幼兒教師專業定位

古云：「師者傳道，授業、解惑也。」所以，早期教師的角色，其專業的程度 是比較受到認同的，但隨著時代的變遷，教師是否為專業卻一直廣受質疑和爭議，

因為扮演教師的角色其教師的素質良莠關係到教育實行時結果及國家前進發展，

而且教師也是教育各行業專業人士之祖，因此，教職的行業應被視為，「專業」。 幼兒教育的重要性在於幼兒期是一生中人格發展的重要關鍵時期，正因為有教保 人員竭盡心力為剛離開父母來到學前機構學習的幼兒奠定一個好的開始，而幼兒 在這段期間所受的教育，都可能影響著一輩子，所以，希望能為學前教育多做準 備，讓美好的開始能對幼兒的未來發展保有長久的影響力。如果身為教保人員能 夠了解到幼兒大部分負向行為是因為缺乏安全感與自我價值的負向感覺而來，其 所採用的處罰、嚴懲、苛責的言詞都解決不了問題的（簡紅珠，1992），就不會一 昧只採用負向的處置手法。在一個班級中，教保人員的角色，不僅要事先佈置好 學習角落，而且還要決定參與活動的人員，但這不是表示教保人員必須整節課都 得盯住孩子的活動進行不放鬆，相反地，教保人員必須在需要他的學習角扮演一 個主動的協助角色，而在其他時候，則就必須扮演觀察者、諮詢者、設計者等其 他角色，所以，要能實現一個有效能的幼兒活動計劃，教室內的工作人員應該在 各方面都能很專業才行。美國學者 Beeby 在其著作「開發中國家的教育品質」一 書中提及，教育的品質反映在教師本身的素質上，有好的教師種子才會有好的教 育成果，而其整個成果，也都關係到教育的成敗和國家的未來(引自黃慧真，

1994)。所以，教師是各行業的種子，教職應被視為「專業」導向。

英國在 1989 年發表的教育改革政策「教師綠皮書」中，以教師為教育政策的

重要關鍵，並提出所謂的「新專業主義」(New Professionalism)，強調教師是教 育成敗的關鍵，並強調教師專業的重要性(引自洪毓瑛，2000)。教師的理念會影 響教育的成果，因此，教師的專業必須不斷的提升，才能確保優良的教育品質，

教師本身也要做好觀念的釐清和自身的準備，因為幼兒教師關係著教育品質，有 專業的幼兒教師，才能發展高品質的教育。

一、教師專業規準與特徵

林清江（1991）提出以下七項專業規準：

(一)為公眾提供獨特、明確與重要的服務：李伯曼與威斯特-吉布森兩人均提到 此一規準，教師提供的服務是一種獨特的服務，與醫師、律師等所提供的服務顯 然不同。教師教導學生，並培養學生健全人格，關係社會的進步與發展，所以教 師的工作相當重要。但公眾承認教師服務的重要性，卻不一定承認教師的專業地 位。

(二)系統而明確的知識體系 :一般而言，教育的知識體系築基於哲學、心理學、

社會學、政治學、經濟學、歷史學、生物學、文化人類學、統計學等基礎之上。

教育的知識體系是存在的，但若與其他專業工作的知識體系相較，教育的知識體 系顯得較不明確，且有許多爭論。

(三)長期的專門訓練：就教師而言，我國中學教師向來由大學培養，小學教師 原由師範學校培養，再提升至師專，現已提升至大學程度。在中小學教師中，研 究所畢業教師也越來越多。因此，我國教師已符合長期專門訓練的規準。

(四)適度的自主權利：一種專業的服務，係相當專門的工作，其個別的從業者 (practitioner)及其團體對於服務的內容與方法，以及准許何人提供此種服務，

應享有自主決定的權利。大學教師享有的專業自主權較大，而中小學教師受到的 限制較多。

(五)組成自治團體：在先進國家都會成立教師組織，我國全國教師會也於 88 年 2 月 1 日成立。

(六)遵守倫理信條：所謂倫理信條是專業組織所提出的行為規範，以規範其成 員的行為準則。

(七)選擇組成份子： 一種專業具有其明確的知識體系，其從業者又須經長期專 門訓練，因此，對於對於成員加入應有所選擇與管制。

另外，教育工作是否是一種專業的工作？教師是否具為專業人員？首先，必須 釐清「專業」一詞的特徵為何？陳奎憙（1999）認為教師專業特徵為：1.專門知 識與技能；2.長期的專門訓練；3.服務重於報酬的觀念；4.相當的獨立自主性；

5.自主的專業團體；6.不斷的在職進修。

教保人員專業知識主要來源為職前的師資教育，其師資的培訓課程是為身為 教保人員所需而提供的教學方法及教學內容，確定教保人員具有充足之專業知能 來從事其專業職責，因此，教保人員師資培育機構的專業知識課程內容設計，都 將深深影響著教保人員未來在職場上的專業表現，由此可知，師資培育課程的設 計，將是影響教學品質的相關重要因素之一。

二、課程內涵

美國幼教協會(National Association for the Education of Young Children，簡稱 NAEY)認為 0－8 歲幼兒的學前教育人員之課程內涵應包括下列五 個重點(引自蘇怡之，2001):

(一)具備各種社會科學的知識背景，學會與孩子互動方式的教育。

(二)懂得遊戲對兒童發展的重要性，並利用遊戲帶領孩子發展。

(三)學習兒童發展理論以及其實際應用的意義。

(四)了解家庭對兒童發展的重要性，且能與家長技巧的溝通互動。

(五)能夠與他人協調，合作並分享專業成長，且能反映在同儕合作關係上。

一個完整的幼教師資培育課程其內容應包含一般教育、幼教專業基礎課程及 教學專業知識三部份(林春妙，2004)。其中幼教專業基礎課程應包含教育和幼教

領域的歷史和傳統，幼兒的成長原則、發展與學習理論、未來任教場的文化、社 會和政治內容、幼兒語言發展等理論與實際應用的知識課程，教學知識是指教師 用以計劃、實施和評量教室內學習活動的知識。

三、教學原則

幼兒園教學的對象是三至六歲的兒童，故幼兒園的教學一定要考量教學與對 象和幼兒的身心發展狀態，其在進行教學活動時，所應要考量的教學原則如下：

(周淑惠，2002) (一)經驗化：

教學應盡量提供具體或真實的經驗，從經驗中學習，並與個別經驗連結，對 幼兒而言，將是最珍貴也是最有意義的學習。

(二)生活化：

學習要有情境意義，最好也能與生活結合，從生活中學習，並運用於生活中，

這種學習是最真切、自然的。

(三)具體化：

幼兒的教學也盡量要做到具體化，運用具體教具或實物以增進幼兒理解。

(四)遊戲化：

所謂的遊戲有兩種方式，一種是指幼兒能自由選擇學習區域的角落遊戲，一 種是教師設計各種操作性遊戲或團體遊戲。

(五)創思化：

教師在教學中要盡量激發幼兒的創造力，亦指教師本身的教學也要富有創思 取向，但教師必須預備一個民主溫馨的軟體學習情境，並以開放性問題鼓勵與引 導幼兒勇於創造及思考。

(六)多樣化：

幼兒的教學要多樣化，在教學型態上應亦採用團體活動、分組活動與學習角 落的自由探索活動，讓幼兒能獨立探索學習，也能與人合作或交流活動。

教保人員在進行教學活動設計時，必須與幼兒的生活經驗相結合，而且也必 須具有能激發幼兒想像力和創造力之潛能為考量，並具有多變化性和新鮮感，如 此，才能真正誘發幼兒學習動機，達到教育之功效。