平衡閱讀教學

第二章 文獻探討

本章分三節，第一節以平衡閱讀教學(Balanced Approach)為主題探討之，第二 節再針對電子繪本及其相關特色進行分析及說明，最後再據一、二節做出第三節 小結。在平衡閱讀部份，藉由其興起及內涵探討，瞭解平衡閱讀教學之學生中心 觀點。又本研究以多媒體輔助學習來支持電子繪本融入教學，因此在平衡閱讀文 獻探討中，將分析其與多媒體電腦輔助學習之相關性，以及國內相關的研究結果；

在電子繪本方面則由定義、內涵與特性，探討其多媒體電腦輔助部份。接著再深 入分析本研究將使用之電子繪本工具，以瞭解其所提供之學習輔助，及學生在電 子繪本閱讀中之角色；最後再根據一、二節所蒐集、分析之資料做出總結。

第一節 平衡閱讀教學

本節旨在探討平衡閱讀教學之學生中心觀點，及其與電腦輔助學習之相關性 與相關研究結果。此部份由平衡閱讀教學法之興起談起，說明長久以來，英文初 學閱讀教學法在技巧性字母拼讀教學法(Phonics)，及注重文意理解之全語言教學法 (Whole Language)中搖擺，直至平衡閱讀教學法興起後，喚醒以學生為考量的思考 角度。接著進一步探討其平衡觀點、適性教學之內涵，並由教學法選擇、教學活 動與教材選擇，分析此教學法之學生中心。最後針對平衡閱讀教學與電腦輔助學 習與及其相關研究探討之。

壹、平衡閱讀教學法之起源與發展

在語文能力中，閱讀一直被認為是最重要、最核心的一環。對於閱讀能力培 養，一直是世界各國語言能力的研究方向(李毓秋、張厚粲、李彬、李鳳玫, 2003)。

同樣的，英語國家的學者們，也在英文閱讀教學研究方面不斷努力，欲成功幫助

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學生培養英文閱讀能力。然而英文閱讀能力並非一蹴可幾，需從初學閱讀能力培 養開始。因重視英文初學閱讀能力培養，許多學者在英文初學閱讀教學領域中，

嘗試整理出一套有效的英文初學閱讀教學方法。

在英文初學閱讀教學領域中，發展出了兩大取向，一為重視技巧訓練的字母 拼讀法(Phonics)，另一為重視意義理解的全語言教學(Whole Language)。在二十世 紀以前，英文學習採字母法(Alphabetic Method)，此教學法為字母拼讀法之前身，

學習概念為將文字拆解成更細部的字母來學習；然而到了十九世紀，全語言教學 概念開始萌芽。當時所提倡的見字即說法(Look-say Approach)認為文字應該被當作 一個整體來學，而不進行拆解，直接由此進行閱讀。見字即說法主宰了初學閱讀 教學一段時日，直到1960年代，有關於見字即說法的負面研究出現，字母拼讀教 學法(Phonics)之概念又重新受到重視。到了1970年代，語言研究開始走向心理語言 學，文字結構在閱讀中的角色被弱化，因此在閱讀教學上又朝向全語言教學發展，

不贊成將文字肢解成細小單位來學習，而是以全語言形式直接接收。

字母拼讀教學與全語言教學此所持觀點大相逕庭，長久以來雙方互有堅持，

在持續激辨下另一股平衡閱讀教學法勢力逐漸形成。以下就閱讀教學法長久以來 的更迭與平衡讀教學法興起進行簡單的說明(Lewis & Ellis, 2006; Savage, 2011; 柳 雅梅, 2005)。

一、二十世紀以前:字母法(Alphabetic Method)

目前全世界所最常使用的字母系統，多源自於西元前 12 世紀的腓尼基語。其 字形由原本較偏繪畫的樣式，漸漸變成代表語音之抽象形式。因被希臘人所接受 使用後開始傳開，所以在希臘時期的歐洲人多使用學字母法來進行閱讀教學。主 要教導字母辨認及字母唸讀，目的為幫助聖經閱讀。

二、十九世紀-1960年代:見字即說(Look-say Approach)

十九世紀在德國學校興起全字教學(Whole Word Method)，主張學生應先把字

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看做一個整體來學，而不是先拆解成字母。美國教育之父，Horace Mann，認為那 是比字母法更有效的閱讀教學方法，因而將之引進美國，並大力提倡。於此時，

英文閱讀教學始有另一觀點產生，且此新觀點漸漸成為當代主流。此段時間重視 技巧訓練的字母教學並未完全消失，甚至於1890年有開始返回主流之勢。然而即 使如此，一直到1960年代，見字即說教學法仍主宰著閱讀教學。

三、1960~1970 年代:字母拼讀教學法(Phonics)

在1955年Rudolph Flesch 出版了《Why Johnny Can’t Read》一書，書中說明 Johnny學習閱讀時，著重使用見字即說，不強調字母拼讀，結果卻無法有效閱讀。

字母拼讀教學隨著這本書出版，又逐漸受到重視。在1967年，Jeanne Chall更出版 了一本對字母拼讀重回小學閱讀教學主流，影響極為重大的書—《Learning To Read:

The Great Debate》，此書認為於小學四年級之前，強調解碼(decoding)的教學方法 比見字即說的教學方法，更能夠提升學生的閱讀表現(Chall, 1967)，字母拼讀教學 再次興起。

四、1980~1990 年代:全語言教學(Whole Language)最盛

1970 年代語言研究開始走向心理語言學，研究觀點認為閱讀是心理層面意義 的形成，而非表象的文字結構，因而在閱讀教學上不贊成將文字肢解成細小單位 來學習，而是以全語言形式直接接收。Kenneth Goodman 於 1967 發表了一篇由心 理語言學出發的文章—Reading: A psycholinguistic guessing game。文章中認為閱讀 是一種猜測遊戲，讀者是用大腦而不是眼睛進行閱讀。全語言教學提倡者認為閱 讀不只是簡單的辨認單字而已。讀者在必須使用文章中的線索去理解文章，並猜 想接下來的文章內容是什麼，進而預測並下推論而達到閱讀。此文章一出後，全 語言教學便逐漸興起，在 1980 年代至 1990 期間更可謂是全語言教學的全盛時 期。

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五、1990 年起：激辯白熱化、平衡閱讀教學法興起

到 了 1990年， Marilyn Jager Adams 出版了 一本英文初學閱讀教學的書 —

《Beginning to Read: Thinking and Learning about Print》。本書重回強調字母拼讀對 英文閱讀初學者的重要，再次掀起全語言與字母拼讀於英文初學閱讀教學的大戰。

然而在不斷激辨之間，美國本土以外的地區對於英文初學閱讀教學有不同的聲音 傳出。一群英國教育者提出了平衡閱讀教學，其認為全語言教學與字母拼讀教學，

都是好的英文初學閱讀教學法，對學生英文初學閱讀學習都是有益的。漸漸的，

澳洲、加拿大、紐西蘭和美國也開始加入平衡閱讀這個新閱讀教學法的討論。平 衡閱讀教學法的觀點一出，將英文初學閱讀教學法帶入了一個新的思考點:閱讀教 學應重回閱讀者本身，而非爭辨出最好的教學法。全語言與字母拼讀教學法都是 對英文初學閱讀教學有益的，然而並非所有學生都適用同一套教學法(Carbo, 1996)，

教學法的應用應依個別的差異而定。

長久以來全語言教學與字母拼讀教學在英文初學閱讀教學上歷經更迭，互相 激辨，直至近代平衡閱讀教學興起才漸趨和緩。平衡閱讀教學強調兼具上此兩大 思潮的優點互補不足、相互支援，以達更加有效的英文初學閱讀教學(Pressley, 1998)。

貳、平衡閱讀教學之內涵

由平衡閱讀教學法之興起，瞭解平衡閱讀教學法之內涵涵蓋了字母拼讀教學 及全語言教學，其兼採字母拼讀與全語言教學此二大教學取向之優點，互相支援，

互補缺失。因此，此部份先探討字母拼讀教學及全語言教學此二大教學法之優點 及缺失，以瞭解平衡閱讀教學中平衡運用教學法之內涵。其次，研究者將探討平 衡閱讀教學法之教學觀點。以下就此二部份進行分析。

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一、 兩大初學閱讀教學法之分析

本部份將探討字母拼讀教學及全語言教學，此兩大初學閱讀教學法之教學理 論、優缺點及適合的學生，以說明平衡閱讀教學運用此二大教學法「互相支援，

互補缺失」之內涵。

(一)字母拼讀教學法

字母拼讀教學強調字母(letters)和語音(sounds)之間的關聯。口語表達語言是由 聲音組成，這些聲音又可與書面書寫文字相互對應。英文字母拼讀主要重點正在 於學習如何藉由單字的拼字(spelling)，與唸讀出的語音(speech sound)做系統性的聯 結(Hill, 1999)。其教學目的是讓學生能快速解碼文字(decoding)，自動且流利的辨 認單字，進而幫助文章閱讀與理解(Blevins, 1998)。

1.字母拼讀教學法理論

字母拼讀教學之理論主要建立在認字的雙重路徑以及自動化理論之上(蔡姿娟，

2006)，本部份就此二理論進行說明。

(1)認字的雙重路徑(Dual-route Theory)

在認字的雙重路徑理論中，認為認字主要有兩種途徑:一為「由形到義」，一為

「由音到義」。一般認為「由形到義」屬直接路徑(direct route)，即望文生義，看文 字的字形即可連結至文字意義。而「由音到義」為間接路徑(indirect route)，其為 一語音路徑，意指讀者看見文字需先將文字轉錄成語音，再此由語音與腦海中的 語音進行媒合，搜尋其意義 (Coltheart, 1978)。字母拼讀正强調後者的教學，認為 初學閱讀者因生活中語音接觸較文字廣，藉由此教學引導初學閱讀都進入閱讀。

(2)自動化理論(Automation Theory)

自動化理論是指原本需非常專注才能完成的技能，經過一段相當時間的練習 後，變成不需投入很多注意力即可完成的歷程(蘇宜芬、陳學志，2007)。初學者在 唸讀一個文字過程中，訊息處理會歷經三個階段。先由字形字音連結唸出文字語

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音，並藉由不斷練習後，逐漸自動化，將此字視為一個整體看待，最後認字的過 程被放到長期記憶中，認字速度便漸加快(LaBerge & Samuels, 1974)。字母拼讀教 學之目的便是加強初學閱讀者文字字音字形的連結，使之朝向自動化方向發展，

待學生能流暢解碼後，對文意的注意也隨之提高。

字母拼讀教學加強初學閱讀者「由形到音再到義」的學習，並期以自動化理 論增進學生認字能力，以達到直接由形到義之閱讀歷程。

2.字母拼讀教學優點

字母拼讀教學有助於學生發展認字技巧與策略，以提昇閱讀辨識的能力。英 文字母與英語語音有著系統化的對應規則，此規則對學生發展基本認字技巧和增 進解碼能力有明顯助益(Savage, 2011)。此外，字母拼讀可讓學生運用已知來推測 未知，如:使用park來猜測hark (Lyon & Moore, 2003)，有效提升基礎識字能力不足 的學生，縮短英語能力程度落差的情形(Juel, 1988)。

3.字母拼讀教學缺點

字母拼讀教學一直最為詬病的部份，莫過於將編序化的技巧學習，孤立於實

字母拼讀教學一直最為詬病的部份，莫過於將編序化的技巧學習，孤立於實