教保人員專業知能相關研究

由於時代的變遷，高職學生的升學日益受到重視，高職的教學目標，逐漸轉 型成升學與就業並重，相對之下，也就造成高職學生學習困擾 (謝易裕，2001)學 習困擾是指學生在其學習過程中，遭遇來自個人、家庭、社會及學校等各方面的 困擾，使學生產生學習上的阻礙與不適應，造成學生學業成就低落與學習成效的 不理想，在高職學生的學習態度大致上會因性別、學校性質、就讀科別、是否重 修和學業成績等有明顯著差異，所以，由以上相關因素的結果，列出現今高職幼 保系學生所需修習的課程規劃、科目、學分修習情況，如表 2-5。

表2- 5 教育部公布家事職業學校幼兒保育科課程標準暨設備標準

科目名稱 學分 授課節數 備註

幼兒教保概論 I II 4 一年級 4 節 嬰幼兒發展與保育 I II 8 一年級 8 節 器樂 I II III IV 10 一年級 6 節

二年級 4 節

含實習部分課程

幼兒行為觀察與評量 2 二年級 2 節 含實習部分課程 教學媒體設計與應用 I II 4 二年級 4 節 含實習部分課程 幼兒教保活動設計 I II 8 二年級 8 節 含實習部分課程 幼兒教保行政 2 三年級 2 節

教保實務 I II 14 三年級 14 節 含實習部分課程 職業道德與倫理 2 三年級 2 節

家政概論 2 一年級 2 節 家事技藝 2 一年級 2 節 應用美術 2 二年級 2 節

科目名稱 學分 授課節數 備註 幼兒韻律 2 一年級 2 節 幼兒體能 2 一年級 2 節 幼兒餐點設計與製作 2 二年級 2 節 嬰幼兒遊戲 2 二年級 2 節 幼兒安全教育 2 三年級 2 節 特殊幼兒保育 2 三年級 2 節 幼兒音樂 2 二年級 2 節

幼兒造型 2 二年級 2 節

幼兒文學 2 二年級 2 節

電腦應用 III 2 二年級 2 節

幼兒科學 2 三年級 2 節

幼兒戲劇 2 二年級 2 節

親職教育 2 三年級 2 節

兒童福利概論 2 三年級 2 節 幼保環境規劃 2 三年級 2 節 幼兒行為輔導 2 三年級 2 節

資料來源：黃政傑 (1998)。家事職業學校幼兒保育科課程標準暨設備標準。台北：教育部家事類 技職教育課程發展中心。

馮綉雯(2002)在國民小學教師教學信念與教學校能之研究中，以了解現今國 小教師之教學信念與教學效能現況，和教師背景變項在教學信念的差異情形，並 分析教師背景變相在教學效能的差異情形，來探討教學信念與教學效能之相關性，

更進一步針對教學信念在教學效能具有解釋力，也由教師之教學信念，可以預測 教師的教學效能。林慧真(2004)在國小學生知覺教師期望與自我效能關係之研究 中，發現教學信念對教學效能具有解釋力，由教師之教學信念，可以預測教師的 教學效能，而且性別和族群不會影響國小學生知覺教師期望，在家長高社經地位

的國小學生無論在知覺教師期望或在自我效能上均顯著優越於家長低社經地位的 國小學生。所以從研究資料顯出，教師/教保人員的專業知能在現場工作中，是會 影響到其專業之表現。許雅惠(2003)在國小專家教師專業之能發展之研究中，發 現專家教師皆具備人際關係與溝通表達能力，尤其重視與家長之間的互動關係，

而且專家教師皆具備問題解決能力，和專家教師皆抱持著每個學生都有發展潛能 的教育信念與皆具備教育專業精神。陳美齡(2003)的研究中，以屏東縣公私立幼 兒教師在職進修現況與其專業成長之研究為方向，發現學位、學分的進修為幼兒 教師最想參加的進修形式，而幼兒教師在職進修的主要問題與困難為進修時間不 恰當、家庭無法配合、進修管道不足及教師缺乏行動研究的能力，導致幼兒教師 的專業成長會受個人因素、教學之能的缺失、缺乏教師互動及園所的不支持的影 響。張寶丹(2003)在國小教師專業發展與形象之覺之研究 --以高雄縣為例中，探 討研究發現，女性教師在「專業之能」層面上略高於男性教師，國小女性教師「專 業形象」高於男性教師，年資較淺之教師在專業發展的表現上顯著低於資深之教 師，國小教師年資越深形象知覺越好。林翠屏(2001)在其國民小學教師專業倫理 信條之研究中，發現國小教師傾向於同意教師專業倫理信條之目的，而且國小教 師傾向於同意教師專業倫理信條之功能，並遵守國小教師傾向於同意教師專業倫 理信條之必要性原則。從相關研究資料顯現，教師/教保人員在專業能力的養成 上，如果能學習的更好並且能不斷進修自我提升，其在專業表現上也就更顯得成 熟和說服力。江國梁(2001)在高屏澎地區國小教師自我概念內外控信念與工作滿 足感關係之研究中，了解到在現況中國小教師偏向內控有較高的自我概念和工作 滿足感，而且自我概念中以道德自我概念最高，與工作滿足感中的人際關係最高，

國小教師自我概念得分數越高，內外控信念得分就會越高，自我概念得分越高，

相對的工作滿足感得分也會越高，內外控信念得分越高，工作滿足感得分也一樣 越高，國小教師自我概念、內外控信念在工作滿足感上有交互作用，自我概念和 內外控信念有一致性，所以，國小教師自我概念對工作滿足感的預測，以社會自 我的解釋力最大，背景變項中以年資最大，導致國小教師自我概念、內外控信念

與工作滿足感會因背景不同，呈現部分層面具有差異之情況發生。教師/教保人員

研究生(年代)

研究生(年代)

研究生(年代)

研究生(年代)

(一)非正式訪談(Informal Interviewing)；(二)非結構式的訪談(Unstructured Interviewing)；(三)半結構式的訪談(Semistructured Interviewing)；(四)結構式的 訪談(Structured Interviewing)。

四、訪問的技巧：

(一)先建立友善的關係；(二)傾聽受訪者的話語；(三)依序訪問；(四)觀察；

(五)記住受訪者談話重點；(6)善用引導技巧。

五、工作分析法：(許美美，1984)

先確認工作者在其工作上所擔任的角色，再依角色需求進行能力分析，此種 分析法是採用訪談觀察、實作、工作記錄等方式進行，比較能符合現實環境的需 求，但易隨時間改變而降低價值。

六、課程分析法：

依據現有的高職幼保科的課程綱要科目加以分析，進而擬定幼保科學生應有 的能力，此種分析法是採用內容分析法，轉換過程簡單，但若課程實施久遠，不 符合現實需要，或原本課程架構不夠完善，則會影響能力分析之所得結果。

美國學前教育專家費妮博士等人(Feeny, Moravcik, 1984)提出(引自黃慧真，

1994)，學前教師需幫助幼兒養成的特性，說明如下：

1、身心方面的能力：克服障礙、發展技能及支配意識的能力。

2、解決問題的能力：願意去接受挑戰。

為了能增加學前教師專業知識的能力，學者提出教師須具備訂定教學目標的 能力(張翠娥，1996)：

(1)提供幼兒一個可自由選擇學習的環境，並設計富有彈性的各種教學活動，

讓幼兒在參予學習時，有機會表達自己的意見及想法。

(2)教學方法及所使用的教學媒體宜富變化及多樣化，並能注意到幼兒的個別 差異性。

(3)宜提供能組合、創作的教材，讓幼兒有自由創作，組合的機會。

(4)尊重幼兒，並培養其尊重別人的態度。

(5)養成幼兒自己動手的習慣，培養其對勞動的新觀念，並以自己能完成工作 為榮。

(6)在課程設計上注重統整幼兒的生活經驗。

(7)幫助幼兒發展社會技巧，建立良好的人際關係。

(8)引導幼兒適當地表達情緒、發洩情緒。

(9)養成幼兒探討自然、愛護自然的習慣。

教保人員的專業素養之養成，必須透過從學生時代的培育就開始著手，透過 潛移默化功效，才能逐一養成專業知能力，也才能真正發揮養成教育之功效，做 到教育向下紮根之目的。