(二
二二二)因應時代改變
因應時代改變因應時代改變因應時代改變，，，，教師應提升教師應提升教師應提升教師應提升專業專業專業專業隨著資訊時代來臨，知識建構的速度與過去大相逕庭，面對社會多元化與複 雜化，使得教師專業成長部份在這快速變遷的社會中更是突顯其重要性，許多教 師利用過去所學知識，教導現在的孩子，去面對未來的世界(楊振昇，2003)，這 是不符時代性要求，雖然我們不知道未來會發展到何種境界，但不可否認的，教 師過去所受的教育不完全符應於現在的時代，因此，教師需在其教師生涯中，不 斷地學習專業知能，以教導孩子，唯有透過教師在專業上不斷地成長，教育品質 才能不斷地提升。
(三
三三三)不同階段之教師有不同的專業成長需求
不同階段之教師有不同的專業成長需求不同階段之教師有不同的專業成長需求不同階段之教師有不同的專業成長需求教師專業成長的內涵可粗分為三個層面，教師的專業知識、有效且自主地運 用於實務上、建立在專業責任上的態度與價值(鄭明長，2005)。若從教師生涯發 展階段來看，共可分為「職前師資培育」、「實習教師的導入階段」與「在職教師」
三個階段，而在職階段又可分為初任教師、中堅教師與資深教師，不同教師階段 所需的專業成長重點不一，故所需的專業成長內容也有所不同(翁福元、林松柏，
2004)。
(四
四四四) 在職教師階段缺乏專業成長之相關督促制度
在職教師階段缺乏專業成長之相關督促制度在職教師階段缺乏專業成長之相關督促制度在職教師階段缺乏專業成長之相關督促制度教師在擔任正式教職前，已先接受過「職前師資培育」、「實習教師的導入階 段」之專業訓練階段，在這兩個階段中均有師資培育學校與實習學校的專家來督 促其專業成長。然而在「在職教師」階段之教師，其專業成長部份由兩個系統負 責規劃，第一個系統是教育主管單位，此一系統所規劃的教師專業成長大多屬於 為配合政策推行的課程，第二個系統是以學校為本位之單位，學校在每週三下午 規劃進修研習課程以供教師專業成長，此二系統所推動的教師專業成長評定結果 係以研習總時數來評定教師個人專業成長多寡，至於實質教師專業成長部份並未 有一套制度來衡量(楊深耕，2005)。使得國內教師目前透過各種教師專業成長進 修方式而得的成果，與教師實際的專業成長需求具有一段落差(蔡培村、鄭彩鳳，
2003)。
以上二個系統所規劃的教師專業成長屬於半強迫式學習，而我國在教師進修 制度亦以鼓勵方式代替強迫方式，未嚴格對教師專業成長部份把關，且在規劃教 師專業成長與進修方面未明確考慮教師真正需求(黃淑苓，2005)。使得有關個人 實際上需要專業成長部份則缺乏他人督促，教師個人專業成長需視個人內在對於 專業成長需求程度而定。專業成長需求程度較高的人，其會花較多的時間精力去 獲取其在專業上所需的知識、技能等；反之，專業成長需求程度較低的人，則會 花較少的時間精力去獲得專業知識技能。個人對於專業成長需求程度會影響其對 專業表現的積極態度，進而影響其對專業的承諾與表現。
三 三 三
三、 、 、 、教師評鑑與教師專業成長需求的關係 教師評鑑與教師專業成長需求的關係 教師評鑑與教師專業成長需求的關係 教師評鑑與教師專業成長需求的關係
(一
一一一)教師評鑑可檢視教師專業成長
教師評鑑可檢視教師專業成長教師評鑑可檢視教師專業成長教師評鑑可檢視教師專業成長綜合上述可知教師專業成長需求的重要性，但過去卻未有一套合理妥善的制 度來評定教師在專業上的成長是否足夠，因此，教育部所規劃推動的教師專業發 展評鑑乃是針對教師所應具備的專業能力，藉由評鑑方式檢視教師是否具備足夠 專業能力以勝任教師一職。教師評鑑與教師專業發展評鑑都是透過由上對下方式 來對教師表現做一評核，若經長久實施後理應能使教師品質達一定水準，惟若僅 透過外在壓力鞭策，只能使教師品質趨於穩定，屆時又恢復成平靜湖面，能否將 整體品質再提升，須靠教師本身自省對於自我專業成長需求多寡而定。
(二
二二二)教師專業成長需求才是提升教師專業的根本
教師專業成長需求才是提升教師專業的根本教師專業成長需求才是提升教師專業的根本教師專業成長需求才是提升教師專業的根本在職進修與終身學習是教師的權利與義務，亦直接影響教師專業成長良窳 (蔡培村、鄭彩鳳，2003)，若教師對於專業成長需求較高者，理應會去尋找各種 管道進修研習，以獲得專業上的成長，對於整個教師生涯發展是不斷地精進；若 教師本身對於專業成長需求較低者，則易以應付心態來進行教學，對於各方面專 業表現亦顯得較不在乎，此種教師較少參與專業成長研習進修，較難應付時代潮
流變遷，僅能透過教師評鑑方式來要求其達到應有的水準。林建福(2003)從哲學 觀點與反省角度切入教師專業成長，認為教師專業成長需仰賴教師個人反省，教 師專業成長目的不在於維持一定的品質，而是不斷地提升，故需藉由教師自身反 省而得，至於何時反省，為何反省，反省什麼，則是每位教師們需要了解的地方。
(四
四四四) 透過教師專業成長需求可預測教師評鑑的結果
透過教師專業成長需求可預測教師評鑑的結果透過教師專業成長需求可預測教師評鑑的結果？透過教師專業成長需求可預測教師評鑑的結果？？？教師專業成長需求是外在環境給予壓力後才產生，抑或是教師自覺本身在某 專業方面有所不足而由然而生，在層面上看來似乎是後者層級較高，但其結果均 能促使教師在專業上的成長，以達到教師專業發展評鑑效果，因此，教師專業成 長需求可能會影響教師專業發展評鑑結果。至於教師專業成長需求為何將在下一 段論述，至於教師專業成長需求對於其專業能力表現是否有絕對影響，藉由提升 教師對專業成長需求度，是否即能促進教師在專業上有更佳表現，透過調查教師 專業成長需求是否即可預測教師評鑑的結果均是本研究將探討的重點。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、 教師專業成長需求內涵 教師專業成長需求內涵 教師專業成長需求內涵 教師專業成長需求內涵
教師專業發展是教師個人透過各種形式的反省方式以持續不斷的成長、修正 及發展的歷程，從「職前師資培育」、「實習教師的導入階段」到「在職教師的 持續發展」三個階段中，將教師視為發展中的個體，教師自身分別就各教師生涯 階段所需之發展需求與發展內容，進行學習與研究，以填補自身不足之處，使其 專業逐漸成熟以達至臻。從專業發展角度來看，將教師視為專業人員，並非代表 教師已具專業水準，而是希望教師能透過不斷努力朝專業化的教育家邁進(饒見 維，1996)。專業化有十大特徵專業人員，專業知能、專業訓練、專業組織、專 業倫理、專業自主、專業證照、專業服務、專業生涯及專業成長(曾淑惠，2006)，
而教師專業發展更應包涵專業知識、技能與情意三層面的改變(顏國樑，2003)。
教師專業發展關係著教師的教學品質及學生的學習成效，教師若能透過自身反省 等方式在教師生涯中持續進步以達專業發展，必能提升教師專業形象。
因應時代變遷與社會要求，在知識經濟快速成長的時期，教師的專業能力備
1.教育知能、2.教學知能、3、班級經營、4.學生輔導、5.行政知能、6.人際溝通、
7.研究能力、8.生涯發展。
其中林天佑(2000)是從知識經濟角度看教師專業成長需求為何，而呂錘卿與
參 參 參
參、 、 、 、教師專業成長需求相關研究 教師專業成長需求相關研究 教師專業成長需求相關研究 教師專業成長需求相關研究
國內有關教師專業成長需求之研究，以校長及體育教師為研究對象偏多，但 校長的專業成長需求與教師的專業成長需求因職務上有極大的差異，而體育教師 之專業成長需求能否代表一般教師的專業成長需求則有待商確，故一般教師的專 業成長需求亦為本研究探討之重點。從過去研究中可發現教師專業成長需求乃在 於個人對教學工作遇到困擾或藉由教師自我反省而生的內在需求，或是面對政府 推行新的政策如九年一貫、教訓輔三合一方案時，外在環境迫使個人在專業上的 成長需求，而教師專業成長需求與學習動機有相關，且專業成長需求大多透過主 管與同儕所提供的社會支持來滿足，進而提升專業能力，亦有研究發現專業能力 愈高的教師對於專業成長需求愈高，應是專業表現愈佳之教師對自我工作反省較 多且透過不斷地自我要求，而形成良性循環。
一 一
一 一、 、 、 、專業成長需求與教學反省 專業成長需求與教學反省 專業成長需求與教學反省 專業成長需求與教學反省
曾韻如(2006)發現國小教師其教學反省與專業成長需求呈正相關，且教學反 省對專業成長需求具有預測力。顯現對於自身教學反省愈高的教師，愈了解自我 的教學表現，愈能面對自己的缺點並尋求改善，故對於專業成長需求亦較高。
二 二 二
二、 、 、 、專業成長需求與學習動機 專業成長需求與學習動機 專業成長需求與學習動機 專業成長需求與學習動機
林琦鴻(2006)發現教師的學習動機與專業成長需求呈現正相關。顯現教師如 果認為個人的專業成長需求較高，其學習動機當然就愈高，則愈願意自動自發尋 求他人協助。
三 三
三 三、 、 、 、專業成長需求與社會支持 專業成長需求與社會支持 專業成長需求與社會支持 專業成長需求與社會支持
莊忠和(2006)以初任教師為研究對象，發現行政體系對初任教師的社會支持 明顯不足，不管在輔導教師之安排、專業成長服務、生涯規劃輔導以及學校行政
等輔導機制之建立，均需再加強。初任教師與專業表現較差之教師因較缺乏經驗
等輔導機制之建立，均需再加強。初任教師與專業表現較差之教師因較缺乏經驗