專業知能的意義

根據 Beaker 對專業的觀點，一般人對專業基本上是帶有敬意的(引自林春妙，

2004)，是一種道德上值得稱許的工作，且具有一種崇高的精神與承諾，通常伴隨 著較高的社會地位與收入，這就是追求專業的動機。

美國教育學會(The National Education Association) (引自吳碧華，2001) 曾於 1948 年訂定「專業規律」(Professional Rule) 如下：

一、專業的敘述

教保人員是幼兒學習途中的嚮導，教保人員所扮演的是教導者但也是學習 者，從學習的觀點看，教保人員在促進幼兒的認知發展，扮演的是教導者角色。

從幼兒的認知發展觀點來看，會覺得教保人員的重點應幫助幼兒發展良好的自美 國教育學會(The National Education Association) (引自吳碧華，2001) 曾於 1948 年訂定「專業規律」(Professional Rule) 如下：

(一)應屬高度的心智活動；(二)應具特殊的知識領域；(三)應有專門的職業訓練；

(四)應須不斷的在職進修；(五)應為永久的終身事業；(六)應自訂定應有的標準；

(七)應以服務社會為目的；(八)應有健全的專業組織。

由上面論述可知，教保人員在職場上的表現是屬於專業能力呈現，而且必須終 身不斷進修自我提升，時時自我要求吸收新知識，才能達到專業之要求。

從父母的觀點看，教保人員是代替他們在其上班時間內為其照顧孩子的褓 姆，是親職角色的替代者。從園長及學前教育工作的實質看，當一位學前教師，

需要有愛心、耐心，能給兒童一種溫暖和安全感，能安排學習的環境，要會設計 課程，教導幼兒各種知能，能輔導兒童的問題行為，能擔任些許行政工作，能與 孩子、父母建立良好關係 (張翠娥，1996)。所以，專業一方面是指精湛的學問、

卓越的能力；另一方面則是服務、奉獻及倫理道德和規範，由此可知，專業是指 有知識的計畫且有能力的連續持久應變能力，能分析現況，做最恰當的選擇，有 技巧的實行教學活動，並能做詳細充分的觀察、紀錄、分析和瞭解。

綜合前述的觀點，專業是需要經過專門的訓練，與一般所稱的職業或行業不 同，必須有高度專門知識和技能，能有獨立自主執行任務的能力，具有高度服務 的熱忱，更包含服務奉獻的精神，來獲得社會給大眾的認同。

二、能力的意義

所謂的「能力本位師資教育」是一種以培養成功教師為目標的教育系統。而 為了要達成這個目標，就須先建立成為一位成功教師所必備的能力，再依據這些 預定的能力，來擬定課程目標、內容，進行課程的設計和規劃進度，並藉由不斷 的評鑑與反省回饋方式，來達到自我提升的功用和水準。教保人員不是只代表著 身份與職業，它還代表著對教學的理想和熱忱，並伴隨著責任與幼兒成長引導者 角色，所以，教保人員在孩子的生命中是具有關鍵性地位，其所帶來的影響力也 就更淵遠流長了。所以，身為一位教育的工作者，平時除了設計教學內容計劃、

實施教學，處理幼兒偏差行為問題之外，養成定期檢討教學的成效也是一項不可 避免的工作，而這些想法和習慣，也就必須在準教保人員養成教育過程中，慢慢 的一點一滴逐步建構，終究形成一種習慣。在教保人員自我檢核計劃中，大約分 如下幾項為：

的一點一滴逐步建構，終究形成一種習慣。在教保人員自我檢核計劃中，大 約分如下幾項為：

(一)在教學過程中，是偏向何種教學型態？

(二)自我設計課程的能力為何？

(三)自我的幼教專業知識與專業技巧如何？

(四)在佈置一個適合幼兒學習的教學環境的能力如何？

(五)實施教學的能力如何？

(六)自我教學評鑑能力如何？

(七)輔導幼兒問題行為的能力如何？

(八)與家長的親師關係如何？

(九)能進行反省的能力如何？

Short(1996)認為能力一詞，可以是一種行為或表現，也可以是一種讓人們知 道如何選擇或為何作選擇的知識或技巧，有時是指具有相當程度的判斷力，也同 時是一個人在生活中有效執行各種任務的能力(Smith,1986)。在形成能力一詞構 成中可分為二個部分：一、具備的能力：包括知識、情意和技能等三個基本因素；

二、表現的能力：意指透過行為上的實際表現，可以成功的履行某一種的能力。

一位成功的教師應具備的能力，可以利用工作分析法的方式，詳細的逐步分 析，作為編製教材的依據，當教師用思想和想像力讓平常的工作和較為重要的目 標互相聯結時，這些工作便有了重大的意義，教保人員在教學工作記錄，包括如 下：

(一)兒童輔導與班務處理能力；

(二)教學設計工作能力；

(三)分掌園務工作的責任能力。

張翠娥 (1984)認為能力可依其重要程度及重要性分為基本能力、次要能力和 主要能力三個層次，而基本能力是最簡單也是最具體的。通常一個基本的操作、

動作或表現，在次要能力中是個人從事職業活動中的最小單位，也可稱為任務

，但主要能力是指一個人成功的從事其工作的一些要素，包括工作中的主要 責任、活動等，也就是代表著職責。

教保人員教學工作觀察，簡單地來分，大致上都是採實驗觀察和自然觀察兩 種，而其採用此方法的目的，是避免讓教保人員在思考或態度作自我檢核時，不 容易在工作分析中瞭解的模糊地帶，藉由觀察法的方式，進行教學的自我檢視，

畢竟一切教學必須依循自然的秩序，而且教育過程是不可飛躍的，應依一定過程 循序漸進的進行，其觀察的內容包含：

1、教學法：( 1 )舉例；( 2 )示範操作；( 3 )講解；( 4 )問答；( 5 )提 醒； (6 )糾正；( 7 )指令；( 8 )尋視；( 9 )自由活動；( 10 )其他。

2、注意對象：( 1 )團體；( 2 )幼兒；( 3 )教具；( 4 )自己；( 5 )其他。

3、發問技巧：( 1 )重述；( 2 )補充。

4、回饋：( 1 )主動；( 2 )被動。

綜合上述，所謂能力是指一個人達到某一活動適當表現所需的標準，也是代 表一個人能將他的知識、情意和技能等三方面實際的行為，表現在具體工作上，

來顯現個人所能達到某一精通水準的整體表現。

三、能力分析的方式

要描述某一項職業所應具備的能力，就必須進行能力的分析,才能從中建構該 職業所需的能力標準。通常，教保人員的成長在於他們的角色，有被證明新的能 力，並且呈現更多的期待促使角色及責任的擴大 (Skelton, 2001)。大部分的學 前課程分類包括：美術和工藝、音樂和運動、語言、科學、大小動作技巧發展、

烹飪和營養學活動、數字和測量、知覺動作的活動、健康和安全的活動、社交學 習、多元文化知覺活動，以及植物和動物研究。經由能力分析可以發展教學策略、

課程的發展、確認訓練需要、擬定生涯發展、促進工作安全、設計教學活動，及

進行教學評量、教學輔導等。由此可知，能力分析其最主要的目的在分析幫助幼 兒、教保人員，盡可能有效地達到成就目標，達到了解從事該行業者的工作內容 及應需具備的知識、技能和態度。

大多數幼兒教育家，都視健全幼兒為認知能力、情感能力、社會能力以及身 體能力之完全整合的個體，如此看來，在某種程度上，要想擬好幼教專業能力，

就必須先瞭解何謂兒童的本質，幼兒教育家根據經驗得知，如果幼兒能夠認識並 善用自己獨特的學習能力，他就能順利地成長 (西斐德，1999)。在教學的策略中，

策略 (strategy)意指教師達成教學目標的各種方法，幼兒教育家就如同其他領域 的專家一樣，無法對自己實際上所做的事下一個明確的定義，每位教保人員與每 個教學環境都是不一樣的,有人堅稱教學是一種藝術,在無法成功地分析教學本質 時,老師身為一個藝術家,就必須能因應各個新情況提出創造性的教學策略。根據 一些學前教育學者的看法，要讓自己發展出自信，要想贏得別人對於自己專業的 尊敬，就必須知道自己在做什麼，思考過自己行為的方式，改變自己的行為以配 合新的變化 (引自西斐德，1999)。

課程發展上若能從能力分析結果來區分，能力包括如次：

(一)教師的態度：

教師通常將創造力旺盛的兒童視為一個麻煩，而非稱讚其身上花團錦簇的創 造力之美，如果教師們仍不改變自己的舊有態度，好好學習如何教導幼兒保持喜 樂心與遊戲心，並運用自己的幽默感和耐心，以便隨時應付出乎意料之外的牽連 和抉擇。

(二)教師的預備工作：

教師的工作是幫助兒童擴展經驗，所以教師的職責有一部分即是因材施教，

亦即根據每個兒童不同的需求來調整水平結構，俾使各種規則與象徵發展能夠順 利進行。教保人員的重要任務就是提供一個適當的環境，使幼兒能在其中一同解 決重要的課題，分享材料與有趣的想法，並以深思態度來回應挑戰與衝突，一些

相關資料指出，師生關係的品質會直接影響到課堂的情況，教師可以引導幼兒進 入高層次的認知作用，教保人員在幼兒藝術課程中，不但是幼兒認知與溝通的主 要來源，亦是一大助力。

教師對於專業化 (Professionalism)的信念包含：人總是在學習，好的「團 隊選手」的定義並非是笑臉迎人，他必須能夠對同伴專業發展有所貢獻，父母的 能力深受教師們的肯定，教師們深信父母能夠參與各種意義豐富的幼兒教學法，

並將上述信念結合在一起，創造出一種社區合作的氣氛，不但是成人與成人之間 相處情況的寫照，也是教保人員與幼兒間關係的最佳詮釋。

技職教育著重在技術人員的培養，從事幼兒保育工作者，需具備知一專業知 識、技一專業技能、情一專業精神。所以為培養幼兒保育人員的專業能力，建立 一套以專業技能為技職教育課程中，是迫切需要的 (葛婷，1999)。蔡延治(1998)，

提出在從事教保工作之前需具備的專業知能有：嬰幼兒生活照顧、生活常規教育 與輔導、嬰幼兒醫護保健、急救與意外處理等，並強調培育教保人員應加強保健

提出在從事教保工作之前需具備的專業知能有：嬰幼兒生活照顧、生活常規教育 與輔導、嬰幼兒醫護保健、急救與意外處理等，並強調培育教保人員應加強保健