第二節 第二節
第二節 研究目的 研究目的 研究目的 研究目的
基於上述研究動機，本研究想了解花東地區國民小學參與 95、96 學年度「試 辦教師專業發展評鑑」之實施現況與成效，以提供尚未參與評鑑學校具體的實務 推動經驗，以為未來我國全面實施「教師專業評鑑」政策前提供改善之建議。
本研究具體研究目的如下：
一、了解花東地區國小參與「試辦教師專業發展評鑑」實施現況與成效。
二、了解不同背景之國小教師，其在教師評鑑之現況與成效的差異情形。
三、了解不同背景之國小教師，其在專業成長需求與社會支持之差異情形。
四、了解國小教師其社會支持、專業成長需求與教師評鑑成效間關係。
五、了解國小教師評鑑成效是否會受到個人背景變項、社會支持與專業成長需求 所影響。
六、根據研究結果提出適合花東地區國小教師評鑑實施之建議。
第三節 第三節 第三節
第三節 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義
為使本研究所使用之重要名詞意義明確以避免混淆，茲將本研究所用到的幾 個重要名詞界定如下：
壹 壹 壹
壹、 、 、 、 試辦教師專業發展評鑑 試辦教師專業發展評鑑 試辦教師專業發展評鑑 試辦教師專業發展評鑑
2003年 9 月 13 日、14 日，教育部全國教育發展會議之結論與建議事項中，
提出推動「教育部補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫」一事。於是，教育部於 2006 年 3 月提出試辦中小學教師專業發展評鑑計畫與宣導手冊，基於中小學教 師專業評鑑尚無明確法源，現階段採以試辦方式，鼓勵學校申請試辦，教師自願 參加，期發揮引導作用，讓教師透過自我檢視和同儕指導的過程，提升專業形象。
此計畫預計試辦 2-3 年，逐年檢討試辦成效。即為一種透過診斷、輔導方式，提 供教師自我反省教學的機會，並輔以教學輔導教師制度，促進教師同儕合作，進 而協助教師專業成長、增進教師專業素養，提升教學品質。以教師專業發展為主 要目的，希望透過經費補助試辦的方式，協助試辦學校建構起教師自評以及同儕 評鑑之機制。過去教師成績考核制度以「總結性評鑑」為評鑑目的，而此次試辦 希望透過「形成性評鑑」目的以協助教師瞭解其教學之優劣得失及原因，引導教 師改進教學，以提高教學效果，達成教學目標。學校實施教師專業發展評鑑前，
應就評鑑目的、評鑑內容、評鑑規準及實施方式為適當宣導和訓練，鑑於國內中 小學校長工作繁忙，是故於試辦計畫中，明訂試辦學校以「教師專業發展評鑑小 組」之方式推動學校本位視導與評鑑工作。另在評鑑規準上，授權學校參照主管 教育行政機關訂定之「教師專業發展評鑑參考規準」，自行訂定評鑑規準。在評 鑑方式上，僅採教師自我評鑑以及內部評鑑二種(教育部，2006b)。
在本研究中因只探究國民小學部份，故將「試辦中小學教師專業發展評鑑」
寫成「試辦教師專業發展評鑑」。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、 社會支持 社會支持 社會支持 社會支持
社會支持定義為人在面臨壓力或困境時，個人主動提出需求或知覺他人所給 與的正向支援與鼓勵行為，以減少壓力與解決問題(邱文彬，2001；賴威岑，
2005)。而社會支持可分類為情感性與實質性(鄭正昇、連廷嘉；2008)。至於社會 支持來源眾多，因本研究目的旨在了解國小教師參與教師評鑑所受到社會支持多 寡，故本研究所指的社會支持指的是學校內的社會支持，故僅指教師在工作上直 接接觸的群體，而不包括家庭、朋友等社會支持，亦即指的是校長、主任、組長、
一般教師。綜上所述，本研究所指的社會支持乃係國民小學教師在參與試辦教師 專業發展評鑑時受校長、行政人員、同儕教師所給予的各項正向情感與實質協助。
本研究中社會支持之測量，係採自編的「社會支持量表」，又分為「情感性 社會支持」與「實質性社會支持」二個分量表，採Likert式五點量表方式，測得 分數愈高，表示該位教師在學校中所獲得的社會支持愈多；而分數愈低，則表示 該位教師在學校中所獲得的社會支持愈少。
參 參 參
參、 、 、 、 專業成長需求 專業成長需求 專業成長需求 專業成長需求
教師專業成長應具有以下特色：階段性、持續性、循環性、組織性與自發性，
因此教師專業成長需求乃指教師在其教學生涯中的不同階段，根據其發展任務與 發展需求，透過主動、積極、連續地學習，以增進專業知識、技能與態度，以達 成教育期望(饒見維，1996)。綜合各學者對教師專業成長需求內涵看法，本研究 將教師專業成長需求分為「教育理念與知能」、「教學與課程知能」、「班級經營 與輔導」、「人際互動與溝通」與「專業成長與態度」。
本研究中專業成長需求之測量，係採用自編的「教師專業成長需求量表」， 又可分為「教育理念與知能」、「教學與課程知能」、「班級經營與輔導」、「人際 互動與溝通」與「專業成長與態度」五個分量表，採 Likert 式五點量表方式，測
得分數愈高，表示該位教師認為自己所需的專業成長愈高；而分數愈低，則表示 該位教師認為自己所需的專業成長較低。
四 四 四
四、 、 、 、試辦教師專業發展評鑑 試辦教師專業發展評鑑 試辦教師專業發展評鑑 試辦教師專業發展評鑑實施現況 實施現況 實施現況 實施現況
試辦教師專業發展評鑑實施現況，乃是指教育部目前正在推動試辦的教師評 鑑，希望藉此促進教師專業成長。而本研究所指的教師評鑑現況指的是「學校推 動教師專業發展評鑑執行狀況」與「教育人員對評鑑實施內容的看法」兩部份。
本研究中「教師專業發展評鑑」實施現況測量，係採用自編之「試辦教師專 業發展評鑑實施現況」的量表，又可分為「學校推動教師專業發展評鑑執行狀況」
與「教育人員對評鑑實施內容的看法」二個分量表，採Likert式五點量表方式，
若教師評鑑實施現況得分愈高，表示教師認為該校推動評鑑的狀況良好，且認為 評鑑實施內容能達成專業成長。
伍 伍 伍
伍、 、 、 、試辦教師專業發展評鑑實施 試辦教師專業發展評鑑實施 試辦教師專業發展評鑑實施 試辦教師專業發展評鑑實施成效 成效 成效 成效
試辦教師專業發展評鑑實施成效，乃是指教育部目前正在推動試辦的教師評 鑑，希望藉此促進教師專業成長。而本研究所指的教師評鑑成效指的是「教師參 與評鑑後對評鑑的了解情形」與「教師參與評鑑後之專業成長情形」兩部份
本研究中「教師專業發展評鑑」實施成效之測量，係採用自編之「試辦教師 專業發展評鑑實施成效」的量表，又可分為「教師參與評鑑後對評鑑的了解情形」
與「教師參與評鑑後之專業成長情形」二個分量表，採Likert式五點量表方式，
若教師評鑑成效得分愈高，表示教師認為學校在推動的教師評鑑後，教師對於教 師評鑑更了解，而在專業成長表現也愈佳。