第三節 第三節
第三節 專業成長需求的現況分析 專業成長需求的現況分析 專業成長需求的現況分析 專業成長需求的現況分析
本節主要以平均數、標準差來看專業成長需求的現況，並以單因子變異數分 析探討不同背景變項在專業成長需求上的差異情形，最後進行專業成長需求的差 異討論。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、專業成長需求的現況 專業成長需求的現況 專業成長需求的現況 專業成長需求的現況
在專業成長需求量表中，可分為五個部份，依序為教育理念與知能分量表、
教學與課程知能分量表、班級經營與輔導分量表、人際互動與溝通分量表、專業 成長與態度分量表，除了為教育理念與知能分量表為7題，其餘分量表皆為8題。
專業成長需求總量表共計39題。在專業成長需求量表中，每題填答範圍為1至5 分，而花東地區參與試辦教師專業發展評鑑之國小教師在專業成長需求各題平均 數與標準差如表4-3-1。
在教育理念與知能分量表各題平均數為3.75，在教學與課程知能分量表各題 平均數為3.85，在班級經營與輔導分量表各題平均數為3.70，在人際互動與溝通 分量表各題平均數為3.53，在專業成長與態度分量表各題平均數為3.61，而在專 業成長需求量表總量表的各題平均數為3.69，且每題的平均數均在3.45以上，顯 示花東地區參與試辦教師專業發展評鑑之教師，認為自我在各項專業成長層面中 有中上的需求。
在五個專業成長需求部份中，以教學與課程知能的需求最高(3.85)，且在專 業成長需求量表平均得分前四題均是屬於教學與課程知能層面的題目，依序分別 為「我需要學習善用教學資源之能力」(3.91)、「我需要精進妥善運用適性且多 元的評量」(3.90)、「我需要精進適切規劃教學活動與課程的能力」(3.85)、「我 需要精進以邏輯性地呈現教材內容」(3.85)，由此可見教師對於自身教學的相關 表現之重視程度。
在五個專業成長需求部份中，以人際互動與溝通的需求最低(3.53)，在專業
表4-3-1專業成長需求各題平均數與標準差(續)
最大(sd=.90)，專業成長需求在實際上的差異情形則留在後面各點依背景變項一 一探究。
表4-3-2專業成長需求量表之平均數與標準差
個數 題數 平均數 標準差 題平均數 題標準差
教育理念與知能分量表總分 155 7 26.2774 4.89571 3.75 .69
課程與教學分量表總分 155 8 30.8129 6.23437 3.85 .77
班級經營與輔導分量表總分 155 8 29.6323 6.41226 3.70 .80
人際互動與溝通分量表總分 154 8 28.3117 7.21610 3.53 .90
專業成長與態度分量表總分 154 8 28.9091 6.49521 3.61 .81
專業成長需求之總量表總分 153 39 143.9281 28.53025 3.69 .73
二 二 二
二、 、 、 、不同性別的國小老師在專業成長需求上的差異 不同性別的國小老師在專業成長需求上的差異 不同性別的國小老師在專業成長需求上的差異 不同性別的國小老師在專業成長需求上的差異
不同性別的國小教師在專業成長需求上的平均數、標準差如表4-3-3所列。
而不同性別的國小教師是否在專業成長需求上有所差異，則利用單因子變異數分 析的統計方法來進行差異比較，如表4-3-4差異比較摘要表所示。
從平均數與標準差來看不同性別對專業成長需求的差異，可發現女性在「課 程與教學分量表」(女30.84：男30.73)與「班級經營與輔導分量表」(女29.62：
29.59)略高於男性，有趣的是這兩項專業成長需求均是與教學有直接相關的層 面。而男性則是在「教育理念與知能分量表」(男26.28：女26.23)、「人際互動 與溝通分量表」(男29.00：女27.86)與「專業成長與態度分量表」(男29.64：女 28.67)三個層面得分較女性高。但進一步從單因子變異數分析中，可發現不同性 別的國小老師在「教育理念與知能分量表」、「課程與教學分量表」、「班級經 營與輔導分量表」、「人際互動與溝通分量表」與「專業成長與態度分量表」五 個層面上並沒有顯著差異。
表 4-3-3 不同性別的國小老師在專業成長需求量表之平均數與標準差
三 三
三 三、 、 、 、不同年齡的國小老師在專業成長需求上的差異 不同年齡的國小老師在專業成長需求上的差異 不同年齡的國小老師在專業成長需求上的差異 不同年齡的國小老師在專業成長需求上的差異
不同年齡的國小教師在專業成長需求上的平均數、標準差如表4-3-5所列。
而不同年齡的國小教師是否在專業成長需求上有所差異，則利用單因子變異數分 析的統計方法來進行差異比較，如表4-3-6差異比較摘要表所示。
從平均數與標準差來看不同年齡對專業成長需求的差異，可發現「30歲以下」
的教師除了在「人際互動與溝通分量表」中是得分最低的，在其餘四個分量表中 均是得分最高的。而「50歲以上」的教師在「教育理念與知能分量表」、「課程 與教學分量表」與「班級經營與輔導分量表」三個層面中的得分最低。
但進一步從單因子變異數分析中，可發現不同年齡的國小老師在「教育理念 與知能分量表」、「課程與教學分量表」、「班級經營與輔導分量表」、「人際 互動與溝通分量表」與「專業成長與態度分量表」五個層面上並沒有顯著差異。
表4-3-5不同年齡的國小老師在專業成長需求量表之平均數與標準差
表4-3-6不同年齡的國小老師在專業成長需求量表之差異比較摘要表
表4-3-7不同學歷的國小老師在專業成長需求量表之平均數與標準差
五 五
五 五、 、 、 、不同師資養成教育背景的國小老師在專業成長需求上的差異 不同師資養成教育背景的國小老師在專業成長需求上的差異 不同師資養成教育背景的國小老師在專業成長需求上的差異 不同師資養成教育背景的國小老師在專業成長需求上的差異
不同師資養成教育背景的國小教師在專業成長需求上的平均數、標準差如表 4-3-9所列。而不同師資養成教育背景的國小教師是否在專業成長需求上有所差 異，則利用單因子變異數分析的統計方法來進行差異比較，如表4-3-10差異比較 摘要表所示。
從平均數與標準差來看不同師資養成教育背景的國小教師對專業成長需求 的差異，「教育大學畢業」教師僅有一人故不探討，可發現「師專」的教師在五 個層面的得分均略高於其他的教師；而「師院」的教師在「教育理念與知能分量 表」的得分最低；「一般大學教育學程」教師在「課程與教學分量表」、「班級 經營與輔導分量表」、「人際互動與溝通分量表」與「專業成長與態度分量表」
四個層面的得分均最低。
但進一步從單因子變異數分析中，可發現不同師資養成教育背景的國小教師 在「教育理念與知能分量表」、「課程與教學分量表」、「班級經營與輔導分量 表」、「人際互動與溝通分量表」與「專業成長與態度分量表」五個層面上並沒 有顯著差異。
表4-3-9不同教育背景的國小老師在專業成長需求量表之平均數與標準差
學歷 個數 平均數 標準差
教育理念與知能分量表總分 師專 15 27.6667 4.82059
師院 87 25.9770 5.20057
教育大學 1 32.0000 .
學士後師資班 45 26.0889 4.50163
一般大學教育學程 5 27.0000 4.00000
總和 153 26.2484 4.92080
課程與教學分量表總分 師專 15 32.2667 5.57375
師院 87 30.7816 6.29955
教育大學 1 39.0000 .
學士後師資班 45 30.2889 6.36618
一般大學教育學程 5 29.0000 7.21110
總和 153 30.7778 6.26522
表4-3-9不同教育背景的國小老師在專業成長需求量表之平均數與標準差(續)
六 六
表4-3-11總服務年資不同的國小老師在專業成長需求量表之平均數與標準差(續)
(((
表4-3-13於該校服務年資不同的國小老師在專業成長需求量表之平均數與標準差(續)
任教師」，在其餘四個層面的得分均最高；而「級任教師」在「課程與教學分量
表4-3-16不同職務的國小老師在專業成長需求量表之差異比較摘要表
表4-3-17不同參與試辦教師評鑑年數的國小老師在專業成長需求量表之平均數與標準差
(((
表4-3-20不同參與教師評鑑研習經驗的國小教師在專業成長需求量表之差異比較摘要表
五個層面上並沒有顯著差異。
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表4-3-24評鑑人員與否的國小教師在專業成長需求量表之差異比較摘要表
表4-3-25受評教師與否的國小老師在專業成長需求量表之平均數與標準差
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表4-3-28協助受評教師之輔導人員與否在專業成長需求量表之差異比較摘要表 成長需求總量表」(F值：2.747，p＜.05)有顯著差異，並進行事後比較。
經採用Tukey HSD事後比較法發現在「教育理念與知能分量表」中，「教師 自覺組織氣氛極佳」(M=29.7)顯著高於「普通」(M=24.6)；而「教師自覺組織氣 氛佳」 (M=27.2)顯著高於「普通」 (24.6)，其餘則不顯著。
經採用Tukey HSD事後比較法發現在「專業成長需求總量表」中，不同組織 氣氛則不顯著。
表4-3-29不同組織氣氛的國小老師在專業成長需求量表之平均數與標準差
表4-3-30不同組織氣氛的國小老師在專業成長需求量表之差異比較摘要表
表4-3-31不同組織氣氛的國小老師在專業成長需求量表之平均數與標準差
參 參 參
參、 、 、 、綜合討論 綜合討論 綜合討論 綜合討論
不同背景變項的國小教師在專業成長需求上的單因子變異數分析綜合摘要 如表4-3-33所述，國小教師的背景變項對專業成長需求僅在「組織氣氛」有顯著 差異存在。
研究結果顯示，不同組織氣氛的教師在專業成長需求的「教育理念與知能」
層面上有顯著差異存在。以平均數來說，「組織氣氛極佳」與「組織氣氛佳」的 教師在「教育理念與知能」上顯著高於「組織氣氛普通」的教師。可能是組織氣 氛較佳之學校在推動各項事務的配合度較高，對於學習新事物也較積極，因此對 於新的教育理念與思潮會有較高的需求。
表4-3-33國小教師背景變項與專業成長需求之單因子變異數分析綜合摘要表
變項 教育理念與
知能
課程與 教學
班級經營 與輔導
人際互動 與溝通
專業成長 與態度
專業成長需求 之總量表
組織氣氛 極差 極佳＞普通
差 佳＞普通
普通 佳 極佳