研究對象

本節旨在說明正式問卷之施測對象及抽樣方法，本研究以 103 學年度臺中市教育局 網上公告之臺中市國民小學教師 11213 人為問卷調查之母群體，並以「臺中市政府教育 局 103 學年度各級學校概況表」為依據進行施測樣本之選取。

壹、預試樣本

本研究之預試樣本自臺中市地區 226 所市立小學中，隨機抽取一所學校 50 名教師 參與預試，預試問卷於 2015 年 4 月發出，並在每份調查問卷中說明本研究之研究目的 與詳細填答說明，以期能得到受試者的充分支持與配合。預試問卷回收後，再將所蒐集 的資料與專家問卷進行項目分析，作為編製「臺中市國民小學教師教學省思層次與專業 成長關係之調查問卷」的依據。

貳、正式施測

正式施測考量時間與財力及母群體過大，將採立意分層隨機抽樣，第一層先以臺中 市公立國民小學學校位置為依據，將臺中市公立國民小學位置分為山線、海線、屯區(原 台中縣)、中區（原臺中市) 四區；第二層則根據 Creative Research System 軟體計算，

若依 95%信賴水準與 5%抽樣誤差來計算母群體之抽樣人數共為 371 人（引自 http://ww w.surveysystem.com/sscalc.htm）。為顧及問卷回收率及可用率問題，本研究在正式施 測時，為避免樣本流失，共抽取 400 名教師進行抽樣，以學校之分區，從分層樣本中以 百分比例隨機抽取樣本教師，力求能兼顧到不同區域性及學校規模。

為了研究的方便與顧及樣本的代表性、回收率，因此分層標準依學校班級數量界定 學校規模，以學校區域為比例分配，區分為山區學校（豐原區、東勢區、和平區、后里 區、大雅區、神岡區、新社區、石岡區）、海區學校（大甲區、梧棲區、龍井區、清水 區、沙鹿區、大安區、外埔區）、屯區學校（烏日區、太平區、大里區、霧峰區、潭子 區、大肚區）與中區學校（原臺中市），研究者從分層樣本中設定各區學校從中挑出 2~3 校，進行正式量表施測，抽出共 16 個班級，以在該校服務之教師為正式問卷對象，本

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研究問卷透過研究者聯絡各受試學校教師、主任或校長，寄交學校後請該名教師師協助 施測，研究樣本總計為 400 位教師，其抽樣人數如表 3-1 所示。

表 3-1

臺中市公立國民小學分層組別及抽樣百分比

學校區域 學校數量（所） 抽樣比例（%） 抽樣數量（人）

山線 55 24 96

海線 50 22 88

屯區 57 25 99

中區 64 29 117

合計 226 100 400

資料來源：研究者自行整理

参、正式施測樣本分析

有關本研究所得之有效樣本，依受試者學校地區、學校規模、性別、最高學歷、任 教年資、擔任職務等六項背景資料，說明如下：

一、學校區域：山區學校共 89 人，海區學校共 82 人，屯區學校共 92 人，中區學校 共 108 人，以中區學校占多數。

二、學校規模：12 班以下共 53 人，13-24 班共 72 人，25-48 班共 83 人，49 班以上 共 163 人；以 49 班以上所占人數最多

三、性別：男性教師 146 人，女性教師 225 人；以女性所佔人數較多。

四、最高學歷：博士共 4 人，碩士(含 40 學分班)共 182 人，師院/教育大學學士共 118 人，一般大學院校學士共 64 人，師專畢業共 3 人；以碩士(含 40 學分班) 所佔人數較 多。

五、任教年資：任教未滿 3 年共 27 人，任教 3 年~未滿 5 年共 30 人，任教 5 年~未滿 10 年共 49 人，任教 10 年~未滿 15 年共 79 人，任教 15 年~未滿 20 年共 82 人，任教 20

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年以上 104 人；以任教 20 年以上教師所佔人數較多。

六、擔任職務：教師兼主任共 35 人，教師兼組長共 63 人，級任教師共 215 人，科任 教師共 57 人，以級任教師所占人數最多。

第三節 研究工具

為達成瞭解臺中市公立國民小學教師教學省思層次及專業成長之研究目的，本研究 係採問卷調查進行實證研究，問卷之編製，在界定研究目的與研究問題後，擬定研究方 法與範圍。研究者蒐集與教師教學省思、專業成長等相關期刊、論文、書籍、理論等資 料自編而成之「臺中市國民小學教師教學省思層次與專業成長關係之調查問卷」，茲就 問卷相關說明如下：

壹、問卷編製內容

問卷初稿參酌與本研究相關的理論、文獻、論文編製而成，經過指導教授初步的修 正，包含三個部分，分別是「基本資料」、「國民小學教師教學省思之情形」、「國民小學 教師教學專業成長之情形」。茲就各部分做如下說明：

一、基本資料

此部分為教師個人背景變項，包含學校區域、學校規模、性別、最高學歷、任教年 資、擔任職務等六項。

二、國民小學教師教學省思之情形

此部分之問卷目的旨在瞭解臺中市國小教師教學省思之情況，本問卷參考相關的理 論基礎與文獻資料，並依照研究目的與研究架構，參酌吳和堂（2000）、林佳宜（2008）

及蘇美雪（2010）等人之問卷，依此進行編製問卷初稿，並與指導教授討論並與指導教 授討論、修正，最後編製而成的題目依據文獻包含教學省思三大層次：技術理性層次 8 題、實際行動層次 8 題以及批判反省層次 8 題，共 24 題。

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三、國民小學教師專業成長之情形

此部分之問卷目的在於瞭解臺中市國小教師專業成長的情況，並參酌吳和堂（2000）、 林佳宜（2008）及鄭秀女（2012）等人之問卷，且依據教師進修辦法及專業成長之文獻 主題內容，欲瞭解教師參與專業成長活動的方式，此部分共 20 題。

貳、問卷之填答與計分方式

一、基本資料

此部分請教師只要依據個人現況勾選出適宜的選項即可。

二、國民小學教師教學省思之情形

關於省思之情形部份，第 1 到 25 題均為單選題，採用 Likert 四點量尺之計分方式，

由受試教師依據自己的符合程度填答，選項有「非常符合」、「符合」、「不符合」、「非常 不符合」，分別給予 4、3、2、1 分，由受試教師依據其感受和想法填答，各題越高分，

越代表該類型的省思程度越高。

三、國民小學教師專業成長之情形

此部分由受試教師依照實際參與各類專業成長活動的情形，分別就「經常（10 次以 上）、時常（5-9 次）、很少（1-4 次）、從未（未參加）」等四個程度圈選填答，此部分 皆為正向題，計分方式按各題圈選的程度給分，答「經常（10 次以上）」者計 4 分、「時 常（5-9 次）」者計 3 分、答「很少（1-4 次）」者計 2 分、答「從未（未參加）」者計 1 分。此部分就每位受試教師分數相加總，得分越高代表受試教師參與該類型或內容的專 業成長活動程度越高，得分低則反之，藉以瞭解不同省思層次教師之專業成長活動及專 業成長內容的主要型態。

参、問卷之編製過程

一、專家內容效度之建立

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問卷初稿編製後，經與指導教師討論並推薦兼具教育理論與實務經驗之專家和教育 工作者共五名（如表 3-2），於 2015 年 3 月寄發問卷初稿（附錄三）。函請專家和教育工 作者就問卷之題目分類、文字與語句敘述是否符合主題進行檢核，並協助提供修正意見。

專家意見採「適合」、「修正後適合」和「不適合」三種意見，於意見表回收後，統計分 析各專家學者之意見，若題目在「適合」、「修正後適合」選項達百分比總和 85%以上，

即予以保留。

專家意見調查於 2015 年 3 月底回收完成後，研究者隨即以專家之意見中，題目在

「適合」與「修正後適合」選項上勾選後達百分比 85%以上，即予以保留，並針對修正 之題目與指導教授討論，加以修改、調整或刪除，以此為根據編製正式問卷，正式問卷 如附錄四。

表 3-2

專家意見調查人員名冊(依筆畫順序排列)

專（代號) 姓名 職稱

1 呂〇〇 教育大學副教授

2 李〇〇 國小教師

3 胡〇〇 國中主任

4 蔡〇〇 國小校長

5 賴〇〇 私立大學副教授

資料來源：研究者自行整理

在專家效度問卷回收後，研究者首先將學者專家認為「適合」與「修正後適合」相 加形成「同意百分比」。再參考計算出的「同意百分比」作為刪減或修改試題的依據。

其次，「同意百分比」未高於 80%，則刪除該題。最後，依據學者專家提供之建議與看 法加以修正題目。經統計後，「臺中市國民小學教師教學省思層次與專業成長關係之調 查問卷」的專家內容效度如表 3-3 所列。

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預試問卷回收後，研究者以 SPSS for Windows 12.0，對「國民小學教師教學省思之 情形」、「國民小學教師專業成長之情形」等試題的問卷結果，採項目分析及信度分析等 統計考驗。茲說明如下。

（一）項目分析

本問卷試題的項目分析以決斷值（critical ratio，簡稱 CR 值）及 Pearson 積差

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相關進行統計分析，作為選題之參考。在 CR 的部分，將所有受試者的預試原始分數加 總，並依高低分排列，以總分較高的前 27%受試者為高分組，總分較低的後 27%受試者 為低分組，將高低組受試者在每一題得分的平均數作差異比較，以求出每個題目的決斷 值。吳明隆（2008）提出若題項的決斷值大於 3.0，代表該題項能鑑別不同受試者的反 應程度，故予以保留。反之，則將該題予以刪除。而在 Pearson 積差相關部分，則計算 個別題目與總分的相關程度，若所得係數越高，則題目越佳。

就本研究問卷「國民小學教師教學省思之情形」題目而言，對照表 3-4，每題題目 之 CR 值介於 3.000 至 16.000 之間，且相關係數皆達.01 的顯著水準，因此各題目予以 保留；其次，就本研究問卷「國民小學教師專業成長之情形」題目而言，由表 3-5 可知，

除了專業成長活動類別第 12 題外，各題之 CR 值介於 3.015 至 7.052 之間，並且相關係 數也達到.01 的顯著水準，因此各題予以保留。未達標準之試題，則加以修正或刪除。

（二）信度分析

本研究問卷之信度分析，係將預試問卷回收後，就「國民小學教師教學省思之情形」

及「國民小學教師專業成長之情形」題目中各題項以 Cronbach 的α 係數檢測各量表中 的內部一致性，係數越高，則各層面的內部一致性越高。吳明隆（2008）提出，一份信 度係數較佳的問卷或量表，總量表信度係數最好能達.80 以上，分量表信度係數最好達.70 以上；如果總量表的信度係數達到.70 到.80 之間，而分量表係數達.60 到 .70 間，仍屬 可接受的範圍內。由表 3-4 及表 3-5 可知，本研究問卷總量表信度係數為.960 及.839，

各向度信度係數為.769 至.960 之間 ，表示本問卷大部分題目之內部一致性良好，除專 業成長活動第 12 題未達標準予以刪除，其餘題目在正式問卷中均予以保留。

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