第四章 研究結果
第二節 對學生英文閱讀學習之影響
本部份將所分析出對學生的影響歸納成兩點:一為對學生學習上的助益，另一 為學生學習態度上的改變，由此二部分說明結合電子繪本於平衡閱讀教學中對學 生的影響。
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從學生訪談記錄中發現學生認為電子繪本的閱讀形式使自己更能掌控自己的 學習。不同於紙本繪本，Starfall 網站電子繪本以電腦為載體，因此學生不論在挑 選或閱讀繪本，都在電腦所建置出的個別獨立空間內進行，進行的過程也都由學
86 研究者: 不需透過爸爸媽媽?
J a c k y : 對。
【訪J1209-1-21】
除了設備操作上的主控性，學生在也認為在結合電子繪本於平衡閱讀教學設計 中給予學生足夠的空間摸索故事內容。
研究者: 覺得整個上課的過程有什麼特別的感覺?
J a c k y : 比較有趣。
研究者: 哪個部份比較有趣?
J a c k y : [思考貌]就(繪本)可以先自己看，然後可以自己先摸索。
【訪J1209-1-5】
在文字拼讀學習上，學生也能不受制於教師或同學，而能自行運用電子繪本 上的裝置進行驗證自己的拼讀是否正確。
情 境: 教師請三位學生一起唸讀《The Maze》第九頁第二段。
學生表現: Amy 在唸讀過程中將「kind」唸成「/kɪnd/」，然而此時 Cindy 開始懷疑自 己原本唸「/kɑɪnd/」是否正確，而點了聲音裝置進行確認。
【一攝1114-12:28:56；螢 C1114-1-9:26】
從上述資料瞭解在結合電子繪本於平衡閱讀教學中，不論是閱讀形式、教學 設計等因素都讓學生可以掌握的空間增加，學習上較具有主控性。
二、給予學生自我學習的機會
衡閱讀教學設計中，學生不僅僅只是被動的接受教師教學，課程更包含了個 人閱讀學習，又加上電子繪本的各項裝置所提供的學習輔助，從資料中發現學生 在學習過程中有著進行自我學習的機會。
Starfall 網站電子繪本中主要的多媒裝置有二，一為動畫裝置，一為聲音裝
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置，螢幕攝影資料顯示學生在閱讀過程中會不斷的使用此二裝置進行學習。從現 場錄影記錄中發現，學生在閱讀過程中鮮少有對教師發問之情形，過程中會運用 不同裝置嘗試自我學習。
(一)自行利用動畫呈現重點與文字相互對應學習文字意涵
教師之教學風格屬於較引導式的，在文字教學時會請學生嘗試利用各項文本 線索、字母拼讀知識，來猜測不熟悉文字之字義。Starfall 網站中的電子繪本動畫 屬於被動式，需經由讀者點擊才會出現動畫，而學生便會應用點擊後所出現的動 畫重點與文本脈落相互對應，猜測不熟悉文字之意涵，以下為現場攝影記錄中所 取出的例子。
例一:
教 師 : A hero named Theseus 裡的 hero 大家猜猜它是個正向字還是負面的?
A m y : 正向的。
教 師 : 為什麼啊?
[沉默約三秒]
A m y : 因為下一個圖它的動作是這樣(動畫內容為一男生原雙手垂放改為雙手握 拳高舉)
【一攝11121-07:47:20】
例二
教 師 : Shi-Shi was more beautiful than a pearl 中的 pearl 大家猜測它的意思是什麼呢?
A m y : 是項鍊。
教 師 : 妳從哪裡猜出它是項鍊的?
A m y : 因為(動畫)會閃一個項鍊阿。
【一攝11192-07:44:36】
動畫變化圖(一)
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【筆A1118】
動畫變化圖(二)
不同學生在訪談中也不約而同提到，電子繪本中的被動式動畫裝置協助他們 猜測文字意涵，嘗試自己解決文字上的困擾。
例一:
研究者: 那動畫有對你什麼幫助嗎?還是它是干擾?
A m y : 沒有。
研究者: 沒有干擾?
A m y : 嗯。
研究者: 那它對你有什麼幫助?
A m y : 它可以讓我用圖去認識，去看那個字是什麼意思。
研究者: 意思是兩個對應之下嗎?
A m y : 嗯。
研究者: 那你有曾經對應之下猜中哪個字的意思嗎?
A m y : 有。
【訪A1209-07-02】
不會的單字 猜測的意思 學到的意思
89 例二:
研究者: 嗯。那(什麼時候會使用)動畫呢?
J a c k y : 動畫的話就是有時候搭配文字一起看啊，有一些的話是因為字看不懂才 去點。
研究者: 為什麼字看不懂就會點動畫?
J a c k y : 因為動畫它會顯示它現在正在做什麼，或許跟它的字有關。
【訪J1209-3-10】
電子繪本中的被動式動畫裝置，使得學生能更加掌握繪本所欲傳達之重點，
學生在閱讀中便利用此重點與文字相互對應，嘗試自我猜測文字之意涵，進行自 我學習。
(二)運用聲音裝置自我學習文字唸讀及字母拼讀
電子繪本中另一項多媒裝置為聲音裝置，在學習過程中，學生會點擊自己不 熟悉的單字使其發音，並與所點擊之單字字形相互對照，學習單字唸讀。
教師第二次細部閱讀教學中，會逐頁講解，過程中也會請學生唸讀文本內容，
在觀察學生的唸讀過程，發現學生會運用聲音裝置即時解決自己唸讀上的問題，
而在這樣的過程中，學生的文字唸讀知識並非來自於教師，而是透過自行點擊聲 音裝置進行的自我學習。
情 境: 教師請學生唸讀《Dung-Shi Copies Eyebrows》中第五頁第二段。
學生表現: Cindy 在唸讀過程中若遇到不熟悉的單字會邊唸邊點擊。
點擊記錄: “I’m not very beautiful, ”said Dung-Shi as she looked into the mirror.
【二攝11192-5:24；螢 C11192-2-1:50】
聲音裝置除了提供學生自我學習文字唸讀外，也給予學生自我學習字母拼讀 知識的機會。
90 情 境: 教師詢問單字foolish 的唸法。
學生表現: Amy 在聽到老師問題後立即點擊 foolish 此字之聲音裝置，點完後突然說 可以加在「oo」那邊。(學生以「赫然發現」之語氣說出)。並正確加入 自己字母拼讀小卡中。
【螢A11192-3-1:45】
圖 4-2-2 學生字母拼讀小卡記錄
綜上所述，電子繪本的多媒裝置給予學生自我學習的機會，學生可透過被動 式動畫及單字聲音裝置進行文字的自我學習。
(三)自我增強文字唸讀能力
平衡閱讀教學融入字母拼讀教學法的理念，認為給予學生字母拼讀知識可協 助學生閱讀流暢性，進而提升到高層次的閱讀理解，因此在教學過程教師仍會讓 學生進行唸讀文本學習。在前一節學生學習情形中提到，學生在唸讀時會主動追 求文字唸讀的流暢性。而在學生的追求唸讀流暢性的過程中，發現電子繪本的聲 音裝置給予學生唸讀一定的輔助，然而學生對聲音裝置的協助下的唸讀流暢度並 不滿足，會更進一步吸收聲音裝置給予的語音輸入，化為自己能力使唸讀更順暢，
學生的唸讀能力就在聲音裝置-自身能力螺旋下使用成長。以下就同一學生，同一 段文字唸讀的表現情形說明之。
文本內容: The king ruled the people because everyone was afraid of the monster.
學 生: Cindy
91 唸讀時段 7:29:39~7:30:00 7:30:17~7:30:29 7:41:13~7:41:26
花費時間 21 秒 12 秒 13 秒
點擊記錄 ruled/because/afraid 無 ruled
【一攝1114-7:29:39；一攝 1114-7:41:13】
【螢C1114-2-6:41；螢 C1114-3-4: 16】
由上表可知第一次唸讀時，學生使用了較多的聲音裝置協助自己克服不熟悉
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響理解文意之單字，並根據各項線索進行猜測。以下例子為 教師請學生閱讀
《Dung-Shi Copies Eyebrows》繪本第一頁，並寫下自己認為需要學習之單字。Cindy 閱讀過程中會使用聲音裝置，且就螢幕攝影記錄分析此堂課 Cindy 為針對不熟悉 單字點擊。第一頁閱讀過程中 Cindy 點擊了「peeking」、「beautiful」及「hills」，然 而筆記上僅寫下單「peeking」及「hills」卻未見「beautiful」。
點擊記錄: Shi-Shi was beautiful. She was more beautiful than the sun peeking over the hills in the east.
【二攝11191-7:31:21；螢 C11191-2-2::25】
Cindy 所記錄之單字
【筆C1118】
「beautiful」此字之拼讀並未符合字母拼讀規則，以學生現階段能力難以看著 文字正確拼讀。學生一開始點擊此字之聲音裝置表示對此字並非十分熟悉，然而 在點擊裝置後並未將之納為需要學習之單字，此說明在經由聲音裝置給予 Cindy 一些協助後，讓 Cindy 認為「beautiful」並非自己所需學習單字。
Jacky 同樣也有經由聲音裝置而回想起相關單字之情形，他閱讀《Dung-Shi Copies Eyebrows》第六頁過程中點擊了「idea」一字，點擊完後發出了「喔~」一 聲，接著與教師分享自己學到「idea」的相關知識。
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情 境: 教師請學生唸讀《Dung-Shi Copies Eyebrows》中第六頁。由本堂課 Jacky 之螢幕記錄分析滿 Jacky 本次上課中所點擊之單字多為自己不熟悉的單 字。
學生表現: Jacky 看著第六頁文字，看到 idea 點了此字聲音裝置，聽完系統發音後，
Jacky 點了點頭，笑著說:「喔~!」，三十秒後學生讀完本頁，便開始跟教 師分享自己所學到的知識。
對話記錄: Jacky: 老師，外面的人都說錯了，應該要說「I had an idea」不是「I had a idea」。
教師: What’s the difference?
Jacky: 「idea」第一個字是母音，所以要用「an」不是用「a」.
教師: Ah~okay!
Jacky 外面的都說錯了[很開心的以唱歌的方式說這句話]。
教師: Very good!
【二攝11192-11:16；螢 J11192-1-7:55】
【螢J11192-1-7:58】
由以上例子可說電子繪本的聲音裝置可幫助學生回想以語音記憶之單字，協 助克服一些文字意義之問題，也會因此將文本內所學習到的相關知識與舊經驗結 合。
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三、降低對陌生文字之不安感
電子繪本中的聲音裝置，提供學生文字語音的直接幫助，學生可藉由模仿快 速學會文字的唸讀，透過聲音取得對文字的進一步知識。在這樣的學習情境中，
減低了學生對陌生文字的不安感。以下為現場攝影記錄、螢幕攝影記錄及學生訪 談中的記錄。
觀察 Cindy 在課程中的學習反應發現此名學生在對自己未有把握的發言會感 到害怕【一攝 1015-12:55:50】，且與導師訪談時導師也提到此名學生害怕犯錯，
希望自己表現都是好的【訪師 1209-5-23】。從螢幕攝影記錄及現場記錄搭配來看，
此名學生在教師要求唸讀文本時若遇到不會單字唸讀音量會變小，接著會快速求 助於聲音裝置，再正確大聲唸出【一攝 11122-12:49:10;螢 C11122-2-7:17】。由 以下訪談記錄中也瞭解聲音裝置給予 Cindy 心理感覺上的協助。
研究者: 覺得用電子繪本的學習上有什麼感覺?
C i n d y : 讀的方法不一樣。
研究者: 方法不一樣?怎麼樣的不一樣法?
C i n d y : 就是…自己唸可能會比較單獨，有電腦跟著一起會比較…(停頓) 研究者: 嗯…比較…?
C i n d y : 有夥伴。
研究者: 真的喔?有人陪著你唸的感覺?
[生點頭]
【訪 C1209-3-5】
除了 Cindy 外，聲音裝置也增加學生 Jacky 唸讀時的信心與提升嘗試唸讀的意 願。在文字講解階段的教學中，教師會請學生進行文本唸讀，然而學生會因文本 難度而有所抗拒，但在此時，因有了聲音裝置的輔助，學生便願意試著唸看看。