第二章 文獻探討
第三節 教師教學省思與專業成長之相關研究
本節旨在探討教師教學省思與專業成長需求之相關研究，共分為兩部分。首先探討 有關教師教學省思，接著分析教師專業成長需求，最後再將兩者相連結，加以整合分析 為本研究後續教師教學省思與專業成長相關層面與議題。
壹、教學省思之相關研究
具有教學省思能力的教師，處事會較為圓融與完整，教學理念也趨向穩定一致，能 堅定的將理想落實於教育實務，而在專業上進一步追求成長（張荻琴，2007）。研究者 以「教學省思」為精準關鍵字在國家圖書館臺灣碩博士知識加值系統進階搜尋相關資料，
以期瞭解目前教師教學省思的相關研究成果，發現有 18 筆資料，大部分是對於教學省 思的層次作探討，將與本論文相關研究摘要整理如附錄一，並說明與本研究在「研究主 題」、「研究對象」、「研究方法」、「研究發現」不同之處加以探討。
一、就研究主題而言
歸納以「教學省思」為主題之研究論文，整理如表 2-2，可以發現教學省思大都和 教學效能和專業成長的概念相連結（杜美蓮，2013；鄭秀女，2012；賴美萍，2012；蘇 美雪，2010），研究者期望透過研究瞭解其關聯性，進而提升教師教學效果。其中蘇美 雪（2010）將教學省思與專業成長、組織學習三者連結，劉宣容（2008）進一步透過教 學省思瞭解學生學習成效，蔡雅玲（2003）則以教學檔案歷程探討教師教學省思。本研 究將教師教學省思與專業成長概念相連結，探討其中之關係為何。
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表 2-2
教學省思相關研究主題一覽 研究主題
研究者
教學效能
教學實務 專業成長 組織學習 學生學習 檔案評量
蔡雅玲(2003) V
何汝穎(2006) V
劉宣容(2008) V
蘇美雪(2010) V V
鄭秀女(2012) V 賴美萍(2012) V
杜美蓮(2013) V
合計 2 2 1 1 2
資料來源：研究者自行整理
二、就研究對象而言
歸納以「教學省思」為主題的研究論文中，對於研究對象的差異情形，整理如表 2-3，
由表中可知，研究對象國小和幼兒園比例相當，但研究篇數偏低，本研究針對國小教師 做研究，期望進一步瞭解國小教師的教學省思狀況。
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表 2-3
教學省思相關研究對象差異 研究主題
研究者 幼兒教育人員 國民小學教育人員
蔡雅玲(2003) V
何汝穎(2006) V
劉宣容(2008) V
蘇美雪(2010) V
鄭秀女(2012) V 賴美萍(2012) V 杜美蓮(2013) V
合計 3 4
資料來源：研究者自行整理
三、就研究地區而言
歸納歸納以「教學省思」為主題的研究論文中，對於研究地區的差異情形，整理如 表 2-4，由表中可知，從地區上來分，研究範圍大都集中於臺灣北部，其篇數有 3 篇，
臺灣中部及南部各有 2 篇，其中臺灣中部地區雲林縣及台中市各占有 1 篇，可見中部地 區的教學省思相關研究仍有很大的發展空間，故本研究選擇大臺中市為研究區域，期待 透過本研究更進一步瞭解臺中市的教師省思情形。
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表 2-4
教學省思相關研究地區差異 研究主題
研究者 臺灣北部地區 臺灣中部地區 臺灣南部地區 蔡雅玲(2003) V
何汝穎(2006) V 劉宣容(2008) V
蘇美雪(2010) V
鄭秀女(2012) V
賴美萍(2012) V
杜美蓮(2013) V
合計 3 2 2
資料來源：研究者自行整理
四、就研究方法而言
在 7 篇教學省思相關的研究論文中，共有 3 篇採用質性研究（何汝穎，2006；劉宣 容，2008；賴美萍，2012），3 篇採用量化研究（杜美蓮，2013；蔡雅玲，2003；鄭秀女，
2012)，1 篇兼採質量作法，研究方法多元。
五、就研究發現而言
與教學省思的相關研究論文中，大都先針對教師的教學省思層次做分析，接著針對 背景變項對教學省思的影響做探討，之後再進一步探討影響教學省思的相關因素，以瞭 解教學省思的現況與差異情形。
在教學省思層次方面，鄭秀女（2012）研究發現學前教師教學省思之情形中，大多 數教師屬於「實際行動層次」為主，省思類型則以「行動中反省」居多，湯雅如（2012）
研究發現新北市國小教師教學反省的情形，反省層次以「批判反省層次」為主；反省類
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型則以「為行動反省」居多。
在背景變項方面，蘇美雪（2010）發現教學省思因其服務年資會有顯著差異；鄭秀 女（2012）認為幼兒園性質影響教師教學省思層次，不會受任教學校區域、幼兒園性質、
服務年資、最高學歷及學校規模等因素影響；杜美蓮（2013）則發現教學省思層次因擔 任職務不同而有所差異，省思類型則因服務年資不同而有所差異。
影響教學省思的相關因素中，蔡雅玲（2003）認為透過教學檔案的製作，教學者能 夠在教學省思的態度、策略、及條件等面向有所差異；何汝穎（2006）認為透過教師自 我評鑑能夠增強教師教學省思的態度；劉宣容（2008）認為個人因素及教學假設會影響 教師的教學省思層次。
綜合以上研究，研究者發現在教學省思層次的研究中，研究結果紛雜，仍有值得探 究之處；而背景變項是否影響教學省思情況，仍有進一步的探討空間，此外，教學省思 與教師自我成長與發展也有部分關連，因此本研究將其納入研究範圍做深入的研究。
貳、教師專業成長之相關研究
教學工作是一項專業化的工作，要給予學生適性化的教育，教師的專業就必須被提 升，而教師藉由參與各種專業成長的活動，致力於教學專業能力的成長，對於個人教學 目標的達成，就會更加容易（王志偉，2013；李俊湖，1992）。隨著專業成長逐漸成為 教師的必要需求，有關專業成長主題的相關研究也日益增加，本研究篩選近三年相關論 文，將相關研究摘要整理如附錄二，並從「研究主題」、「研究對象」、「研究方法」、「研 究發現」中加以分析，藉以整合出更清楚的相關脈絡。
一、就研究主題而言
歸納以「專業成長」為主題之研究論文，整理如表 2-5，可以發現專業成長大都和 教學效能放在一起做相關探討（王亭惠，2011；黃碧惠，2013；葉嬡姝，2012），再來 是探討專業成長與組織或個人共同成長的相關或影響（許培英，2012；劉美玲，2012）
，也有了解現況與需求（廖金貴，2012），針對特定領域教師做探討（陳香君，2011；
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張瑛琪，2011），因此本研究將專業成長與教學省思結合，期望透過研究進一步分析其 關係。
表 2-5
專業成長相關研究主題差異 研究主題
研究者
現況及 需求
教師專業 發展評鑑
教學 效能
組織或個 人學習
工作 滿意
綜合 領域
陳香君(2011) V
王亭惠(2011) V
葉嬡姝(2012) V
邱靜美(2012) V
許培英(2012) V
劉美玲(2012) V V
張瑛琪(2013) V
廖金貴(2013) V
黃碧惠(2013) V V
合計 1 1 3 2 1 1
資料來源：研究者自行整理
二、就研究對象而言
歸納以「專業成長」為主題的研究論文中，對於研究對象的差異情形，整理如表 2-6，
由表中可知，研究對象以國小和國中教育人員所佔比例較高，其中陳香君（2011）雖然 以國小教師為對象，但是以教授綜合課程的教師為研究對象，但仍可發現針對國中小教 師專業成長，有較高比例的關注，因此，本研究對象設定在國民小學教師。
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表 2-6
專業成長相關研究對象差異 研究主題
研究者
幼兒教育 人員
國民小學 教育人員
國民中學 教育人員
高級中學 教育人員 陳香君(2011) V
王亭惠(2011) V 葉嬡姝(2012) V
邱靜美(2012) V
許培英(2012) V
劉美玲(2012) V
張瑛琪(2013) V
廖金貴(2013) V
黃碧惠(2013) V
合計 1 4 2 2
資料來源：研究者自行整理
三、就研究地區而言
歸納以「專業成長」為主題的研究論文中，對於研究地區的差異情形，整理如表 2-7，
由表中可知，從地區上來分，研究範圍大都集中於臺灣中部，可見中部地區針對教師專 業成長的議題，有非常多的探究及發展，本研究以教學省思連結教師專業成長議題，選 擇大臺中市為研究區域，更進一步瞭解臺中市的教師的專業成長型態及發展。
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表 2-7
專業成長相關研究地區差異 研究主題
研究者
臺灣 北部地區
臺灣 中部地區
臺灣
南部地區 離島地區 陳香君(2011) V
王亭惠(2011) V
葉嬡姝(2012) V
邱靜美(2012) V
許培英(2012) V
劉美玲(2012) V
張瑛琪(2013) V
廖金貴(2013) V
黃碧惠(2013) V
合計 2 5 1 1
資料來源：研究者自行整理
四、就研究方法而言
研究方法中，大多數研究論文透過量化的自編問卷瞭解整體趨勢（王亭惠 2011；邱 靜美 2012；許培英 2012；黃碧惠 2013；廖金貴 2013；劉美玲 2012），其他則採用深度 訪談、個案研究及行動研究的方式進行研究。
五、就研究發現而言
歸納以「專業成長」為主題之論文研究中可發現，研究者大都先針對教師專業成長 現況做深淺不一的描述（黃碧惠，2013；廖金貴，2013），接著探討不同背景變項的的 教師做專業成長現況的知覺做描述，王亭惠（2011）提出在性別、年齡、學力、服務年 資、擔任職務、專業成長類型背景變項對於教師專業成長知覺有顯著差異；許培英（2012）
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則發現教師成長層面上的知覺會因學歷的不同有顯著差異；邱靜美（2012）則指出不同 年齡、職務背景變項的教師在專業成長層面有顯著差異。
在專業成長進行方式中，陳香君（2011）發現綜合領域教師的專業成長方式為參加 各項研習、參與教師專業發展社群以及請教資深教師；廖金貴（2013）研究澎湖縣教師 專業成長方式以專題演講的方式為主；張瑛琪（2013）提出參加研習、教學觀察、課程 研發、參訪交流、教師同儕互動、教師自我反思等方式都能促進教師專業成長。
而教師在進行專業成長後，大都有正面積極的影響，能夠使教師更積極提升自我，
在專業知識上及行政處理能力更加增進、提升教學省思能力，以及增強教學態度，改善 教學成效（黃碧惠，2013；葉嬡姝，2012；劉美玲，2012）。
本研究將統合各相關背景變項，以及各種教師專業成長的方式及內容，設計出相關 問題，進行問卷設計及研究，再進一步與教學省思層次相結合，探討其研究結果。
参、教師教學省思與專業成長之相關研究
在教師教學省思與專業成長相關研究部份，國內外目前也都有相關研究，分述如 下：
吳和堂（2000）採用文件分析、問卷調查、晤談等研究方法，探究國民中學實習教 師教學省思與專業成長關係，研究發現不同被靜的國中實習教師在教學省思反應互有高 低；國中實習教師的專業有顯著成長；教師教學省思與專業成長有密切關係；專業成長 個層面可由教學省思預測；教學省思與專業成長有相關存在。
吳和堂（2000）採用文件分析、問卷調查、晤談等研究方法，探究國民中學實習教 師教學省思與專業成長關係，研究發現不同被靜的國中實習教師在教學省思反應互有高 低；國中實習教師的專業有顯著成長；教師教學省思與專業成長有密切關係；專業成長 個層面可由教學省思預測；教學省思與專業成長有相關存在。