研究背景與動機

第一章 緒論

在語言學習當中，閱讀一直被認為是最核心的一環。同樣的，在國小英語學 習中，閱讀能力也是英語教師欲培養的能力之一。本研究欲將具多媒體輔助特性 之電子繪本，與學生中心的平衡閱讀教學法相結合，探究學生學習情形及教師教 學狀況。本章共分四節，第一節敘述本研究之研究背景與動機，第二節據此研究 背景與動機說明本研究之目的與待答問題，第三節進行本研究名詞釋義，最後於 第四節說明本研究之範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

在現今全球化的世代裡，英語被認為是國際語言。從資訊、科技、工商業乃 至高等教育，英語儼然已成為國際交流的重要溝通工具。欲增加臺灣在國際上之 競爭力，英語實為與世界接軌的重要媒介之一。基於其重要性，英語遂在臺灣正 式課程中佔有一席之地。英語此一科目於 2001 年教育部頒布「九年一貫課程暫行 綱要」後，始於五年級始實施英語教育(教育部，2001)，而後至 2005 年下修至三 年級開始實施。少數之臺北市、新北市等都會地區之學生，更於一年級起開始英 語教育(臺北市教育局，2010；新北市教育局，2011)，由此可察見英語教育在國小 課程中愈來愈受到重視。

英語學習在政府相關政策推動下逐漸走入主流，然而在臺灣因環境使然，學 習英語是辛苦且被動的。曹逢甫(2004)剖析臺灣英語學習最大困境，為缺乏使用英 語的環境與機會，學生一離開教室就與英語失去連結，學校所學於生活中少有實 際使用與練習之機會，英語學習與生活產生脫節。研究者在教學現場也發現，學 生因平常生活中缺少英語情境刺激，缺乏自我學習行為，在英語學習態度上是被

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動且十分仰賴教師教學，教師的教學成了學生英語學習的主要管道。

在這樣的困境下，閱讀成為臺灣學生英語學習的一個契機。英語對臺灣而言 為外國語，並非第二語言，國人在日常生活中用來表達的語言仍舊以中文為主，

使用英語「說」、「寫」的頻率並不高。比起「說」、「寫」，「聽」、「讀」方面因電 視及網路等傳播媒體因素，學習機會相對較多。其中「讀」的學習環境與機會又 比「聽」相對豐富。因國家走在國際化潮流中，生活中的英語標語、用品說明書 的閱讀機會相當多。此外，在網路發展下，生活中的英文閱讀環境變得更加豐富。

科技快速進步，在現代生活中，數位閱讀已成為資訊接收的主要管道之一，同時 也漸漸成為為現代人必備的能力。在資訊科技發展與現代生活趨勢結合下，國人 生活中有了一個大量英文閱讀學習的環境。英文閱讀除了提供英語學習上的助益 外，若具備此國際語言之閱讀能力，可得到的資訊更加寬廣多元。藉由多元資訊 刺激可提升個人內在深度，也讓國人視野與胸襟更加寬闊，因而國小教師若能在 學生小學階段培養每一位學生英文自我閱讀之習慣，有效率的兼顧每一位學生的 英文閱讀學習，再加上生活所提供的閱讀機會，英文能力就能有所鞏固，並實現 英語教育之意義-以英語做為工具，求取新知(曹逢甫, 2004)。

在九年一貫課程綱要英語能力指標中，也明確指出國小學童須培養「讀」的 能力，而讀的能力包含文字學習與閱讀理解。在能力指標中所列出的「能辨識印 刷體大小寫字母」、「能辨識課堂中習得的詞彙」、「能辨識歌謠、韻文、故事中的 常用字詞」、「能朗讀課本中的對話和故事」所指即文字能力，而「能看懂簡易的 英文標示」、「能看懂簡單的句子」、「能藉圖畫、圖示等視覺輔助，閱讀並瞭解簡 易故事及兒童短劇中的大致內容」、「能藉圖畫、標題、書名，猜測或推論主題」

則是閱讀理解能力，因此教師在閱讀教學中，須同時兼顧文字教學與閱讀理解教 學。

在對英文初學者的閱讀教學方法中，也一直有著文字教學與閱讀理解此二大 取向，分別為重文字技巧訓練的字母拼讀學法(Phonics)，與重文意理解的全語言教

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學法(Whole Language)。此二教學法因雙方立足點之不同，對初學閱讀的教學方法 各有其見解，長久以來相互激辨，在教學現場中被認同度也隨研究結果有所消長。

在雙方持續激辨那一方才是正確的初學閱讀教學法時，第三取向的平衡閱讀教學 法(Balanced Approach)出現，其認為全語言教學法與字母拼讀教學法，都是對初學 閱讀教學有益的，同為初學閱讀教學需要的，初學閱讀教學應同時採納此二種教 學方法相互支援。此內涵也正與九年一貫英語「讀」之能力指標中，同時注重文 字學習與閱讀理解之內涵相符。

平衡閱讀教學法除了平衡兩種教學法外，更將觀點從教學法中心拉回到了學 生的身上。每個學生具有不同學習風格，可能是視覺型(visual)、強烈聽覺型(strong auditory)、觸覺型(tactile)、分析型(analytic)、總體閱讀型(global reading style)。不 同學習風格適合不同的教學法(Carbo, 1996)，若選擇符合其風格之教學能使學生學 習更具成效。此外，不同學生在閱讀學習上的癥結也不盡相同。有些學生是因為 在文字解碼(decoding)上具有障礙，因而產生閱讀困難；有些學生是因為缺乏閱讀 策略幫助文意理解，因此非所有學生都適用同一教學法。在平衡閱讀教學法的觀 點中，以學生為中心出發去思考閱讀教學，閱讀教學應該是更適性因應學生的風 格、需求等個別的差異而進行教學設計。

在一般教室中教師只有一位，學生卻有二、三十位，如何兼顧每一位學生的 學習是一項很大的挑戰。在這樣的狀況下，多媒體輔助策略或許可提供教師一種 選擇。科技快速發展，許多科技產品在生活上帶來了許多變化，同樣的，教學上 所使用的教具及媒體，亦朝向電子化方向前進。在此潮流下，國家教育政策也有 所因應。近年來政府持續推動資訊科技融入教學，自 90 年中小學資訊教育總藍圖 即強調資訊教育於未來的重要性。教育部也於 96 年度推行「建置 E 化學習環境」，

持續推動資訊科技融入教學，由此可察見政府對資訊科技融入教學之重視與企圖。

多媒體電腦輔助教學，正是資訊科技融入教育之一環，亦是以學生為中心的觀點 出發。教學者可依學生學習內容及學習目標結合多媒體之特性，針對學習者的需

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求與個別差異建置出學習系統。此外，多媒體電腦結合各種視覺和聽覺等效果，

使學習變得更加精彩，提昇學習品質(溫嘉榮 & 吳明隆, 1999)。除了教學設備改 變，學生教材也隨著科技進步而有了變化。在閱讀學習中，逐漸興起的電子繪本 便是建置於多媒體電腦之上，符合多媒體電腦輔助之內涵。電子繪本在閱讀上提 供讀者相當程度之掌控空間，例如:閱讀節奏之主導性與多媒體呈現之主控性（洪 文瓊，1999；洪美珍，2000），讓讀者可依自己需求與學習風格進行閱讀，因此 本研究欲結合具有多媒體電腦輔助特性的電子繪本與平衡閱讀教學，探究學生學 習情形及其影響。其次，在閱讀教學歷程除了教學法選擇與教材配合外，實際情 境中教師的教學，更是輔助學生成功閱讀學習的關鍵。電腦能提供豐富的多媒體 資源，輔助教師教學與學生學習；然而電腦輔助學習重點不完全在於教學設備與 媒體，要幫助學生有效學習，更重要的是使用方式。因此教師在使用多媒體電腦 輔助學生學習時，仍應適時引導使其發揮最大效果。本研究亦欲探究教師在結合 電子繪本於英文平衡閱讀教學中，教學狀況為何，面臨到何種教學問題與其因應 策略。

在臺灣英語學習中，英文閱讀扮演著舉足輕重的角色，國小的英文閱讀基礎 確實不容忽視。此外，英文閱讀教學的目標，是讓每一位學生都能具有獨立英文 閱讀的能力，以此能力突破臺灣英語學習環境之限制，將英文閱讀活動從教室延 伸至生活中，主動尋求英語使用機會，真正讓英語成為一種汲取資訊的實用工具，

並利用此工具求取新知，增進生活涵養。