研究目的與待答問題

第二節 研究目的與待答問題

本研究根據研究動機，提出相關研究目的與待答問題，擬以此為根據設計研究方 法。

壹、研究目的

根據上述研究動機，本研究擬以量化問卷調查研究之方法，了解臺中市國民小學教 師之教學省思層次、專業成長需求，及探究其間之關係，其具體目的分述如下：

一、瞭解臺中市國民小學教師教學省思之現況及其差異情形。

二、瞭解臺中市國民小學教師專業成長之現況及其差異情形。

三、瞭解臺中市國民小學教師不同教學省思層次及專業成長活動之差異情形。

貳、待答問題

為達成上述之研究目的，本研究以問卷調查之方法進行研究，茲提出下列之待答問 題，以作為問卷設計和分析討論的方向：

一、臺中市國民小學教師教學省思之現況及其差異情形為何？

二、臺中市國民小學教師專業成長之現況及其差異情形為何？

三、臺中市國民小學教師不同教學省思層次及專業成長活動之差異情形為何？

第三節 名詞解釋

為使本研究之重要名詞意義明確，依據相關文獻探討之結果，將本研究涉及之重要 概念說明如下：

一、教師教學省思

教學省思係來自於教學活動的反省，它具有歷程性、目的性及理性，教師經由教學 省思，可以更深刻的省思與批判自己在教學歷程中的各種問題，進行有意義的思考，最 終達到改善教學品質、建構課程和教學知識、促進專業成長及提升教學效能等目的。

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本研究所指之教學省思，係指國小教師在研究者自編之「臺中市國民小學教師教學 省思層次與專業成長關係之調查問卷」問題中，依據問題種類歸納而成的技術理性的省 思、實際行動的省思、批判反省的省思等三個教學省思層面，其中技術理性層次係指教 師著重於教學目標達成與否；實際行動層次係指教師針對問題採取行動；批判反省層次 則是教師以更全面的角度思考，並對現象加以批判。

二、教師專業成長

專業成長係指教師在其教師生涯中，持續的學習與研究，不斷發展其內涵，以充實 教師專業知能、技巧與態度為目的，其專業成長的方式可以包括各種正式及非正式的管 道，最終期望能達成教師專業能力的提升。

本研究所指之專業成長，聚焦於國小教師參與的專業成長活動型態及內容，係指國 小教師針對個人情況，在研究者自編之「臺中市國民小學教師教學省思層次與專業成長 關係之調查問卷」問題中所呈現的專業成長活動類型，專業成長活動內容。

第四節 研究範圍與限制

本節首先說明研究範圍，接著界定本研究之研究範圍及限制。以下依據本研究目的 與性質，將研究範圍與限制說明之。

壹、研究範圍 一、研究地域

本研究之研究範圍為 2010 年 12 月 25 日起臺中縣市合併後之大臺中地區。研究者 本身於臺中市學校任職，有鑑於新取向之臺中市校務評鑑計畫實施時，校內教師積極進 行教師專業長，透過教學省思對話及專業成長活動提升自身教學專業，期望透過本研究 結果瞭解其兩者之關係。

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二、研究對象

本研究以 103 學年度臺中市教育局網上公告之列冊臺中市公立國民小學教師共 11213 人為母群體。

三、研究方法

本研究旨在瞭解臺中市國民小學教師之教學省思層次及專業成長情形，並探討其兩 者間的關係。在變項上的測量，主要以研究者自編的「臺中市國民小學教師教學省思層 次與專業成長關係之調查問卷」作為調查工具，俾利研究之進行。

貳、研究限制

一、研究樣本之限制

本研究之抽樣地區及研究對象僅為臺中市公立國民小學教師，不包括其他縣市的教 育人員，因此本研究結果之應用不宜做過度推論。

二、研究內容之限制

本研究主要瞭解國小教師在教學省思與專業成長之現況，然其所包含之概念廣泛，

學術界對其看法也有差異，因此以本研究所界定之內容為主。

三、研究方法之限制

本研究採用問卷調查法，研究工具之問卷屬於教師自陳量表，研究者無法控制其填 答情境，少部分受試者個人所知覺的行為與實際行為可能有所差距，或是少部分受試者 可能心理狀態影響填答情況，因而產生研究誤差。此外本研究受限於人力及物力，無法 長期廣泛蒐集相關資料，對於現況背後之因素，未能做更深入了解，尚待更完整之研究。

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