結合電子繪本於國小四年級英文平衡閱讀教學之研究

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(1)國立臺中教育大學教師專業碩士學位學程碩士論文. 指導教授：范莎惠. 博士. 結合電子繪本於國小四年級英文平衡閱讀教學之研究 A Study on the Integration of Electronic Picture Book into Balanced Reading Approach on the Fourth Graders in Taiwan. 研究生：李亭撰. 中華民國 103 年 5 月.

(2) 結合電子繪本於國小四年級英文平衡閱讀教學之研究. 摘要本研究為一質性研究法取向之研究，探究結合 Starfall 網站電子繪本於平衡閱讀教學時，學生的學習情形與教師教學狀況。本研究以 Bendicam 螢幕攝影機與現場攝影機等研究工具，對三位研究對象學習進行觀察與分析，分析結果如下:學生由無結合電子繪本於平衡閱讀學習經驗，至熟悉此教學方法進行閱讀學習之適應歷程有三個階段:(一)適應電子繪本的閱讀形式，(二)探索電子繪本各項裝置與閱讀關係，(三)依個人閱讀學習需求使用電子繪本裝置。學生對於電子繪本各項裝置持正向態度，閱讀十分重視電子繪本之聲音裝置，挑選繪本時也傾向選擇動畫豐富之繪本。而學生的閱讀表現則包括:(一)主要以交互模式為基礎進行學習，(二) 學生的注意力焦點隨著教師之整體-部份-整體教學活動有所變化，(三)在文字唸讀上則追求流暢性，(四)文字學習同時注重語音及文字意涵；在影響方面，學生的學習主控性提高，也有了自我學習之機會;在情意上，學生對陌生文字之不安感降低，更可享受同儕共讀樂趣。在態度方面，學生展現主動學習的態度，以閱讀內容為目的進行學習，勇於自我挑戰，且學生在閱讀時專注力高。教師所面臨之問題包括學生閱讀概念由「看」轉變為「視聽」、聲音裝置導致學生錯誤判斷單字中的音素、過於豐富的動畫瓜分學生對文字的注意力、不同閱讀風格及習慣學生所需教學輔助不盡相同，以及選擇繪本難以兼顧學生興趣與能力五項問題，本研究也分析出此五項問題之因應策略。關鍵字:電子繪本、平衡閱讀、英文教學. I.

(3) A study on the Integration of Electronic Picture Book into Balanced Reading Approach on the Fourth Graders in Taiwan. Abstract The study is based on qualitative research method. The purpose of the study is to explore students’ learning process and teachers’ teaching difficulties in a course of integrated of electronic picture books into balanced reading instructions. Data of three subjects’ learning process were mainly collected by using Bandicam screen capture and video cameras. Findings are as follows: students go through three phases when adapting to the course:(1)getting used to the new reading format, (2)exploring the relations between reading and e-book devices, (3)choosing the e-books’ devices according to personal reading style. In e-book reading, students pay more attention to the audio device, and also think highly of the animation. In the e-book reading process, students mainly adopt the interactive reading model. They care about both words’ meaning and fluency of words while sounding them out. In addition, the course makes students have more controls to their learning, and give them opportunities of self learning. Students’ word-sounding-out ability has been reinforced. The audio devices help them use the speech sound to figure out meaning of a word, and also lessen their anxiety to unfamiliar words. During the process, students show their active and brave attitude, and take the content as the purpose of their reading. Students are also concentrated on their reading. However, there are some problems confronted in the course, inclusive of making students form misconception of reading, misjudge the phoneme in a word because of the audio device and distracted by the animation. The teacher also faces the problem of dealing with students with different reading style, and having difficulty of selecting teaching materials. Key words: Electronic Picture Book, Balanced Reading Approach, English Teaching II.

(4) 目. 次. 中文摘要 ............................................ I 英文摘要 ........................................... II 目次 .............................................. III 表次 ............................................... VI 圖次 .............................................. VII 第一章. 緒論 ........................................ 1. 第一節研究背景與動機 ............................ 1 第二節. 研究目的與待答問題 ........................ 4. 第三節. 名詞釋義 .................................. 5. 第四節. 研究範圍 .................................. 6. 第二章. 文獻探討 .................................... 9. 第一節平衡閱讀教學 .............................. 9 第二節. 電子繪本 .................................29. III.

(5) 第三章. 研究方法與程序 ............................. 37. 第一節. 研究方法 .................................37. 第二節. 研究場域與研究者背景 ..................... 38. 第三節. 研究流程 .................................40. 第四節. 研究設計 .................................43. 第五節. 研究工具與資料蒐集 ....................... 49. 第六節. 資料處理與分析 ........................... 55. 第七節. 研究倫理 .................................58. 第四章. 研究結果 ................................... 59. 第一節學生閱讀學習行為表現 ..................... 60 第二節. 對學生英文閱讀學習之影響 ................. 83. 第三節. 教師教學面臨之問題與解決策略 ............ 104. 第五章. 結論與建議 ................................ 127. 第一節結論 .................................... 127 第二節. 建議 .................................... 128. IV.

(6) 參考文獻 .......................................... 133 中文文獻 ....................................... 133 西文文獻 ........................................ 136 附錄 .............................................. 140 附錄一-同意書 ................................... 140 附錄二-訪談大綱一 ............................... 141 附錄三-訪談大綱二 ............................... 142 附錄四-訪談資料轉譯表 ........................... 143 附錄五-教學日誌 ................................. 144 附錄六-螢幕攝影資料觀察記錄表 ................... 145 附錄七-現場攝影機資料觀察記錄表 ................. 146. V.

(7) 表. 次. 表 2-1-1 字母拼讀教學與全語文教學比較 ............... 17 表 2-1-2 多媒體電腦輔助與字母拼讀教學相關之研究......23 表 2-1-3 多媒體電腦輔助與閱讀理解相關之研究 .........25 表 2-1-4 平衡閱讀教學相關之研究 ..................... 27 表 2-2-1 圖畫書與電子繪本的比較 ..................... 32 表 3-4-1 課程規畫 ...................................47 表 3-5-1 繪本篇幅及內容分析 ......................... 51 表 3-6-1 編號舉例 ...................................56 表 4-1-1 預測與第一次閱讀與學生繪本裝置使用情形......77 表 4-1-2 文字及字母拼讀教學與學生繪本裝置使用情形....77 表 4-1-3 回到文意再次閱讀與學生繪本裝置使用情形......78 表 4-2-1. CINDY 唸讀情形比較 ........................ 91. VI.

(8) 圖. 次. 圖 2-2-1 STARFALL 電子繪本操作圖 ..................... 33 圖 2-2-1 STARFALL 電子繪本頁面變化圖 ................. 34 圖 3-2-1 原教室擺設圖 ............................... 38 圖 3-2-2 教學現場擺設圖 ............................. 39 圖 3-3-1 研究流程圖 .................................42 圖 3-5-1. STARFALL 首頁圖 ........................... 49. 圖 3-5-2. STARFALL 「I’M READING」繪本類型選擇區...50. 圖 3-5-3. STARFALL 繪本選擇區圖 ...................... 50. 圖 3-5-4. STARFALL 繪本中整句式聲音裝置 ..............52. 圖 3-5-5. STARFALL 繪本中單字式聲音裝置 ..............53. 圖 3-5-6. BANDICAM 錄影操作圖 ........................ 54. 圖 4-0-1 研究待答問題與分析結果主題 ................. 59 圖 4-1-1 學生學習歷程與情形分析結果 ................. 60 圖 4-1-2 繪本選擇面頁 ............................... 62. VII.

(9) 圖 4-1-3 教師教學活動與 AMY 繪本裝置使用情形 .........78 圖 4-1-4 教師教學活動與 CINDY 繪本裝置使用情形 .......79 圖 4-1-5 教師教學活動與 JACKY 裝置使用情形 ...........79 圖 4-2-1 對學生學習之影響分析結果 ................... 84 圖 4-2-2 學生字母拼讀小卡記錄 ....................... 90 圖 4-3-1 教師教學面臨之問題與解決策略分析結果 ...... 105 圖 4-3-2 擷取繪本所製投影片 ........................ 121 圖 5-2-1 學生字母拼讀學習困境示意圖 ................ 131 圖 5-2-2 電子繪本閱讀過程語音與意義的連結學習 ...... 131. VIII.

(10) 第一章緒論在語言學習當中，閱讀一直被認為是最核心的一環。同樣的，在國小英語學習中，閱讀能力也是英語教師欲培養的能力之一。本研究欲將具多媒體輔助特性之電子繪本，與學生中心的平衡閱讀教學法相結合，探究學生學習情形及教師教學狀況。本章共分四節，第一節敘述本研究之研究背景與動機，第二節據此研究背景與動機說明本研究之目的與待答問題，第三節進行本研究名詞釋義，最後於第四節說明本研究之範圍與限制。. 第一節. 研究背景與動機. 在現今全球化的世代裡，英語被認為是國際語言。從資訊、科技、工商業乃至高等教育，英語儼然已成為國際交流的重要溝通工具。欲增加臺灣在國際上之競爭力，英語實為與世界接軌的重要媒介之一。基於其重要性，英語遂在臺灣正式課程中佔有一席之地。英語此一科目於 2001 年教育部頒布「九年一貫課程暫行綱要」後，始於五年級始實施英語教育(教育部，2001)，而後至 2005 年下修至三年級開始實施。少數之臺北市、新北市等都會地區之學生，更於一年級起開始英語教育(臺北市教育局，2010；新北市教育局，2011)，由此可察見英語教育在國小課程中愈來愈受到重視。英語學習在政府相關政策推動下逐漸走入主流，然而在臺灣因環境使然，學習英語是辛苦且被動的。曹逢甫(2004)剖析臺灣英語學習最大困境，為缺乏使用英語的環境與機會，學生一離開教室就與英語失去連結，學校所學於生活中少有實際使用與練習之機會，英語學習與生活產生脫節。研究者在教學現場也發現，學生因平常生活中缺少英語情境刺激，缺乏自我學習行為，在英語學習態度上是被. 1.

(11) 動且十分仰賴教師教學，教師的教學成了學生英語學習的主要管道。在這樣的困境下，閱讀成為臺灣學生英語學習的一個契機。英語對臺灣而言為外國語，並非第二語言，國人在日常生活中用來表達的語言仍舊以中文為主，使用英語「說」、「寫」的頻率並不高。比起「說」、「寫」，「聽」、「讀」方面因電視及網路等傳播媒體因素，學習機會相對較多。其中「讀」的學習環境與機會又比「聽」相對豐富。因國家走在國際化潮流中，生活中的英語標語、用品說明書的閱讀機會相當多。此外，在網路發展下，生活中的英文閱讀環境變得更加豐富。科技快速進步，在現代生活中，數位閱讀已成為資訊接收的主要管道之一，同時也漸漸成為為現代人必備的能力。在資訊科技發展與現代生活趨勢結合下，國人生活中有了一個大量英文閱讀學習的環境。英文閱讀除了提供英語學習上的助益外，若具備此國際語言之閱讀能力，可得到的資訊更加寬廣多元。藉由多元資訊刺激可提升個人內在深度，也讓國人視野與胸襟更加寬闊，因而國小教師若能在學生小學階段培養每一位學生英文自我閱讀之習慣，有效率的兼顧每一位學生的英文閱讀學習，再加上生活所提供的閱讀機會，英文能力就能有所鞏固，並實現英語教育之意義-以英語做為工具，求取新知(曹逢甫, 2004)。在九年一貫課程綱要英語能力指標中，也明確指出國小學童須培養「讀」的能力，而讀的能力包含文字學習與閱讀理解。在能力指標中所列出的「能辨識印刷體大小寫字母」、「能辨識課堂中習得的詞彙」、「能辨識歌謠、韻文、故事中的常用字詞」、「能朗讀課本中的對話和故事」所指即文字能力，而「能看懂簡易的英文標示」、「能看懂簡單的句子」、「能藉圖畫、圖示等視覺輔助，閱讀並瞭解簡易故事及兒童短劇中的大致內容」、「能藉圖畫、標題、書名，猜測或推論主題」則是閱讀理解能力，因此教師在閱讀教學中，須同時兼顧文字教學與閱讀理解教學。在對英文初學者的閱讀教學方法中，也一直有著文字教學與閱讀理解此二大取向，分別為重文字技巧訓練的字母拼讀學法(Phonics)，與重文意理解的全語言教 2.

(12) 學法(Whole Language)。此二教學法因雙方立足點之不同，對初學閱讀的教學方法各有其見解，長久以來相互激辨，在教學現場中被認同度也隨研究結果有所消長。在雙方持續激辨那一方才是正確的初學閱讀教學法時，第三取向的平衡閱讀教學法(Balanced Approach)出現，其認為全語言教學法與字母拼讀教學法，都是對初學閱讀教學有益的，同為初學閱讀教學需要的，初學閱讀教學應同時採納此二種教學方法相互支援。此內涵也正與九年一貫英語「讀」之能力指標中，同時注重文字學習與閱讀理解之內涵相符。平衡閱讀教學法除了平衡兩種教學法外，更將觀點從教學法中心拉回到了學生的身上。每個學生具有不同學習風格，可能是視覺型(visual)、強烈聽覺型(strong auditory)、觸覺型(tactile)、分析型(analytic)、總體閱讀型(global reading style)。不同學習風格適合不同的教學法(Carbo, 1996)，若選擇符合其風格之教學能使學生學習更具成效。此外，不同學生在閱讀學習上的癥結也不盡相同。有些學生是因為在文字解碼(decoding)上具有障礙，因而產生閱讀困難；有些學生是因為缺乏閱讀策略幫助文意理解，因此非所有學生都適用同一教學法。在平衡閱讀教學法的觀點中，以學生為中心出發去思考閱讀教學，閱讀教學應該是更適性因應學生的風格、需求等個別的差異而進行教學設計。在一般教室中教師只有一位，學生卻有二、三十位，如何兼顧每一位學生的學習是一項很大的挑戰。在這樣的狀況下，多媒體輔助策略或許可提供教師一種選擇。科技快速發展，許多科技產品在生活上帶來了許多變化，同樣的，教學上所使用的教具及媒體，亦朝向電子化方向前進。在此潮流下，國家教育政策也有所因應。近年來政府持續推動資訊科技融入教學，自 90 年中小學資訊教育總藍圖即強調資訊教育於未來的重要性。教育部也於 96 年度推行「建置 E 化學習環境」，持續推動資訊科技融入教學，由此可察見政府對資訊科技融入教學之重視與企圖。多媒體電腦輔助教學，正是資訊科技融入教育之一環，亦是以學生為中心的觀點出發。教學者可依學生學習內容及學習目標結合多媒體之特性，針對學習者的需 3.

(13) 求與個別差異建置出學習系統。此外，多媒體電腦結合各種視覺和聽覺等效果，使學習變得更加精彩，提昇學習品質(溫嘉榮 & 吳明隆, 1999)。除了教學設備改變，學生教材也隨著科技進步而有了變化。在閱讀學習中，逐漸興起的電子繪本便是建置於多媒體電腦之上，符合多媒體電腦輔助之內涵。電子繪本在閱讀上提供讀者相當程度之掌控空間，例如:閱讀節奏之主導性與多媒體呈現之主控性（洪文瓊，1999；洪美珍，2000），讓讀者可依自己需求與學習風格進行閱讀，因此本研究欲結合具有多媒體電腦輔助特性的電子繪本與平衡閱讀教學，探究學生學習情形及其影響。其次，在閱讀教學歷程除了教學法選擇與教材配合外，實際情境中教師的教學，更是輔助學生成功閱讀學習的關鍵。電腦能提供豐富的多媒體資源，輔助教師教學與學生學習；然而電腦輔助學習重點不完全在於教學設備與媒體，要幫助學生有效學習，更重要的是使用方式。因此教師在使用多媒體電腦輔助學生學習時，仍應適時引導使其發揮最大效果。本研究亦欲探究教師在結合電子繪本於英文平衡閱讀教學中，教學狀況為何，面臨到何種教學問題與其因應策略。在臺灣英語學習中，英文閱讀扮演著舉足輕重的角色，國小的英文閱讀基礎確實不容忽視。此外，英文閱讀教學的目標，是讓每一位學生都能具有獨立英文閱讀的能力，以此能力突破臺灣英語學習環境之限制，將英文閱讀活動從教室延伸至生活中，主動尋求英語使用機會，真正讓英語成為一種汲取資訊的實用工具，並利用此工具求取新知，增進生活涵養。. 第二節. 研究目的與待答問題. 本研究為一採質性研究取向之研究，欲探究結合電子繪本與英文平衡閱讀教學之相關情形，依據上述之研究動機，主要研究目的及待答問題如下:. 4.

(14) 壹、研究目的ㄧ、探究學生在結合電子繪本於英文平衡閱讀教學中，學生閱讀學習行為表現。二、探究結合電子繪本於英文平衡閱讀教學對學生閱讀學習之影響。三、探究教師在結合電子繪本於英文平衡閱讀教學所面臨之教學問題與因應策略。. 貳、待答問題依據上述研究目的，本研究待答問題如下: ㄧ、學生在結合電子繪本於英文平衡閱讀教學，學生閱讀學習行為表現為何? 二、結合電子繪本於英文平衡閱讀教學對學生閱讀學習之影響為何? 三、教師在結合電子繪本於英文平衡閱讀教學所面臨之教學問題為何?其因應策略又為何?. 第三節名詞釋義不同研究中對名詞定義有所不同，以下針對本研究中電子繪本、平衡閱讀教學兩個重要名詞進行釋義，釋義內容如下:. 壹、電子繪本電子繪本為使用電子化設備呈現具有文字及圖像兩種系統之數位化的文本內容，而本研究中電子繪本專指Starfall網站中之電子繪本，其結合多媒體影音、且具有與讀者互動之功能。. 貳、平衡閱讀教學平衡閱讀教學是指字母拼讀法教學與全語言教學的融合，其在豐富的文本作品及有意義的情境脈絡下，傳授各種識字的技巧教學以及閱讀理解的多元活動，並依據學生閱讀學習情形，給予所需之教學以培養學生獨立英文閱讀。 5.

(15) 第四節研究範圍與限制本研究結合電子繪本於國小四年級平衡閱讀教學中，然而平衡教學內涵也相當寬廣，四年級學童能力也不一，因而本研究有其研究範圍。其次，因研究方法與研究場域選擇也帶來相關研究限制，以下就本研究範圍與限制說明之。. 壹、研究範圍以下針對本研究主題範圍及研究對象範圍進行說明。. 一、研究主題範圍本研究主要研究目的有二方面，一為學生方面的閱讀學習行為表現、情形與對其影響;另一方面為教師教學中所遭遇的問題與解決策略。因此研究過程主要針對此二部份做資料蒐料與分析，進行探究。. 二、研究對象範圍本研究對象為國小四年級學童，已擁有三年英語學習經驗，能力上已具備基礎字母拼讀知識，且也累積一定英文單字量，對英文閱讀已有基本接觸與認識。. 貳、研究限制本研究採質性研究取向，研究過程中由研究者擔任教學者及分析者，因此在角色上有所限制。其次，又因全國四年級學童英語學習狀況不一，因而在推論上也有所限制。. 一、角色限制本研究中，研究者本身即教學者、觀察者、資料蒐集及資料分析者，因而在角色上有所限制。為求盡力降低研究者主觀成分，採多元方式進行資料蒐集，同時以觀察、訪談、文件分析進行研究設計，以增加研究的客觀性。. 6.

(16) 二、推論限制本研究以國小四年級學童為研究對象，然而因全國英語課程實施程度不一，且因城鄉差距影響，研究結果不宜推論至一般國小四年級學童。. 7.

(17) 8.

(18) 第二章文獻探討本章分三節，第一節以平衡閱讀教學(Balanced Approach)為主題探討之，第二節再針對電子繪本及其相關特色進行分析及說明，最後再據一、二節做出第三節小結。在平衡閱讀部份，藉由其興起及內涵探討，瞭解平衡閱讀教學之學生中心觀點。又本研究以多媒體輔助學習來支持電子繪本融入教學，因此在平衡閱讀文獻探討中，將分析其與多媒體電腦輔助學習之相關性，以及國內相關的研究結果；在電子繪本方面則由定義、內涵與特性，探討其多媒體電腦輔助部份。接著再深入分析本研究將使用之電子繪本工具，以瞭解其所提供之學習輔助，及學生在電子繪本閱讀中之角色；最後再根據一、二節所蒐集、分析之資料做出總結。. 第一節平衡閱讀教學本節旨在探討平衡閱讀教學之學生中心觀點，及其與電腦輔助學習之相關性與相關研究結果。此部份由平衡閱讀教學法之興起談起，說明長久以來，英文初學閱讀教學法在技巧性字母拼讀教學法(Phonics)，及注重文意理解之全語言教學法 (Whole Language)中搖擺，直至平衡閱讀教學法興起後，喚醒以學生為考量的思考角度。接著進一步探討其平衡觀點、適性教學之內涵，並由教學法選擇、教學活動與教材選擇，分析此教學法之學生中心。最後針對平衡閱讀教學與電腦輔助學習與及其相關研究探討之。. 壹、平衡閱讀教學法之起源與發展在語文能力中，閱讀一直被認為是最重要、最核心的一環。對於閱讀能力培養，一直是世界各國語言能力的研究方向(李毓秋、張厚粲、李彬、李鳳玫, 2003)。同樣的，英語國家的學者們，也在英文閱讀教學研究方面不斷努力，欲成功幫助 9.

(19) 學生培養英文閱讀能力。然而英文閱讀能力並非一蹴可幾，需從初學閱讀能力培養開始。因重視英文初學閱讀能力培養，許多學者在英文初學閱讀教學領域中，嘗試整理出一套有效的英文初學閱讀教學方法。在英文初學閱讀教學領域中，發展出了兩大取向，一為重視技巧訓練的字母拼讀法(Phonics)，另一為重視意義理解的全語言教學(Whole Language)。在二十世紀以前，英文學習採字母法(Alphabetic Method)，此教學法為字母拼讀法之前身，學習概念為將文字拆解成更細部的字母來學習；然而到了十九世紀，全語言教學概念開始萌芽。當時所提倡的見字即說法(Look-say Approach)認為文字應該被當作一個整體來學，而不進行拆解，直接由此進行閱讀。見字即說法主宰了初學閱讀教學一段時日，直到1960年代，有關於見字即說法的負面研究出現，字母拼讀教學法(Phonics)之概念又重新受到重視。到了1970年代，語言研究開始走向心理語言學，文字結構在閱讀中的角色被弱化，因此在閱讀教學上又朝向全語言教學發展，不贊成將文字肢解成細小單位來學習，而是以全語言形式直接接收。字母拼讀教學與全語言教學此所持觀點大相逕庭，長久以來雙方互有堅持，在持續激辨下另一股平衡閱讀教學法勢力逐漸形成。以下就閱讀教學法長久以來的更迭與平衡讀教學法興起進行簡單的說明(Lewis & Ellis, 2006; Savage, 2011; 柳雅梅, 2005)。. 一、二十世紀以前:字母法(Alphabetic Method) 目前全世界所最常使用的字母系統，多源自於西元前 12 世紀的腓尼基語。其字形由原本較偏繪畫的樣式，漸漸變成代表語音之抽象形式。因被希臘人所接受使用後開始傳開，所以在希臘時期的歐洲人多使用學字母法來進行閱讀教學。主要教導字母辨認及字母唸讀，目的為幫助聖經閱讀。. 二、十九世紀-1960年代:見字即說(Look-say Approach) 十九世紀在德國學校興起全字教學(Whole Word Method)，主張學生應先把字 10.

(20) 看做一個整體來學，而不是先拆解成字母。美國教育之父，Horace Mann，認為那是比字母法更有效的閱讀教學方法，因而將之引進美國，並大力提倡。於此時，英文閱讀教學始有另一觀點產生，且此新觀點漸漸成為當代主流。此段時間重視技巧訓練的字母教學並未完全消失，甚至於1890年有開始返回主流之勢。然而即使如此，一直到1960年代，見字即說教學法仍主宰著閱讀教學。. 三、1960~1970 年代:字母拼讀教學法(Phonics) 在1955年Rudolph Flesch 出版了《Why Johnny Can’t Read》一書，書中說明 Johnny學習閱讀時，著重使用見字即說，不強調字母拼讀，結果卻無法有效閱讀。字母拼讀教學隨著這本書出版，又逐漸受到重視。在1967年，Jeanne Chall更出版了一本對字母拼讀重回小學閱讀教學主流，影響極為重大的書—《Learning To Read: The Great Debate》，此書認為於小學四年級之前，強調解碼(decoding)的教學方法比見字即說的教學方法，更能夠提升學生的閱讀表現(Chall, 1967)，字母拼讀教學再次興起。. 四、1980~1990 年代:全語言教學(Whole Language)最盛期 1970 年代語言研究開始走向心理語言學，研究觀點認為閱讀是心理層面意義的形成，而非表象的文字結構，因而在閱讀教學上不贊成將文字肢解成細小單位來學習，而是以全語言形式直接接收。Kenneth Goodman 於 1967 發表了一篇由心理語言學出發的文章—Reading: A psycholinguistic guessing game。文章中認為閱讀是一種猜測遊戲，讀者是用大腦而不是眼睛進行閱讀。全語言教學提倡者認為閱讀不只是簡單的辨認單字而已。讀者在必須使用文章中的線索去理解文章，並猜想接下來的文章內容是什麼，進而預測並下推論而達到閱讀。此文章一出後，全語言教學便逐漸興起，在 1980 年代至 1990 期間更可謂是全語言教學的全盛時期。. 11.

(21) 五、1990 年起：激辯白熱化、平衡閱讀教學法興起到了1990年， Marilyn Jager Adams 出版了一本英文初學閱讀教學的書 — 《Beginning to Read: Thinking and Learning about Print》。本書重回強調字母拼讀對英文閱讀初學者的重要，再次掀起全語言與字母拼讀於英文初學閱讀教學的大戰。然而在不斷激辨之間，美國本土以外的地區對於英文初學閱讀教學有不同的聲音傳出。一群英國教育者提出了平衡閱讀教學，其認為全語言教學與字母拼讀教學，都是好的英文初學閱讀教學法，對學生英文初學閱讀學習都是有益的。漸漸的，澳洲、加拿大、紐西蘭和美國也開始加入平衡閱讀這個新閱讀教學法的討論。平衡閱讀教學法的觀點一出，將英文初學閱讀教學法帶入了一個新的思考點:閱讀教學應重回閱讀者本身，而非爭辨出最好的教學法。全語言與字母拼讀教學法都是對英文初學閱讀教學有益的，然而並非所有學生都適用同一套教學法(Carbo, 1996)，教學法的應用應依個別的差異而定。長久以來全語言教學與字母拼讀教學在英文初學閱讀教學上歷經更迭，互相激辨，直至近代平衡閱讀教學興起才漸趨和緩。平衡閱讀教學強調兼具上此兩大思潮的優點互補不足、相互支援，以達更加有效的英文初學閱讀教學(Pressley, 1998)。. 貳、平衡閱讀教學之內涵由平衡閱讀教學法之興起，瞭解平衡閱讀教學法之內涵涵蓋了字母拼讀教學及全語言教學，其兼採字母拼讀與全語言教學此二大教學取向之優點，互相支援，互補缺失。因此，此部份先探討字母拼讀教學及全語言教學此二大教學法之優點及缺失，以瞭解平衡閱讀教學中平衡運用教學法之內涵。其次，研究者將探討平衡閱讀教學法之教學觀點。以下就此二部份進行分析。. 12.

(22) 一、兩大初學閱讀教學法之分析本部份將探討字母拼讀教學及全語言教學，此兩大初學閱讀教學法之教學理論、優缺點及適合的學生，以說明平衡閱讀教學運用此二大教學法「互相支援，互補缺失」之內涵。 (一)字母拼讀教學法字母拼讀教學強調字母(letters)和語音(sounds)之間的關聯。口語表達語言是由聲音組成，這些聲音又可與書面書寫文字相互對應。英文字母拼讀主要重點正在於學習如何藉由單字的拼字(spelling)，與唸讀出的語音(speech sound)做系統性的聯結(Hill, 1999)。其教學目的是讓學生能快速解碼文字(decoding)，自動且流利的辨認單字，進而幫助文章閱讀與理解(Blevins, 1998)。 1.字母拼讀教學法理論字母拼讀教學之理論主要建立在認字的雙重路徑以及自動化理論之上(蔡姿娟， 2006)，本部份就此二理論進行說明。 (1)認字的雙重路徑(Dual-route Theory) 在認字的雙重路徑理論中，認為認字主要有兩種途徑:一為「由形到義」，一為「由音到義」。一般認為「由形到義」屬直接路徑(direct route)，即望文生義，看文字的字形即可連結至文字意義。而「由音到義」為間接路徑(indirect route)，其為一語音路徑，意指讀者看見文字需先將文字轉錄成語音，再此由語音與腦海中的語音進行媒合，搜尋其意義 (Coltheart, 1978)。字母拼讀正强調後者的教學，認為初學閱讀者因生活中語音接觸較文字廣，藉由此教學引導初學閱讀都進入閱讀。 (2)自動化理論(Automation Theory) 自動化理論是指原本需非常專注才能完成的技能，經過一段相當時間的練習後，變成不需投入很多注意力即可完成的歷程(蘇宜芬、陳學志，2007)。初學者在唸讀一個文字過程中，訊息處理會歷經三個階段。先由字形字音連結唸出文字語. 13.

(23) 音，並藉由不斷練習後，逐漸自動化，將此字視為一個整體看待，最後認字的過程被放到長期記憶中，認字速度便漸加快(LaBerge & Samuels, 1974)。字母拼讀教學之目的便是加強初學閱讀者文字字音字形的連結，使之朝向自動化方向發展，待學生能流暢解碼後，對文意的注意也隨之提高。字母拼讀教學加強初學閱讀者「由形到音再到義」的學習，並期以自動化理論增進學生認字能力，以達到直接由形到義之閱讀歷程。 2.字母拼讀教學優點字母拼讀教學有助於學生發展認字技巧與策略，以提昇閱讀辨識的能力。英文字母與英語語音有著系統化的對應規則，此規則對學生發展基本認字技巧和增進解碼能力有明顯助益(Savage, 2011)。此外，字母拼讀可讓學生運用已知來推測未知，如:使用park來猜測hark (Lyon & Moore, 2003)，有效提升基礎識字能力不足的學生，縮短英語能力程度落差的情形(Juel, 1988)。 3.字母拼讀教學缺點字母拼讀教學一直最為詬病的部份，莫過於將編序化的技巧學習，孤立於實際情境之外(Goodman, 1998)。教師們將字母-語音的對應規則當成一種專門知識，獨立於閱讀之外進行訓練。字母拼讀教學重視反覆的技巧練習，和不斷將字詞依拼音型進行對應，使學習過程缺乏真實意義且枯燥乏味(Blevins, 1998; Matson, 1996)。尤其值得注意的是，字母拼讀的規則並無法完整表示所有英語拼組關係。在英語裡約只有 84%單字符合一定的發音規則和模式，仍約 16%單字為不符合規則。然而這 16%不符合規則的單字卻有 80%是一般書本裡的常用字(Blevins, 2001)。此外，能力較高的閱讀者閱讀時並不著重每個字的發音而是字詞意義，字母拼讀對於較成熟的閱讀者無太大的幫助(Savage, 2011)。 4.適合學生字母拼讀教學適合強烈聽覺型(strong auditory)與分析型(analytic reading style) 學習風格的學生。強烈聽覺型學習風格者對聲音知覺較高，也較容易記憶聲音， 14.

(24) 因此強調字音的字母拼讀對其幫助較大。字母拼讀的字母-語音系統化、直接且具預測性，對邏輯性較強、分析能力較擅長的學也生較有幫助。分析型學生容易從細部推測，並建立出整體的概念。相反的，對非聽覺學習型學生而言，學習辨認語音且將之對應到字母系統是吃力的;要非分析型學生組合字母細部的部件，也是相對較因難的(Carbo,1995 , 1996, 2009)。 (二)全語言教學全語言教學注重文意理解，認為閱讀不只是單字拆解辨認，更是讀者使用文章線索與運用心理去猜測文章發展(Goodman, 1967)。全語言重視語言情境，也較以學習者為中心，從教材選擇至閱讀過程都以讓讀者感受閱讀樂趣為主。 1.理論基礎全語言教學基礎偏向語言先天習得理論與採取讀寫萌發的觀點(蔡姿娟，2006)，以下就此二部份進行說明。 (1)語言先天習得論(Nativist Theory) 語言天賦論者提出語言先天習得之理論，認為人類的認知結構中，存有一種與生俱來的語言習得裝置(langeage acquisition device，LAD)，只要有語言剌激，個體就能自然的學會複雜的語言系統(Chomsky，1965)。全語言也有類似的看法，認為書寫語言的學習和口說語言的學習一樣，都是自然習得，由從整體不斷的刺激，自然而然的學習(蔡姿娟，2006)。 (2)讀寫萌發(Emergent Literacy)的觀點讀寫萌發意指幼兒不是限定在某一個特定的時間學習讀和寫，兩者都是為一個逐步自然發展的過程。讀寫萌發研究顯示，幼兒的語言發展是一個自然的發展過程，為一主動建構知識的歷程。幼兒的語言功能發展先於語言形式的發展，語言使用乃以意義的理解和傳達為中心。幼兒在閱讀時會利用文字及其周圍的線索來理解意義，或辨認符號和文字(李連珠，2006)。全語言教學中不斷強調豐富的語文環境，鼓勵學習者主動學習、從互動中建構意義的概念等，都和讀寫萌發的理念 15.

(25) 相似(蔡姿娟，2006)。 2.全語言教學優點全語言教學是一個以學生中心、文本作品為基礎的閱讀教學(Taylor, 1997)。在全語言閱讀教學中，學生是在有意義、真實的文本與自然的環境下進行學習。學習過程學生直接以閱讀為目的，可直接享受閱讀所帶來的樂趣，因此在學習閱讀過程是比較有趣的(Kolstad & Bardwell, 1997)。在這樣的教學情境下學生的閱讀動機也比較強烈(LeDoux, 2007)。全語言閱讀教學主張讓讀者沉浸於大量讀寫的環境中，使用各種生活相關材料進行閱讀，讀者的學習是與生活意義是相關聯的。此外，全語言教學亦注重小組學習(Daniels, Zemelman, & Bizaq, 1999)，兼顧了社會互動和自我學習。 3.全語言教學缺點初學者學習閱讀時未能有足夠的技巧來幫助認字，其不強調字母和語音間的關係，因而閱讀初學者無法藉由語音來幫助文意理解，需仰賴老師口頭領讀(Ediger, 1999b) 。且在認字時，上下文並不是最重要的線索，眼動學者 McConkie 和 Hogaboam研究中指出在閱讀時若是螢幕資料顯示突然消失，人們可以相當正確地說出最後看見的那個字，但是很難根據文章脈絡猜測出下一個字(柳雅梅, 2005)，全語言簡化了語言結構的重要性。 4.適合學生全語言教學適合視覺型(visual)、觸覺型(tactile)、總體閱讀型(global reading style) 的學生。視覺型學習風格者容易回憶所看過的字，因此直接而整體的閱讀方式是對其比較有利的；觸覺型學生則可藉由書寫文章內容來感受與進行閱讀；強調閱讀樂趣、同儕互動、享受文本內容的全語言教學也有助於總體閱讀型學習風格的學生(Carbo, 1996, 2009; Carbo, Texas Elementary, et al., 1995)。. 16.

(26) 表 2-1-1 字母拼讀教學與全語文教學比較. 內涵. 字母拼讀教學. 全語文教學. 了解口語中的聲音(音素)和代. 學生為學習主體，以理解為重. 表這些聲音(符號)的字母間之. 心，在以文學為基礎的環境中進. 關係. 行有意義閱讀. 倡導者代表理論基礎. Flesch. Goodman. 雙路徑理論、自動化理論. 語言習得理論、讀寫萌發觀點. 1.字母拼讀法應在學生已經. 1.功能先於形式. 接觸一些英文單字首聲音. 2.由整體到部份. 後，再進行教學。. 3.學習如何理解和表達. 教學原則 2.應避免「孤立」的字母拼讀. 4.提供真實的聽說讀寫事件. 教學，相對的，要整合在閱讀教材之內。閱讀歷程. 由部份到整體. 由整體到部份. 適合風格. 強烈聽覺型、分析型. 視覺型、觸覺型、總體閱讀型. 資料來源:修改自「高中英文平衡閱讀教學模式及其教學效果之實驗研究」，蔡姿娟，2006. 三、平衡閱讀教學法之內涵平衡閱讀教學法建立在一定的研究基礎上，是一種明確的教學法而非只是折衷的信念而已。其並非追求一套既定的教學流程，而是一種講求做決定的教學法 (Cowen, 2003)，不同學生有不同學習需求，教師要懂得選擇對學習者最有利的教學(Smith, Eric Clearinghouse on Reading, & Communication, 2003)。以下對平衡閱讀教學之內涵說明之。 17.

(27) (一) 平衡的觀點閱讀學習是個相當深遠且複雜的歷程，所涉及的不只是辨認與識別文字，雖其具有重要性，但只是閱讀中的一部份(Blair-Larsen & Williams, 1999)。然而閱讀也不應只是瞭解閱讀文本的內容，同時也要有讀寫內涵(literacy)的學習(Weaver, 1998)。重視文字解碼(decoding)的字母拼讀教學與著重閱讀理解的全語言教學，都是閱讀教學的內涵，二者不可偏廢。平衡閱讀教學便是在兩端中取得平衡，其認為完整的閱讀教學是同時注重技巧的文字的學習及文章內文的理解，若只著重其中一方則不易培養出好的閱讀者(Stoicheva, 1999)。 (二)運用全語言教學與字母拼讀教學之優點相互支援平衡教學法有時候被誤解是採退讓妥協的觀點。妥協的意思指是雙方各放棄一些，結果反而不完整。然而平衡教學法是「結合」全語言與解碼技巧訓練的字母拼讀教學(Stoicheva et al., 1999)，是站在相互支援的角度，收穫是更多的 (Blair-Larsen & Williams, 1999)。研究顯示學生在解譯文章與理解內容時，需要字母拼讀中所說音素覺識之能力，同時也須具備全語言中運用線索猜測的策略(Kelly, 1997)，兩種教學都是閱讀者所需要的。因此教學中全語言與字母拼讀並非相斥的兩種教學法，而是可並存且相互輔助。 (三)適性的教學平衡閱讀教學是適性的，教師必須仔細的觀察學生的學習狀況，以尋找最適合學生的教學(Denton, 1998)。使用平衡閱讀教學的教師，會瞭解到沒有一個最好的教學法，所以要懂得適性教學(Blair-Larsen & Williams, 1999)。不同學習階段的學生，需要的幫助也不大相同。例如:年幼的閱讀初學者，先學習技巧性的字母拼讀，對之後的精熟閱讀會有正面影響(Donat, 2006)。因此在初學文字的學生，可能需要較多技巧性的字母拼讀教學，來幫助開始文字閱讀。平衡閱讀教學法注重真實的教室狀況，不完全預設必然發生的事。其強調學生中心與教學現場情境，重視每個教室與學生的獨特性，是以真實和有機的觀點來看待學生、老師、課程和 18.

(28) 學校(Blair-Larsen & Williams, 1999)。平衡閱讀教學並不是將所有東西塞給所有人，而是以更廣的角度來看閱讀教學的全貌，並以學生角度出發做適性的教學規畫。相互運用字母拼讀及全語言教學的優點來幫助學生閱讀學習，以幫助每一位學生成為成功的閱讀者。. 參、平衡閱讀教學法與學習者中心由英文初學閱讀教學法的歷史發展，可知在平衡閱讀興起前，無論是字母拼讀教學或全語言教學，大家所追求的是一套可讓眾人信服的閱讀教學法，著重在發展一套最有效、最正確的閱讀教學法。然而平衡閱讀教學法將觀點拉回到最需要重視的角色上-閱讀學習者。由平衡閱讀教學的內涵中也可得知，其以閱讀者的學習為出發，適性的去選擇適合學習者的教學方法，相當程度強調閱讀學習者的個別差異(Blair-Larsen & Williams, 1999)。因此，本部份欲就教學法選擇、教學活動設計與閱讀教材來探討平衡閱讀教學中的學習者中心。. 一、教學法選擇每個學生的學習需求不同，平衡教學需依照學生閱讀狀況與學習風格，決定給予全語言或字母拼讀教學支援，如：學生在閱讀的表現顯現出單字閱讀因難，無法辨認出單字，那可能需要較高度的字母拼讀教學來幫助他克服因難 (Marlow, 1999)。Carbo(1995)也提出閱讀學習風格的概念，學生的閱讀風格可分為強烈聽覺型、分析型、視覺型、觸覺型、總體閱讀型。不一樣學習風格的學生所需要的教學重點與教學方法也會有所不同，因此在教學方法上的選擇不是依教師教學習慣，而是需視個別學生的需求而定。. 二、教學活動平衡閱讀保留全語言教學所提倡的學生中心及文本作品基礎下的閱讀，因此即使是技巧性字母拼讀訓練也是在學生感受閱讀樂趣的過程中融入學習(Rasinski 19.

(29) & Padak, 2001)。此外，平衡閱讀的教學活動規畫不應只是教師的教學，也相當程度重視學生個人閱讀學習的活動。教學時教師應規畫足夠的時間讓學生進行個人閱讀的活動，讓學生可選擇自已喜歡的閱讀材料與符合自己程度的書籍，沉浸在閱讀裡面，學習獨立閱讀(Carbo& Cole, 1995; Ediger, 1999a; Johnson, 1999)。. 三、閱讀教材選擇在平衡閱讀中閱讀教材的選擇，亦以學生的程度與興趣為出發，無論開放教材或指定的教材，皆以學習者需要為前提來選擇(Blair-Larsen & Williams, 1999)。除了全班性教學，平衡閱讀也保留個人閱讀的時間，學生於個人閱讀活動時更可依自己的興趣與程度選擇閱讀書籍。平衡閱讀教學尊重不同學生的個別差異與學習風格，無論在教學方法選擇、教學活動設計、閱讀教材選擇都是從學生的角度出發，以找尋最適當的教學來幫助每一位學生閱讀學習。. 肆、平衡閱讀教學法與多媒體電腦輔助學習平衡閱讀教學法是以學習者為中心的教學法，教師視學生的學習需求與學生的學習風格而給予適當的教學輔助，然而每個學生的狀況需求可能不盡相同，教師很難完全滿足每一位學生，而多媒體電腦融入教學正可輔助教師提供不同學習者之所需，同時也提供學生一個自我學習的平臺，因而本研究嘗試將平衡閱讀與多媒體電腦輔助教學結合，探究學生學習情形，以下就多媒體電腦輔助教學之內涵與平衡閱讀教學探討之。. 一、多媒體電腦輔助學習之基本內涵多媒體電腦輔助學習是以學生為中心的觀點出發，利用多媒體之特性針對學習者的需求個別差異，依學習內容及目標建置出學習系統。多媒體電腦結合各種視覺和聽覺等效果使學習變得有聲有色，且其不受時空環境限制，可滿足學生個 20.

(30) 別化的需求，提昇學習品質(溫嘉榮 & 吳明隆, 1999)。在多媒體電腦輔助學習情境下，學習者對自己的學習有較高的控制力，更可以掌握自己的學習節奏，以下為多媒體電腦輔助學習的學習助益(張霄亭主編, 2002): (一)全感官的感受加強學習效果:多媒體適合各種不同個別的學習型態，不管視覺的、口語的、聽覺的或者是操作的學習，都適合引用多媒體來教學。 (二)適時肯定學生個別的表現:依學生個別差異來決定其接受的課程—只要學生透過文字; 影像和聲音等方式來傳達其意願，並且由教師認可，學生便能在其學習過程中擁有更多的控制權，並能依自己的想法來學習。 (三)給予使用者擁有的感受: 學生可以實際去建構他們心中的學習內容，而且學生的整個學習流程，可以被記錄起來。 (四)創造一種主動的學習活動:多媒體應用在教學上，非以往那種紙上談兵的方式，因為學生必要親自參與學習的情境，並且用心思考。 (五)有益溝通:多媒體的使用開敞了學生與教師之間溝桶的橋樑，學生不只可以用口語的方式，更可以用各種不同的溝通媒介來與教師溝通。當學生創造屬於他自己的學習環境，他可更加從容的學習，而且可和其周圍的同學互相討論。 (六)多媒體相當有趣:多媒體教材整合種媒體素材，提供學習者多采多姿的學習情境，並以生動逼真的視聽效果來吸引學習者的學習動機。多媒體電腦輔助學習具有互動性、個別化、多樣化、動機性可提供學生自主學習的機會(王立行, 1992)，允許學生依自己的節奏進行學習，此外更可針對學生不同學習風格與需求給予適當協助，輔助教師教學。. 二、平衡閱讀與多媒體電腦輔助學習在進行平衡閱讀教學時，教師應把握平衡閱讀教學內涵，同時兼顧全語言之意義理解與字母拼讀之文字學習，且依學習者學習狀況適性調整教學。依平衡閱讀教學內涵，多媒體電腦輔助學習可提供的協助為:. 21.

(31) (一)字母拼讀所需求之語音輸入字母拼讀教學強調字母(letters)和語音(sounds)之間的關聯，學習藉由單字的拼字(spelling)與唸出的聲音(speech sound)做系統性的聯結，多媒體電腦可提供學習者無限多次語音回饋，協助學生發展音韻覺識。 (二)提供意義理解之鷹架全語言認為閱讀是應用閱讀者背景知識，嘗試去猜測與建構出對文章的理解 (蘇雅珍, 2003)。然而對文字初學者無法直接利用文字做預測，文章意義的猜測與理解需透過一些協助。例如:圖畫線索，部份靜態未能呈現的情境，多媒體可協助呈現，增加對文章的掌握，提升學習興趣。 (三)支持不同的學習風格不同學生有不同學習風格，當教師教學與學生學習風格相符，則學生閱讀學習會更加容易且充滿樂趣(Carbo, 2007)。多媒體電腦輔助可提供全感官或不同感官的刺激，提供不同學習風格所需。而當教學與學生學習風格有所抵觸時，教師也應使用策略幫助學生克服障礙。多媒體電腦輔助也可協助教師策略實施。例如:視覺識字困難時，教師可採用顏色標記策略提高視覺警覺(Carbo, 2009)，若運用多媒體之文字動畫則可協助此策略實施。 (四)提供個人且放鬆的學習情境平衡閱讀教學除了教師全班性教學外，也注重學生個人的學習活動，多媒體電腦創造一種個人的學習的情境，提供學生自我學習空間。電腦能提供豐富的多媒體資源，輔助教師教學與學生學習，然而電腦輔助學習重點，不完全在於教學設備與媒體，要幫助學生有效學習更重要的是使用方式，因此教師在使用多媒體電腦輔助學生學習時，仍應適時引導使其發揮最大效果。. 三、平衡閱讀與多媒體電腦輔助學習相關之研究平衡閱讀教學包括技巧性的文字解碼教學與意義理解，因而本部份整理國內. 22.

(32) 運用多媒體於此二者之相關研究，此外也針對國內對平衡閱讀之研究進展與發現做整理。 (一)多媒體電腦輔助與字母拼讀教學整理國內運用多媒體電腦輔助於字母拼讀之研究，發現在多媒體電腦資源輔助的教學中，學生整體字母拼讀能力有所提升，特別在音素覺識(巫佳穎, 2013)、拼音原則(賴真慧, 2009)、單字拼字(巫佳穎, 2013; 林涵茵; 高千惠, 2009; 蘇慧瑩, 2003)之能力特別顯著。在情意方面，學生多持正面態度來看待多媒體電腦之教學，在學習信心與學習態度皆有正面影響(巫佳穎, 2013)。. 表 2-1-2 多媒體電腦輔助與字母拼讀教學相關之研究研究生巫佳穎 2013 林涵茵 2012. 論文名稱. 研究對象. 網路教學融入音素覺識與字母國小英語拼讀法：探討國小英語低成就低成就生早期閱讀發展之個案研究. 學生. 多媒體教學結合字母拼讀法對高職資源高職資源班學習障礙學生英語班學習障字彙學習成效之研究礙學生. 研究結果 1.學生音素覺識及發音技巧提升，進而改善口語閱讀及拼字能力。 2.學生的持正面的態度。英語聽力、認字、拼寫、整體之立即學習與保留成效，達顯著效果。. 國小六年許瑛霞國小英語補救教學之網路字母級低成就拼讀個案研究 2010 學生. 1.學生的朗讀和拼字能力增進，且字母知識、音韻覺識、朗讀和拼字策略與朗讀和拼字信心皆提升。 2.增進學習動機。. 黃真珍網路教學對國小學生英語字母國小學生. 學習成效提升且參與英語字母拼讀. 2010. 拼讀表現與學習態度之研究. 教學活動的態度明顯提升。. 賴真慧課室與網站輔助字母拼讀教學國中低成法對國中低成就學生的影響就學生 2010 楊雪蕙 2010. 字母拼讀法和多媒體圖像記憶國中資源法對國中資源班學生英語字彙班學生學習成效之比較研究. 23. 學生在拼音原則和單字拼讀上表現優於課室組的學生，但在單音節單字拼寫表現上並無顯著的差異。學習成效並沒有明顯差異，但多媒體圖像記憶法在「聽力」和「認字」之保留成效較佳。 (續).

(33) 研究生. 論文名稱. 研究對象. 高千惠電腦輔助字母拼讀教學對五年國小五年級學生拼讀與拼字的影響級學生 2009. 王幸子 2004. 蘇慧瑩 2003. 資訊科技融入字母拼讀法教學對促進國小學童音韻覺識之國小學生研究. 課室字母拼讀教學法與網站輔助字母拼讀教學法在國中學生國中學生英語拼字教學上之比較研究. 研究結果學生拼讀、拼字能力以及朗讀流暢度皆有顯著的進步，學生給予電腦輔助教學正面回饋，但學生學習行為與學習表現並沒有明顯的關連。促進國小學童之音韻覺識，尤其在口語之音韻覺識方面；在學習字音關係與單字拼寫方面，未見顯著之潛在學習效應；成就和單字拼寫表現與其音韻覺識相關; 學童對資訊科技融入教學上呈現正面之態度。兩組受測者在拼字上都有顯著的進步。然而，整體而言兩種教學方式對學生拼字表現沒有顯著的差異。. 資料來源:研究者自行整理. (二)多媒體電腦輔助與閱讀理解在部份運用多媒體電腦輔助與閱讀理解之研究中，學生的閱讀理解能力有所提升，其可幫助學生在故事順序及文句理解學習(林亮慈, 2010)，此外，電腦輔助之重複特性在閱讀理解上也有所助益(陳宜華, 2006)。在情意上，多媒體之朗讀、發亮、動畫、音樂音效、圖片，帶來閱讀態度上之改變(林宜蓉, 2008)，整體而言，學生的學習興趣上有明顯改善(林宜蓉, 2008; 陳品分, 2009; 鍾明穎, 2008);多媒體電腦輔助中之互動性及可控制性也是閱讀態度轉變之因素之一，有誘發學生自主學習行為之跡象(鍾明穎, 2008)。. 24.

(34) 表 2-1-3 多媒體電腦輔助與閱讀理解相關之研究研究生. 論文名稱. 研究對象. 研究結果. 學生的英文閱讀理解能力有顯著差異，閱電腦輔助概念構圖學習策葉蕙禎國中三年讀學習態度的提升上並無顯著差異，然兩略對國中英語閱讀理解及級學生組學生普遍對概念構圖學習策略持肯定 2012 學習態度之影響支持態度。林亮慈 2010. 多媒體繪本融入英語補教國小五年對閱讀理解有幫助，特別是故事順序及文教學對國小低成就學童閱級低成就句理解。在單字與訊息理解方面成效不明讀理解與學習態度之影響. 學生. 顯。學生在英語學習態度方面有改善。. 增加相關圖片的多媒體呈現方式較能吸陳惠玲多媒體呈現之英語閱讀測國中一年引注意，多媒體呈現之英語閱讀測驗對英 2010 驗解析與學習成效之研究級學生語學習興趣有所幫助。運用電腦動畫故事書融入學習英文的態度及衡量自我英文能力在陳品分合作式故事構圖活動增進國小五年教學前後有顯著的改變，學生們對於單字學習及閱讀理解能力有持續且穩定的進 2009 國小英語學習者單字習得級學生及閱讀理解力之研究步效果。多媒體融入學科內涵與語葉可嘉言融合教學法對國小英國小五年 2009 語閱讀學習成效與學習態級學生度之影響. 在聽力及單字與句子認讀上達到顯著差異，在閱讀理解上無顯著差異。. 英語字彙習得、閱讀理解和寫作能力顯著的差異然而對一般英語閱讀能力並無太大影響;學生對於課程多持正面的反應且文字型電腦互動故事活動國小六年鍾明穎認其有助於增進英語程度和思考，但活動對國小英語高成就生英語級英語高中英語難度以及讀寫需求超過多數學生 2008 閱讀及寫作之效益研究成就生的負荷，造成學生對自身的英語能力自信下降，減少了學習興趣和閱讀動機;學生有明顯的自主學習跡象。學習者閱讀態度有正面改變，同時，電子書的五項特色(朗讀、發亮、動畫、音樂音林宜蓉多媒體電子書對英語學習國中三年效、圖片)在改變閱讀態度上是不可或缺的者閱讀態度的影響級學生 2008 因素，而電子書的互動性及可控制性也可保證正面的閱讀態度轉變。 (續). 25.

(35) 研究生. 論文名稱. 研究對象. 研究結果. 重覆閱讀能夠有效提昇學生的閱讀理陳宜華多媒體輔助對英語閱讀理大學二年解，使用多媒體朗讀輔助的受試者在閱讀解成效之探討級學生理解的成效上較默讀的受試者高。 2 006 同時使用聽力及視覺輔助不搭配影片字多媒體對於國中英語聽力蔡佩樺幕的之受試者普遍表現較優; 在聽力理及閱讀理解之效益國中學生解方面，女性受試者的表現優於男性；但 2004 分析綱要寫作方面則無顯著差異。資料來源:研究者自行整理. (三)平衡閱讀教學相關之研究在國內平衡閱讀教學相關研究從國小至高中皆有之，研究重點多在於其對學生的認字、拼字、閱讀理解、閱讀態度之影響，綜合研究結果瞭解比起單採字母拼讀教學或一般閱讀教學，平衡閱讀教學對學生認字能力(王寶佳, 2009; 官苑芬, 2011; 柳雅梅, 2005; 曹世珍, 2005; 陳曉萱, 2011; 傅怡君, 2007; 蔡姿娟, 2006; 鄭宜蘋, 2009)、語音覺識與技巧有所幫助(王寶佳, 2009; 潘璿如, 2006; 蔡姿娟, 2006)，學生的正確用詞能力增加(謝國村, 2004)，在閱讀理解力上也有所提升(柳雅梅, 2005; 陳靜怡, 2011; 蔡姿娟, 2006)，對於保留學習者的英語閱讀理解力有所助益 (陳曉萱, 2011)，學生之學習自信心與態度也有所改善。於陳曉萱(2011)之研究中，也始於平衡教學當中加入多媒體電腦輔助學習，研究結果也顯示出學生在音韻分析、單字習得、閱讀能力與閱讀態度表現有所增進。. 26.

(36) 表 2-1-4 平衡閱讀教學相關之研究研究生. 論文名稱. 研究對象. 研究結果. 官苑芬平衡閱讀教學對國小四年有效提升國小四年級學童之英語認字能國小四年力及英語閱讀態度 2011 級學童英語認字能力及閱級學生讀態度之影響在閱讀理解測驗上、閱讀態度，實驗組差異分組式平衡閱讀對國陳靜怡國小三年學童表現優於控制組學童且達顯著水準; 小學童英語認字、閱讀理解級學生學童對於差異分組式平衡閱讀教學多持 2011 能力與閱讀態度的影響正面與肯定評價。增進學習者的英語閱讀理解力，特別是運用平衡閱讀教學活動增在音韻分析、單字習得與閱讀能力表現; 陳曉萱進國中英語學習者閱讀理國中學生對於保留學習者的英語閱讀理解力有所 2011 解與閱讀態度之研究助益，特別是在單字習得方面;學習者的英語閱讀態度有所增進。運用平衡閱讀教學於符合學生之學習態度有正面的影響;在「英語余文玲教育部課後扶助攜手計畫國小低成學習成就測驗」中「默寫 26 個英文字母 2008 之國小學童英語補救教學就學生大小寫」、「聽力」與「閱讀」的成績表行動研究現均有進步。國中生英文認字之語音拼讀的能力、閱鄭宜蘋平衡閱讀教學對國中生英國中一年讀理解能力提昇;改善國中生英文閱讀態文閱讀能力影響之研究級學生 2009 度之認知層面的影響。平衡閱讀教學對英語初學增進學生字彙的認知能力、語音覺識與王寶佳者字母知識、語音覺識、國小一年技巧有所幫助，同時，也大幅增進學生及閱讀態度之影響－級學生學習英語的自信心。 2009 以臺灣補習班為例傅怡君 2007. 平衡閱讀教學對國小學童增進學生的英語認字能力、閱讀能力，國小六年英語認字能力、閱讀理解及然而無顯著地改變學生閱讀英文童書態級學生閱讀態度之影響度。. 字音對應概念與音韻覺識能力皆逐漸進步;學生會嘗試從圖片中擷取意義，並將國小五年級學童在平衡式國小五年意義連結至文字且嘗試運用學過的單字潘璿如英文閱讀教學中的語文級低成就完成語文任務，且在有情境脈絡的情況 2006 表現學生下，表現較佳。文本評論者的表現多在表層的意義與個人的喜好。 (續) 27.

(37) 研究生. 論文名稱. 研究對象. 研究結果. 提升學生英文認字能力; 可提升聲韻覺高中英文平衡閱讀教學模識能力，但無法提升其對音素個數的覺蔡姿娟高中一年式及其教學效果之實驗識能力; 可增進學生英文字音拼讀能力; 級學生 2006 研究提升學生英文閱讀理解能力;改善學生英文閱讀態度認字測驗較達顯著差異;在字音部分達顯平衡閱讀教學對國小五年國小五年著差異，但字義部分則無。。曹世珍級學童英語閱讀能力與閱級學生讀態度之影響 2005 閱讀分測驗、英語認字測驗的讀音分測平衡閱讀教學對國小學童驗和字義分測驗、句子理解分測驗和閱柳雅梅國小五年英文閱讀能力及閱讀動機讀動機等方面顯著高於控制組，實驗課級 2005 之影響程能夠有效提升學童之閱讀能力和閱讀動機。學生識字能力大幅增加，書寫語文能力、理解力、觀察力、組織能力提高，謝國村國小語文領域平衡閱讀教國小學生一般字彙知識提升、正確用詞能力增學實施之行動研究 2004 加，且多元觀點強化、表達能力增加、創意浮現。資料來源:研究者自行整理. 綜合各項研究結果，可得知字母拼讀教學在多媒體或電腦輔助之下，可增進學生字母拼讀相關學習成效。在閱讀理解方面也有正面助益。在情意方面學生的學習信心、學習動機與學習態度有也所提升。然而於同時重視文字學習與閱讀理解之平衡閱讀，對學生學習行為之影響為何，為本研究欲更進一步探究之問題。本節以學生中心與電腦輔助學習為主軸整理平衡閱讀之相關資料，由其起源與發展，可瞭解閱讀教學走向兼顧文字學習與意義理解的學習，並尊重每一位學生之獨特性。多媒體電腦輔助學習正符合此內涵，電腦多媒性提供文字學習之語音系統，與意義理解之鷹架，也可依不同學習風格提供所需之輔助，並創立個人閱讀學習空間。本研究便依據此文獻蒐集與分析結果，進一步探究結合平電子繪本於平衡閱讀教學中學生的學習情形為何。 28.

(38) 第二節電子繪本本節主要介紹電子繪本之相關概念與分析其多媒體電腦輔助特色。因電子繪本為電子書中的一類，因此從電子書談起，其次聚焦於電子繪本的內涵。又因本研究以多媒體電腦輔助學習支持電子繪本之融入，因而接著探討電子繪本之多媒體電腦輔助特色，最後再分析本研究欲使用之電子繪本工具以瞭解學生在閱讀中之角色，以利本研究探究學生閱讀學習行為。. 壹、電子書的定義電子書是科技時代的新產物，發達的技術使得原本經由紙本印刷的文字與圖像有了另一種傳播形式與媒體，讀者不需透過實體的印刷書藉，僅藉由電子產品即可閱讀。廣義來說，透過電子媒體來傳播資訊內容者可稱之為電子書(李素貞, 2010)，然而精確的電子書定義因不同學者所採的觀點不同而有歧異。部份學者(林淑玲, 2010)傾向於將電子書定義成閱讀設備本身，概念是以「書的形式」為出發，是相對於紙本型態而定的，強調的是載體的電子化。黃寶心( 2001)則認為電子書指的是將印刷出版的紙本書加以數位化，以網頁形式來呈現，或者可藉由電子書檔案格式下載到硬體裝置，是以「內容」呈現方式來定義電子書。因為不斷進步的技術，電子書傳播平臺愈來愈多元，呈現內容也愈來愈豐富，也因此電子書的定義範圍愈來愈廣(De Jong & Bus, 2003; O. m. Korat & Shamir, 2004)。然而綜合各學者的說法(洪文瓊, 1999; 黃文羨, 1997)，電子書的主要概念有二:一是數位化文本型態，一是電子閱讀器(張毓玲、黃婉玉、郭峻宏、謝杏芬, 2002)。而本研究為了與一般網頁瀏覽的數位閱讀有所區隔，因此除了電子閱讀器設備及數位化文本型態外，研究者認為電子書還應保有「書」原有的本質，意即閱讀內容需有題目、作者、出版者及一定篇幅。綜合以上，本研究將電子書定義成使用電子化設備如:電腦、平板電腦、電子書閱讀器、手機等呈現數位元化的文本內容如:掃描圖檔、PFD、. 29.

(39) XML、TXT等，可自由結合多媒體影音、互動效果，且閱讀內容保有書之本質如: 題目、作者、出版者及一定篇幅等，即稱之為電子書。. 貳、電子繪本之內涵電子繪本為電子書中的一類，部份國外電子繪本相關研究中並未特別定義電子繪本(Guernsey, 2011)，而是直接以電子書(e-book)稱呼之。電子繪本之傳播媒介與基本形式皆在電子書的定義之下，因而本部份欲就電子繪本之內涵及特點說明之。電子繪本大部分指的是以兒童為主要閱讀對象的電子書(O. Korat, & Shamir, A., 2006; 洪文瓊, 1997)，然而電子繪本主要判辨不在閱讀者，而是內容呈現。其除了數位化之閱讀文字外，相當程度強調口頭閱讀聲音、音樂、聲音效果、動畫等多媒體的輔助。電子繪本既以繪本命名，應持有繪本之基本內涵: 由文字及圖像兩種系統所組成，以圖為主，文字為輔，繪本中圖像是可直接傳達意義的，以當作表意工具（黃漢青、陳素杏， 2007）。電子繪本之閱讀目的較為休閒娛樂，篇幅較短且內容呈現可藉由多媒體輔助更加生動活潑(洪文瓊, 1999)，相較於紙本繪本是較受兒童喜愛的。. 參、電子繪本之多媒體電腦輔助特色由電子繪本的定義與內涵可知，不論在傳播形式或閱讀方式，都與傳統的紙本閱讀很不相同，而最顛覆紙本繪本之處莫過於電子繪本之多媒體特性。電子繪本除了靜態的視覺訊息外，更添加了聲音、音樂、聲音效果、動畫等多媒體的輔助，以下就電子繪本的主要特色介紹之(洪文瓊，1999；洪美珍，2000；陳韋勳， 2012). 30.

(40) 一、創造了書的新形式電子繪本給予書一種新的傳播形式，傳統紙本書籍受限於載體的形式，無法所任意取得，而電子繪本透過電子閱讀器、網路的傳播使讀者可突破空間快速取得閱讀材料。. 二、書的內容多媒體化傳統繪本的內容多以靜態圖畫及文字呈現，然而電子繪本在文字、圖像上可以動畫方式表現，由平面進入立體，提供更活潑的視覺輔助。此外，電子繪本更提供紙本內容所缺乏的聲音效果，使其具高度的多媒體特色。. 三、書的內容與遊戲和學習相結合部份電子繪本除了故事或文章內容呈現外，也會根據內文額外設計相關學習遊戲，給予讀者適時的回饋。. 四、書能與讀者產生互動許多電子繪本的設計增加與讀者互動的機會，如相關遊戲或故事情節走向會因讀者選擇而有所不同，電子繪本的互動功能是其特色之一，也是吸引兒童保持專注的其一因素。. 五、非線性之跳躍式閱讀電子繪本的閱讀方式與一般紙本閱讀方式不同，電子繪本由電子閱讀器閱讀，以螢幕呈現結合多媒體的電子繪本，讀者在進行閱讀時可透過連結按鍵來跳躍閱讀，打破紙本繪本之線性閱讀方式。. 六、閱讀主導性電子繪本因以單一螢幕呈現，因此讀者在每一頁面閱讀結束便會出現節點選擇往前、往後或停留，在選擇過程中讀者被賦予主導閱讀節奏之權利。 31.

(41) 七、增加讀者的主控權除了閱讀節奏之主導性外，電子繪本更賦予讀者對自己閱讀需求的主控權。電子繪本擁有許多媒體輔助效果，然而並非所有多媒體效果都是讀者所需要的，因此許多電子繪本將多媒體輔助效果個別設立，當讀者有所需求時可設定要求出現，若否，則可關閉，依自己所需設定。綜合上述瞭解電子繪本之特色，其結合了不同感官之多媒體輔助，使其內容呈現更為豐富活潑，在閱讀方式上也打破紙本的線性閱讀方式，以跳躍式進行。此外，電子繪本之互動性、主導性、主控性讓讀者的閱讀可依各別需求調整，適性選擇，建立適合個人閱讀的情境。. 表 2-2-1 圖畫書與電子繪本的比較一般圖書. 電子繪本. 紙. 電腦(光碟機) 、電腦(網頁) 、. 載體. 電子書包、電子閱讀器與載體互動性. 低. 高. 媒體內容. 文字、圖. 文字、圖、聲音、動畫、視訊. 閱讀方式. 線性. 跳躍式. 資料來源:研究者自行整理. 肆、Starfall 電子繪本與多媒體電腦輔助學習科技快速進步，電子繪本不論在傳播形式、表現形式、閱讀形式等都相當多元，在學生閱讀時所給予的學習支援也不盡相同。本研究使用 Starfall 網站中 I’m reading 部份之電子繪本做為研究工具，因而此部份欲就此工具深入探討。在 Starfall 32.

(42) 網站中之互動電子繪本具有上述電子繪本之特色，如:新形傳播形式，內容呈現多媒體化、互動性、跳躍式閱聽、主導性閱聽與賦予讀者主控權，而本部份欲就播放形式、動畫形式及聲文配合程度更進一步探討此工具之多媒體電腦輔助特性。. 一、播放形式 Starfall 網站中的電子繪本採手動播放式，讀者必須自行點選下一頁電子繪本之畫面才會進行轉換，因而讀者可依自己閱讀節奏前進下一頁。在聲音呈現方面，此網站設計採被動形式出現，意即聲音效果並不會隨畫面轉換而自動播放，而是加設額外按鍵供讀者依自身需求點選。. 頁面轉換鍵. 圖 2-2-1 Starfall 電子繪本操作圖. 二、動畫形式電子繪本之動畫對於讀者故事情節情理解與閱讀興趣上是有正面效益(劉志峰, 2006; 魏曉婷, 2010)，Starfall 網站中電子繪本圖片部份以靜態形式呈現，部份以微動畫方式呈現，簡單且短暫，呈現方式為在同一張圖片中情境、人物、物品經由剪接、重製在局部表現上製成動畫，部份動作會依故事情節做設計，可輔助故事情節理解。 33.

(43) 三、聲文配合此網站中電子繪本之聲音呈現採被動形式出現，讀者需主動點選才會出現聲音輔助。聲音呈現內容以將文本文字轉換成口語聲音為主，無背景音樂。此外，此電子繪本之口語聲音輔助以字為單位，讀者點選欲要求發音之單字，繪本會將所點選之單字反紅並唸出其口語聲音。. 點選前. 點選後. 圖 2-2-2 Starfall 多媒體操作頁面變化圖透過分析此網站電子繪本之可更加瞭解學生在其中的閱讀角色為何，綜合以上，Starfall 電子繪本提供讀者閱讀節奏主導權，簡易的多媒體輔助、具有互動性且給予讀者選擇聲音輔助與否之主控權。根據 J.Sweller(1988)提出的認知負荷理論，認為學習時同時將動畫、文字、聲音等訊息同時輸入，會因有過多的認知刺激，而造成過多負荷，而 Starfall 電子繪本之優點在於雖保有多媒體輔助，然而不全然主動輸入，而是可依學習者需求而點選，提供適性的輔助。電子繪本不同於紙本繪本最大特色為多媒體提供讀者更多感官的感受，從探討電子繪本之特性也可得知電子繪本可給予讀者相當程度之掌控空間:閱讀節奏之主導性、互動性與主控性，讓讀者可依自己需求與學習風格進行閱讀。在本研究中嘗試將電子繪本與平衡閱讀結合，電子繪本中的多媒體輔助可提供不同閱讀學習風格與教學方法之所需。平衡閱讀是以學生為中心且適性的閱讀教學法，除了教師全班性學習外，也講究學生個人的閱讀活動，電子繪本也正可 34.

(44) 透過電腦或電子載體提供讀者一個個人的閱讀環境，並給予讀者適當的掌控權來調整自己的閱讀，因而本研究將此二者結合，探究學生在其中閱讀學習之情形。. 小結本研究主要探究結合電子繪本於平衡閱讀教學實施歷程中，教師教學及學生學習相關情形。因而本章以平衡閱讀教學及電子繪本此二主題探討之。探討後主要獲得有三：其一為平衡閱讀教學法，具有以學生為中心之內涵；其二為瞭解平衡閱讀教學與電腦輔助學習之相關性；其三為電子繪本之多媒體輔助特色。平衡閱讀教學法在重技巧訓練之字母拼讀教學法，與重意義理解之全語言教學法雙方激辯中竄出。以全新的觀點來看閱讀教學。平衡閱讀教學法認為，閱讀應更全貌的同時看重文字之學習與意義理解，兼採此兩種教學法以互補不足、相互支援，並回歸於閱讀學習者本身，依閱讀學習者之需求來選擇教材與設計適性之教學，以有機的觀點來看待每一間教室與學生，重視個別學生之學習風格，以學生為中心出發來思考閱讀教學。在平衡閱讀教學內涵中，講究以學生為出發的教學設計，考慮學生的學習需求與個別學習。而多媒體電腦輔助學習，正也具有相同內涵，其可提供有字母拼讀學習需求之學生所需之語音輸入，也可以微動畫提供閱讀理解之猜測線索。此外，其可創造個人閱讀空間，並依個人需求與學習風格建置閱讀學習環境，支持平衡閱讀中適性教學。本研究依平衡閱讀與電腦輔助學習之學生中心概念，結合電子繪本於平衡閱讀教學，將依據此文獻蒐集與分析，進一步探究結合電子繪本於平衡閱讀於實際教學中，學生之學習表現、情形及其對學習之助益多寡，又教師教學上所遭遇之困難與解決策略，探究此結合教學方法對閱讀教學有何影響。. 35.

(45) 36.

(46) 第三章研究方法與程序本研究旨在探究電子繪本結合平衡閱讀於實際教學中之真實情形為何，藉以瞭解學生的學習情形、對其影響，及教師所面臨的問題與因應策略。本章茲就以上目的進行研究設計，共計七節:第一節為研究方法，第二節為研究場域與研究者背景，第三節為研究流程，第四節為研究設計，第五節研究工具與資料蒐集，第六節為資料處理與分析，第七節為研究倫理。. 第一節研究方法本研究為一質性研究取向之研究，質性研究精神主要在於瞭解真實情境中，事件的發生過程，以及情境中各項元素的互動。研究者透過外顯、可觀察的行為，進一步探討行為表現、各種現象的背後意義。一般而言質性研究的程序是藉由各種方式進行資料蒐集，其中包括觀察、訪問或是書面紀錄，再透過分析的程序，對所得資料進行解析，以獲得研究結果。本研究即透過錄影觀察、訪談資料、教師日誌及學生學習工作單，進行資料蒐集與整理，並運用質性研究法中之觀察法、訪談法與文件分析法，進行資料分析，剖析結合電子繪本於平衡閱讀教學之課程中，學生的閱讀表現情形，並進一步分析此課程對學生產生之影響，以及教師教學上的所面臨之挑戰、困難與解決策略。. 37.