第四節 第四節
第四節 試辦教師專業發展評鑑現況分析 試辦教師專業發展評鑑現況分析 試辦教師專業發展評鑑現況分析 試辦教師專業發展評鑑現況分析
本節主要以平均數、標準差來看試辦教師專業發展評鑑現況，並以單因子變 異數分析探討不同背景變項在試辦教師專業發展評鑑現況的差異情形，最後進行 試辦教師專業發展評鑑現況的差異討論。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、 試辦教師專業發展評鑑現況 試辦教師專業發展評鑑現況 試辦教師專業發展評鑑現況 試辦教師專業發展評鑑現況
研究者將試辦教師專業發展評鑑現況分為兩部份論述，一為學校推動教師專 業發展評鑑執行狀況，二為教育人員對評鑑內容的看法，依序分述如下：
一 一
一 一、 、 、 、學校推 學校推 學校推 學校推動教師專業發展評鑑執行狀況 動教師專業發展評鑑執行狀況 動教師專業發展評鑑執行狀況 動教師專業發展評鑑執行狀況
在試辦教師專業發展評鑑現況量表裡，在學校推動教師專業發展評鑑執行狀 況分量表計5題，每題填答範圍為1至5分，而花東地區參與試辦教師專業發展評 鑑之國小教師，在推動教師專業發展評鑑執行狀況分量表之各題平均數與標準差 如表4-4-1。
在學校推動教師專業發展評鑑執行狀況分量表各題平均數為3.54，且每題的 平均數均在3.33以上，顯示花東地區參與試辦教師專業發展評鑑之教師，認為學 校在執行推展評鑑工作狀況尚稱良好。在本分量表五題中，以「本校在參與教師 評鑑前，會事先與教師溝通」平均數最高(3.78)，可見試辦學校在參與評鑑前與 教師溝通方面狀況良好；而平均數最低的題目為「本校在參與教師評鑑前，提出 良好的的配套措施」(3.33)，本題也是填答狀況差異最大的一題。
二 二
二 二、 、 、 、教育人員對評鑑內容的看法 教育人員對評鑑內容的看法 教育人員對評鑑內容的看法 教育人員對評鑑內容的看法
在試辦教師專業發展評鑑現況量表裡，教育人員對評鑑內容的看法分量表計 4題，每題填答範圍為1至5分，而花東地區參與試辦教師專業發展評鑑之國小教 師，在教育人員對評鑑內容的看法分量表之各題平均數與標準差如表4-4-1。
在教育人員對評鑑內容的看法分量表各題平均數為3.48，且每題的平均數均 在3.37以上，顯示花東地區參與試辦教師專業發展評鑑之國小教師，認為評鑑內 容能適度達成其專業成長。在本分量表五題中，以「本校在參與教師評鑑前，會 事先與教師溝通」平均數最高(3.78)，可見試辦學校在參與評鑑前與教師溝通方 面狀況良好；而平均數最低的題目為「本校在參與教師評鑑前，提出良好的的配 套措施」(3.33)，本題也是填答狀況差異最大的一題。
表4-4-1試辦教師專業發展評鑑現況各題平均數與標準差
試辦教師專業發展評鑑現況題目 M SD
(一) 學校推動教師專業發展評鑑執行狀況
1.本校在參與教師評鑑前，會事先與教師溝通。 3.75 .96
2.本校在參與教師評鑑前，提供足夠的教師評鑑知識。 3.50 .90
3.本校在參與教師評鑑前，提出良好的的配套措施。 3.33 .99
4.本校依試辦計畫內容執行教師評鑑。 3.64 .87
5.本校校內評鑑小組能有效推展教師評鑑。 3.41 .95
學校推動教師專業發展評鑑執行狀況之題平均數與題標準差 3.54 .82
(二)教育人員對評鑑內容的看法
6.本校所訂的評鑑指標，能符合教師所需的專業知能。 3.53 .89
7.本校挑選的評鑑人員，能達成公平的專業評鑑。 3.60 .84
8.本校評鑑結果的處理模式，能有效協助教師專業成長。 3.37 .97
9.本校所採取的評鑑方式，能有效提供教師的實際專業表現。 3.48 .89
教育人員對評鑑內容的看法之題平均數與題標準差 3.48 .81
評鑑現況之題平均數與題標準差 3.52 .78
貳 貳 貳
貳、 、 、 、 試辦教師專業發展 試辦教師專業發展 試辦教師專業發展 試辦教師專業發展評鑑現況的現況分析與差異情形 評鑑現況的現況分析與差異情形 評鑑現況的現況分析與差異情形 評鑑現況的現況分析與差異情形
本節旨在探討背景變項在試辦教師專業發展評鑑現況的差異情形，將依各背 景變項對社會支持依序探究，順序為全體受試者、性別、年齡、學歷、教師養成 背景、服務年資、職務、評鑑背景、組織氣氛與學校規模對試辦教師專業發展評 鑑現況的差異情形。其中，服務年資又分為總服務年資與該校服務年資；評鑑背 景又分為評鑑參與年數、參與評鑑研習經驗與擔任評鑑身份。
一 一
一 一、 、 、 、全體受試者在 全體受試者在 全體受試者在 全體受試者在試辦教師專業發展 試辦教師專業發展 試辦教師專業發展 試辦教師專業發展評鑑現況上的差異 評鑑現況上的差異 評鑑現況上的差異 評鑑現況上的差異
全體受試者在試辦教師專業發展評鑑現況量表的得分情況，以「學校推動現 況分量表」的平均得分 (3.54)高於「教育人員對評鑑看法」(3.48)。在差異情 形方面，則以「學校推動現況分量表」差異較大(sd=.82)，試辦教師專業發展評 鑑現況在實際上的差異情形則留在後面各點依背景變項一一探究。
表4-4-2試辦教師專業發展評鑑現況量表之平均數與標準差
個數 題數 平均數 標準差 題平均數 題標準差
學校推動現況分量表總分 4 150 17.7400 4.10995 3.54 .82
教育人員對評鑑看法分量表 5 151 13.9470 3.25123 3.48 .81
評鑑現況總量表總分 9 149 31.7248 7.02492 3.52 .78
二、不同性別的國小老師在試辦教師專業發展評鑑現況上的差異
不同性別的國小教師在試辦教師專業發展評鑑現況上的平均數、標準差如表 4-4-3所列。而不同性別的國小教師是否在試辦教師專業發展評鑑現況上有所差 異，則利用單因子變異數分析的統計方法來進行差異比較，如表4-4-4差異比較 摘要表所示。
從平均數與標準差來看不同性別對試辦教師專業發展評鑑現況的差異，可發 現男性在「學校推動現況分量表」(男17.8：女17.6)、「教育人員對評鑑看法分
量表」(男14.0：13.8)與「評鑑現況總量表」(男31.7：女31.6)三個層面均略高
現「50歲以上」的教師在「學校推動現況分量表」(18.9)平均得分最高；而「30
異，則利用單因子變異數分析的統計方法來進行差異比較，如表4-4-8差異比較
五、 不同師資養成教育背景的國小老師在試辦教師專業發展評鑑現
表4-4-10不同教育背景的國小老師在試辦教師專業發展評鑑現況量表之差異比較摘要表 值4.174，p＜.01)三個層面上均有顯著差異，並進一步進行事後比較。
在「學校推動現況分量表」中，經採用Tukey HSD事後比較法發現「總服務
年資5年以下」的教師(M=19.57)顯著高於「總服務年資6-15年」(M=16.79)，其 餘則不顯著。
在「教育人員對評鑑看法分量表」中，經採用Tukey HSD事後比較法發現「總 服務年資5年以下」的教師(M=19.57)顯著高於「總服務年資6-15年」(M=16.79)，
其餘則不顯著。
在「評鑑現況總量表」中，經採用Tukey HSD事後比較法發現「總服務年資5 年以下」的教師(M=19.57)顯著高於「總服務年資6-15年」(M=16.79)，其餘則不
(((
在「教育人員對評鑑看法分量表」中，經採用Tukey HSD事後比較法發現「於 該校服務年資5年以下」的教師(M=14.84)顯著高於「總服務年資6-15年」
表4-4-14於該校服務年資不同的國小老師在試辦教師專業發展評鑑現況量表之差異比較摘要表 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 Eta值
學校推動現況分量表總分 組間 98.742 3 32.914 1.987 .118 .198
組內 2418.118 146 16.562
總和 2516.860 149
教育人員對評鑑看法分量表總分 組間 85.033 3 28.344 2.777 .043 .232
組內 1500.543 147 10.208
總和 1585.576 150
評鑑現況總量表總分 組間 308.664 3 102.888 2.133 .099 .206
組內 6995.054 145 48.242
總和 7303.718 148
七 七 七
七、 、 、 、不同職務的國小老師在 不同職務的國小老師在 不同職務的國小老師在 不同職務的國小老師在試辦教師專業發展 試辦教師專業發展 試辦教師專業發展評鑑現況上的差異 試辦教師專業發展 評鑑現況上的差異 評鑑現況上的差異 評鑑現況上的差異
不同職務的國小教師在試辦教師專業發展評鑑現況上的平均數、標準差如表 4-4-15所列。而不同職務的國小教師是否在試辦教師專業發展評鑑現況上有所差 異，則利用單因子變異數分析的統計方法來進行差異比較，如表4-4-16差異比較 摘要表所示。
從平均數與標準差來看不同職務對試辦教師專業發展評鑑現況的差異，由於 教育大學畢業僅有1人，故不納入討論，從表4-4-15可發現「教師兼主任」的教 師在「學校推動現況分量表」、「教育人員對評鑑看法分量表」與「評鑑現況總 量表」三個層面的平均得分均最高；而「教師兼組長」的教師在「學校推動現況 分量表」的平均得分均最低；至於「級任」教師在「教育人員對評鑑看法分量表」
與「評鑑現況總量表」二個層面的平均得分均最低。但進一步從單因子變異數分 析中，可發現不同職務的國小老師在「學校推動現況分量表」、「教育人員對評 鑑看法分量表」、「評鑑現況總量表」三個層面上並沒有顯著差異。
表4-4-15不同職務的國小老師在試辦教師專業發展評鑑現況量表之平均數與標準差
行差異比較，如表4-4-18差異比較摘要表所示。
在「學校推動現況分量表」中，經採用Tukey HSD事後比較法發現「參與評 鑑滿二年」(M=20.47)的教師顯著高於「參與評鑑滿一年」(M=17.57)的教師與「參 與評鑑未滿一年」(M=16.81)的教師，其餘則不顯著。
在「教育人員對評鑑看法分量表」中，經採用Tukey HSD事後比較法發現「參 與評鑑滿二年」(M=20.47)的教師顯著高於「參與評鑑滿一年」(M=17.57)的教師 與「參與評鑑未滿一年」(M=16.81)的教師，其餘則不顯著。
在「評鑑現況總量表」中，經採用Tukey HSD事後比較法發現「參與評鑑滿 二年」(M=20.47)的教師顯著高於「參與評鑑滿一年」(M=17.57)的教師與「參與
表4-4-18不同參與試辦教師評鑑年數的國小教師在試辦教師專業發展評鑑現況量表之差異比較摘要表
表4-4-20不同參與教師評鑑研習經驗的國小教師在試辦教師專業發展評鑑現況量表之差異比較摘要表 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 Eta值
學校推動現況分量表總分 組間 4.300 1 4.300 .253 .616 .041
組內 2512.560 148 16.977
總和 2516.860 149
教育人員對評鑑看法分量表總分 組間 5.488 1 5.488 .518 .473 .059
組內 1580.088 149 10.605
總和 1585.576 150
評鑑現況總量表總分 組間 5.175 1 5.175 .104 .747 .027
組內 7298.543 147 49.650
總和 7303.718 148
( ((
(三三三三))))不同評鑑身份的差異不同評鑑身份的差異不同評鑑身份的差異不同評鑑身份的差異
在試辦教師專業發展評鑑中，評鑑身份可分為「評鑑小組成員」、「評鑑人 員」、「受評教師」與「輔導教師」，以下將依序探討不同評鑑身份在試辦教師 專業發展評鑑現況上的差異狀況。
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1、、、、評鑑小組成員與否的評鑑小組成員與否的評鑑小組成員與否的評鑑小組成員與否的試辦教師專業發展試辦教師專業發展試辦教師專業發展評鑑現況差異試辦教師專業發展評鑑現況差異評鑑現況差異 評鑑現況差異
評鑑小組成員與否的教師在試辦教師專業發展評鑑現況上的平均數、標準差 如表4-4-21所列。而評鑑小組成員與否的國小教師是否在試辦教師專業發展評鑑 現況上有所差異，則利用單因子變異數分析的統計方法來進行差異比較，如表 4-4-22差異比較摘要表所示。
從平均數與標準差來看評鑑小組成員與否對試辦教師專業發展評鑑現況的 差異，從表4-4-21可發現「本身為評鑑小組成員」的教師在「學校推動現況分量 表」、「教育人員對評鑑看法分量表」與「評鑑現況總量表」三個層面的平均得 分均較「本身不是評鑑小組成員」的教師平均得分高。但進一步從單因子變異數 分析中，可發現評鑑小組成員與否的國小老師在「學校推動現況分量表」、「教 育人員對評鑑看法分量表」與「評鑑現況總量表」三個層面均無顯著差異。