師，在專業成長活動形式上以「團 體式」為主，而專業成長活動內容以「教育相關專業知能」為主，其他型態的專業成長 活動在教學工作固定的情況下，容易造成教師參與的意願不高，因此，若能加強其參與 其他形式的專業成長活動配套措施，或是幫忙給予教師較多的課務調整空間，相信能更

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激勵教師拓展進修的管道，獲得更多的相關進修資源而有機會持續成長，如此一來，對 於教育品質的提升，應有一定的助益。

貳、對國小教師之建議

教師為教育第一線工作者，若每位教師都能積極參與各項專業成長活動，不斷提升 自我精進，就可能提升教育品質，此為廣大學生之福，以下依據本研究結果供國小教師 做為參考。

一、透過專業成長活動培養並精進「教學省思」的能力

本研究發現，教師教學省思的層次仍有其差異性，而不同省思層次的教師在選擇專 業成長活動也有所差異，因此，教師應透過分享及學習，有意識的去記錄、分析個人的 教學歷程，並且練習以批判的角度去檢視自己的教學經驗，透過不斷的省思其理所當然 的意識型態或想法，提升其教學省思的層次及專業自主能力。

二、依需求擬定個人專業成長計畫，提升個人專業能力

本研究結果發現，不同省思層次及不同背景變項之教師，在其專業成長活動類型及 內容上仍然有些許差異，由此可知，不同教學省思層次教師在專業成長的喜好及需求程 度仍然有所不同，因此，學校單位應鼓勵教師做浩個人的專業成長計畫，了解教師個人 在不同階段所需要的能力為何，才能依其弱勢能力進行專業成長，進一步提升整體的專 業能力。

三、參與或組織教師專業成長社群，提升分享及學習互動

就本研究結果發現，不同年資及不同教育背景的教師在選擇專業成長活動上有些許 差異情形，因此鼓勵教師能夠擁有分享的管道及組織，讓彼此的不同教學經驗能夠相互 分享，透過鷹架式的學習，相信能夠更快速的進行教學資訊及經驗的流通，讓新手教師 及專家教師迅速取得更有效的教學方式或技巧。

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参、對未來研究之建議

教學省思及專業成長在過去研究上，相較於其他新興議題，研究篇數仍屬偏少的區 塊，因此本研究依據研究結果給予未來研究者以下相關建議。

一、研究對象方面

本研究受限於研究者人力、物力之不足，因此研究對象範圍僅限於臺中市公立國民 小學教師，在推論程度上受到相當限制，而目前文獻所研究對象大都分布於在新北市、

臺中市、彰化縣、南投縣及屏東縣，建議在未來的研究可將研究對象範圍擴大為其他縣 市，或者將層面擴大為國中、高中、幼兒園教師。藉由比較不同對象之差異，更可豐富 研究之完整性。

二、研究內容方面

本研究內容在教師教學省思部分只侷限於教師的教學省思「技術理性」、「實際行動」、

「批判反省」三層次，專業成長部分只探討「專業成長活動類型」及「專業成長活動內 容」兩部分，然此二層面所涵蓋內容甚廣，非本研究所能概括，因此建議未來研究可以 加入其他層面，或者進一步將相關影響因素納入研究中，以期對國小教師教學省思及專 業成長關係有更深入探討。

三、研究變項方面

在背景變項中，影響教師教學專業成長之因素非常多，除本研究所列之外，還可能 有其他相關因素，例如：「班級學生數」、「教師人格特質」、「學校組織氣氛」、「是否參 與教師專業發展評鑑」…等，均可能有所影響，因此可供未來相關研究者做進一步探討，

以深入了解研究以相關議題。

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