電子繪本

本節主要介紹電子繪本之相關概念與分析其多媒體電腦輔助特色。因電子繪 本為電子書中的一類，因此從電子書談起，其次聚焦於電子繪本的內涵。又因本 研究以多媒體電腦輔助學習支持電子繪本之融入，因而接著探討電子繪本之多媒 體電腦輔助特色，最後再分析本研究欲使用之電子繪本工具以瞭解學生在閱讀中 之角色，以利本研究探究學生閱讀學習行為。

壹、電子書的定義

電子書是科技時代的新產物，發達的技術使得原本經由紙本印刷的文字與圖 像有了另一種傳播形式與媒體，讀者不需透過實體的印刷書藉，僅藉由電子產品 即可閱讀。廣義來說，透過電子媒體來傳播資訊內容者可稱之為電子書(李素貞, 2010)，然而精確的電子書定義因不同學者所採的觀點不同而有歧異。部份學者(林 淑玲, 2010)傾向於將電子書定義成閱讀設備本身，概念是以「書的形式」為出發，

是相對於紙本型態而定的，強調的是載體的電子化。黃寶心( 2001)則認為電子書指 的是將印刷出版的紙本書加以數位化，以網頁形式來呈現，或者可藉由電子書檔 案格式下載到硬體裝置，是以「內容」呈現方式來定義電子書。因為不斷進步的 技術，電子書傳播平臺愈來愈多元，呈現內容也愈來愈豐富，也因此電子書的定 義範圍愈來愈廣(De Jong & Bus, 2003; O. m. Korat & Shamir, 2004)。然而綜合各學 者的說法(洪文瓊, 1999; 黃文羨, 1997)，電子書的主要概念有二:一是數位化文本型 態，一是電子閱讀器(張毓玲、黃婉玉、郭峻宏、謝杏芬, 2002)。而本研究為了與 一般網頁瀏覽的數位閱讀有所區隔，因此除了電子閱讀器設備及數位化文本型態 外，研究者認為電子書還應保有「書」原有的本質，意即閱讀內容需有題目、作 者、出版者及一定篇幅。綜合以上，本研究將電子書定義成使用電子化設備如:電 腦、平板電腦、電子書閱讀器、手機等呈現數位元化的文本內容如:掃描圖檔、PFD、

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XML、TXT等，可自由結合多媒體影音、互動效果，且閱讀內容保有書之本質如:

題目、作者、出版者及一定篇幅等，即稱之為電子書。

貳、電子繪本之內涵

電子繪本為電子書中的一類，部份國外電子繪本相關研究中並未特別定義電 子繪本(Guernsey, 2011)，而是直接以電子書(e-book)稱呼之。電子繪本之傳播媒介 與基本形式皆在電子書的定義之下，因而本部份欲就電子繪本之內涵及特點說明 之。

電子繪本大部分指的是以兒童為主要閱讀對象的電子書(O. Korat, & Shamir, A., 2006; 洪文瓊, 1997)，然而電子繪本主要判辨不在閱讀者，而是內容呈現。其 除了數位化之閱讀文字外，相當程度強調口頭閱讀聲音、音樂、聲音效果、動畫 等多媒體的輔助。電子繪本既以繪本命名，應持有繪本之基本內涵: 由文字及圖像 兩種系統所組成，以圖為主，文字為輔，繪本中圖像是可直接傳達意義的，以當 作表意工具（黃漢青、陳素杏， 2007）。電子繪本之閱讀目的較為休閒娛樂，篇 幅較短且內容呈現可藉由多媒體輔助更加生動活潑(洪文瓊, 1999)，相較於紙本繪 本是較受兒童喜愛的。

參、電子繪本之多媒體電腦輔助特色

由電子繪本的定義與內涵可知，不論在傳播形式或閱讀方式，都與傳統的紙 本閱讀很不相同，而最顛覆紙本繪本之處莫過於電子繪本之多媒體特性。電子繪 本除了靜態的視覺訊息外，更添加了聲音、音樂、聲音效果、動畫等多媒體的輔 助，以下就電子繪本的主要特色介紹之(洪文瓊，1999；洪美珍，2000；陳韋勳，

2012)

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一、創造了書的新形式

電子繪本給予書一種新的傳播形式，傳統紙本書籍受限於載體的形式，無法 所任意取得，而電子繪本透過電子閱讀器、網路的傳播使讀者可突破空間快速取 得閱讀材料。

二、書的內容多媒體化

傳統繪本的內容多以靜態圖畫及文字呈現，然而電子繪本在文字、圖像上可 以動畫方式表現，由平面進入立體，提供更活潑的視覺輔助。此外，電子繪本更 提供紙本內容所缺乏的聲音效果，使其具高度的多媒體特色。

三、書的內容與遊戲和學習相結合

部份電子繪本除了故事或文章內容呈現外，也會根據內文額外設計相關學習 遊戲，給予讀者適時的回饋。

四、書能與讀者產生互動

許多電子繪本的設計增加與讀者互動的機會，如相關遊戲或故事情節走向會 因讀者選擇而有所不同，電子繪本的互動功能是其特色之一，也是吸引兒童保持 專注的其一因素。

五、非線性之跳躍式閱讀

電子繪本的閱讀方式與一般紙本閱讀方式不同，電子繪本由電子閱讀器閱讀，

以螢幕呈現結合多媒體的電子繪本，讀者在進行閱讀時可透過連結按鍵來跳躍閱 讀，打破紙本繪本之線性閱讀方式。

六、閱讀主導性

電子繪本因以單一螢幕呈現，因此讀者在每一頁面閱讀結束便會出現節點選 擇往前、往後或停留，在選擇過程中讀者被賦予主導閱讀節奏之權利。

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七、增加讀者的主控權

除了閱讀節奏之主導性外，電子繪本更賦予讀者對自己閱讀需求的主控權。

電子繪本擁有許多媒體輔助效果，然而並非所有多媒體效果都是讀者所需要的，

因此許多電子繪本將多媒體輔助效果個別設立，當讀者有所需求時可設定要求出 現，若否，則可關閉，依自己所需設定。

綜合上述瞭解電子繪本之特色，其結合了不同感官之多媒體輔助，使其內容 呈現更為豐富活潑，在閱讀方式上也打破紙本的線性閱讀方式，以跳躍式進行。

此外，電子繪本之互動性、主導性、主控性讓讀者的閱讀可依各別需求調整，適 性選擇，建立適合個人閱讀的情境。

表 2-2-1

圖畫書與電子繪本的比較

一般圖書 電子繪本

載體 紙 電腦(光碟機) 、電腦(網頁) 、 電子書包、電子閱讀器

與載體互動性 低 高

媒體內容 文字、圖 文字、圖、聲音、動畫、視訊

閱讀方式 線性 跳躍式

資料來源:研究者自行整理

肆、Starfall 電子繪本與多媒體電腦輔助學習

科技快速進步，電子繪本不論在傳播形式、表現形式、閱讀形式等都相當多 元，在學生閱讀時所給予的學習支援也不盡相同。本研究使用 Starfall 網站中 I’m reading 部份之電子繪本做為研究工具，因而此部份欲就此工具深入探討。在 Starfall

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網站中之互動電子繪本具有上述電子繪本之特色，如:新形傳播形式，內容呈現多 媒體化、互動性、跳躍式閱聽、主導性閱聽與賦予讀者主控權，而本部份欲就播 放形式、動畫形式及聲文配合程度更進一步探討此工具之多媒體電腦輔助特性。

一、播放形式

Starfall 網站中的電子繪本採手動播放式，讀者必須自行點選下一頁電子繪本 之畫面才會進行轉換，因而讀者可依自己閱讀節奏前進下一頁。在聲音呈現方面，

此網站設計採被動形式出現，意即聲音效果並不會隨畫面轉換而自動播放，而是 加設額外按鍵供讀者依自身需求點選。

圖 2-2-1 Starfall 電子繪本操作圖

二、動畫形式

電子繪本之動畫對於讀者故事情節情理解與閱讀興趣上是有正面效益(劉志峰, 2006; 魏曉婷, 2010)，Starfall 網站中電子繪本圖片部份以靜態形式呈現，部份以微 動畫方式呈現，簡單且短暫，呈現方式為在同一張圖片中情境、人物、物品經由 剪接、重製在局部表現上製成動畫，部份動作會依故事情節做設計，可輔助故事 情節理解。

頁面轉換鍵

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三、聲文配合

此網站中電子繪本之聲音呈現採被動形式出現，讀者需主動點選才會出現聲 音輔助。聲音呈現內容以將文本文字轉換成口語聲音為主，無背景音樂。此外，

此電子繪本之口語聲音輔助以字為單位，讀者點選欲要求發音之單字，繪本會將 所點選之單字反紅並唸出其口語聲音。

圖 2-2-2 Starfall 多媒體操作頁面變化圖

透過分析此網站電子繪本之可更加瞭解學生在其中的閱讀角色為何，綜合以 上，Starfall 電子繪本提供讀者閱讀節奏主導權，簡易的多媒體輔助、具有互動性 且給予讀者選擇聲音輔助與否之主控權。根據 J.Sweller(1988)提出的認知負荷理論，

認為學習時同時將動畫、文字、聲音等訊息同時輸入，會因有過多的認知刺激，

而造成過多負荷，而 Starfall 電子繪本之優點在於雖保有多媒體輔助，然而不全然 主動輸入，而是可依學習者需求而點選，提供適性的輔助。

電子繪本不同於紙本繪本最大特色為多媒體提供讀者更多感官的感受，從探 討電子繪本之特性也可得知電子繪本可給予讀者相當程度之掌控空間:閱讀節奏之 主導性、互動性與主控性，讓讀者可依自己需求與學習風格進行閱讀。

在本研究中嘗試將電子繪本與平衡閱讀結合，電子繪本中的多媒體輔助可提 供不同閱讀學習風格與教學方法之所需。平衡閱讀是以學生為中心且適性的閱讀 教學法，除了教師全班性學習外，也講究學生個人的閱讀活動，電子繪本也正可

點選前 點選後

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透過電腦或電子載體提供讀者一個個人的閱讀環境，並給予讀者適當的掌控權來 調整自己的閱讀，因而本研究將此二者結合，探究學生在其中閱讀學習之情形。

小結

本研究主要探究結合電子繪本於平衡閱讀教學實施歷程中，教師教學及學生 學習相關情形。因而本章以平衡閱讀教學及電子繪本此二主題探討之。探討後主 要獲得有三：其一為平衡閱讀教學法，具有以學生為中心之內涵；其二為瞭解平 衡閱讀教學與電腦輔助學習之相關性；其三為電子繪本之多媒體輔助特色。

平衡閱讀教學法在重技巧訓練之字母拼讀教學法，與重意義理解之全語言教 學法雙方激辯中竄出。以全新的觀點來看閱讀教學。平衡閱讀教學法認為，閱讀 應更全貌的同時看重文字之學習與意義理解，兼採此兩種教學法以互補不足、相

平衡閱讀教學法在重技巧訓練之字母拼讀教學法，與重意義理解之全語言教 學法雙方激辯中竄出。以全新的觀點來看閱讀教學。平衡閱讀教學法認為，閱讀 應更全貌的同時看重文字之學習與意義理解，兼採此兩種教學法以互補不足、相