背景變項對學習困擾之影響

本節旨在分析背景變項對學習困擾與各層面間的影響，結果如下所述。

一、年齡對學習困擾的影響

以提供研究者所需之資料；而目前就讀高三之學生，因為也即將面臨日後升學與 就業之問題，亦能以「準當事人」的角度提供更貼切研究對象之建議。

(二)、訪談資料內涵分析

1、為何老師規定的作業太多，會造成自己的學習困擾？

(1)無法得到自己想要的目標，學習起來沒有成就感。

(2)課業內容太多不容易懂。

(3)幼兒造型設計的課可以設計很多好玩的東西，但因為有時會想很久，所以就不 能準時交作業。

(4)學習的範圍太廣了，即使盡力了，還是無法讓老師滿意，就會有無力感。

(5)一大堆東西要念，每個老師要求也都不一樣，所以有時候無法完成，造成學習 沒有動力。

(6)老師要求多，對學生期望高，使得學生無法達成而因此對自己失去信心，壓力 漸漸增大，達成煩躁感。

2、為何科目單元過多不易學習，會造成自己的學習困擾？

(1)因為學習內容太多，所以造成課程吸收不良的情況。

(2)會有跟不上進度和無法了解老師上課內容的意思，變成解釋有點不清楚的情 形，造成學習表現會有落差。

(3)有些科目不是自己想學的，就會變成學習意願不高的情形。

(4)有時候考試的考題會很複雜，或許是因為學習課本內容有點相同，所以有時考 試的時候會搞在一起。

(5)學的東西太多也很複雜。

(6)必修科目很多，一下子會背著個，一下子又會背那個，我只有一個頭腦，沒那 麼厲害。

3、為何學業成績不理想，會造成自己的學習困擾？

(1)很多功課都擠在一起，尤其是二年級以後，幾乎每天都會考試，反而要利用自 己的睡眠時間，變的更睏更不想讀。

(2)考試的科目多，背的東西更多，讀不來也考不好。

(3)專業科目，讀的考的做的寫的都一大堆，全部加起來就不知有多少，通常老師 一直出功課就會搞得我們很累，就會不想去動了。

(4)因為科目太多，很難每科都記起來，無法深入了解，會變的很亂。

(5)有時都會為了學習自己喜歡的科目，而不去理會專業的科目，才會讓自己不喜 歡專業科目，讀起來比較辛苦。

(6)容易造成不喜歡來學校上課，也不喜歡交朋友。

4、為何老師的教法教學方法，缺乏創意與活潑性，會造成自己的學習困擾？

(1)老師當然要求是比較嚴格，可是這樣讓我好有壓力。

(2)當老師給的期許太高，壓力就慢慢增加，會覺得很痛苦，不知怎麼辦？

(3)無法達到老師的要求原因可能只有二個，一個是聽不懂，一個是不專心，所以 自己要多多加油。

(4)因為如果沒有達到老師的要求，就會造成會有逃避上這門課的想法 。

(5)有時課業很難，沒辦法達到老師的要求，如果一有進度跟不上就會開始落後，

變成不知道如何學習。

(6)學習起來心靈會受創...有時甚至會打擊到自尊心。

5、為何害怕、擔心學習活動做不好，會造成自己的學習困擾？

(1)我很認真在學習...但常常出錯，不然就是學不會。

(2)有時會無法達到自己所訂定的目標。

(3)教具製作已經很認真在畫了，還是畫不好。

(4)在學習過程中，心無法安定下來，會覺得壓力很大。

(5)覺得自己很自卑，對自己沒信心，感覺壓力很沉重。

(6)老師要求高，自己也沒辦法專心。

第六節 專業知能與學習困擾之相關分析

從前述資料分析得知，專業知能與學習困擾彼此之間有相互影響之情況發生，

為了能更加清楚分析相關資料，其分述如下：

一、專業知能各層面之相關

在專業知能的「專業知識」、「教學能力」、「保育能力」、「班級經營能力」

與「行政與專業成長」五個層面之間均有高度相關，顯示對於專業知能需求的認 知上彼此相互關連，也指出專業知能是一種多元向度。表 4- 13 為專業知能各層 面之相關。

表4- 13 專業知能各層面之相關

教學能力 保育能力 班級經營能 力

行政與專業成 長 專業知識 .728(**) .681(**) .813(**) .735(**) 教學能力 .582(**) .627(**) .584(**)

保育能力 .682(**) .644(**)

班級經營能力 .700(**)

** 在顯著水準為0.01時 (雙尾)，相關顯著。

二、學習困擾各層面之相關

整體而言，學習困擾四個因素彼此之間有高度相關，亦即學習困擾經常是多 向度並存的現象。學習困擾各層面之相關顯示如表 4- 10。

表4- 14 學習困擾各層面之相關

課程適應 師生互動 同儕人際關係 自我評價 .538(**) .423(**) .586(**) 課程適應 .595(**) .472(**)

師生互動 .521(**)

三、專業知能與學習困擾之相關

由表 4-15 高職幼保科學生在專業知能各因素與學習困擾因素的相關短陣可 知：

(一)、專業知能中的「專業知識」與學習困擾中「自我評價」因素與「師生 互動」因素之間未達顯著相關；而與「課程適應」與「同儕人際關係」有顯著負 相關，顯示當學生對「專業知識」有愈高的需要認知時，其在「課程適應」上與

「同儕人際關係」的困擾程度愈低。

(二)、專業知能的「教學能力」因素與四項學習困擾：「自我評價」、「課程適 應」、「師生互動」及「同儕人際關係」均未達顯著相關。

(三)、專業知能的「保育能力」與學習困擾中的「自我評價」與「同儕人際 關係」兩項因素之間未達顯著相關；但與「課程適應」與「師生互動」兩項因素 之間呈現顯著負相關，顯示在「保育能力」有愈高的需求認知時，對「課程適應」

與「師生互動」的困擾程度愈低。

(四)、專業知能的「班級經營能力」在學習困擾中的「自我評價」與「課程 適應」兩項因素未達顯著相關；而與「師生互動」及「同儕人際關係」有顯著負 相關。

(五)、專業知能的「行政與專業成長」與「自我評價」因素之間無顯著相關，

但與其他三項「課程適應」、「師生互動」與「同儕人際關係」則有相關存在。

表4- 15 專業知能各因素與學習困擾各因素之相關

自我評價 課程適應 師生互動 同儕人際關係 專業知識 .001 -.105(*) -.085 -.125(*) 教學能力 .012 -.083 -.086 -.043 保育能力 .027 -.117(*) -.106(*) -.078 班級經營能力 .013 -.078 -.113(*) -.137(**) 行政與專業成長 -.030 -.205(**) -.191(**) -.191(**)