教師教學面臨之問題與解決策略

本節旨在分析結合電子繪本於平衡閱讀教學中，教師的教學狀況以及所面臨 之問題與解決策略。本節主要分為三大部份，第一部份為教師教師教學分析，探 討教師角色及教學情形；第二部份為結合電子繪本於平衡閱讀教學，對學生所產 生的干擾與問題。在教學中，學生的學習問題便是教師的問題，這些干擾即是教 師所需克服的。第三部份為教師教學上遇到不同閱讀風格的學生所面臨的挑戰。

確認教師教學問題後，再仔細分析教師的解決策略。以下敘寫方式於各點標題中 點出各項問題，再將所分析出之解決策略立即於各點中提出。

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(一)引導者

此課程中，教師的教學嘗試以引導的方式進行，不同於直接揭示的方式，教 師在故事情節的預測、字母拼讀主題的學習，教師都試著以提示的方式取代直接 說明，試著讓學生自行發現學習主題。

1.故事內容的引導

語文學習雖為平衡閱讀之其一重點，然而學生學習語文的拼字、文法、句型 結構時，教師應同時讓學生感受閱讀本身的樂趣，因此所有語言知識的學習需在 真實的文本脈落下進行。因而於此時，「閱讀」本身也為學生學習的重點之一。

觀察發現，在閱讀教學時，教師運用許多全語言教學策略，如:圖片預測、上下文 預測，來幫助學生建構完整的故事情節，同時也鼓勵學生運用各種線索來猜測不 熟悉文字。在故事內容建構時，教師並不採直接逐字翻譯說明故事，而是傾向以 引導的方式，並透過電子繪本各項裝置的協助，讓學生自行建構故事情節。以下 為由教師日誌中所取出的例子。

例一:

教師請學生猜猜 eyebrows 之義，但無學生知道其義。教師請學生注意此單字，單字 的部件有些提示，此時Amy 說出單字裡有「eye」，說完後教師便請學生回想閱讀時 Dung-Shi 模仿了什麼，且跟眼睛有關，學生仍無回應。因此教師帶著學生一起看看眼 睛附近有什麼東西，看完後，教師並無揭示答案，而是請學生待會閱讀時，想想 eyebrows 為何。

【誌111191-1-06】

例二:

教師欲講解的unwind 之字義。講解這個字時教師由 wind 出發再請學生聯想 unwind 的 意思。瞭解unwind 的意思為解開時，教師追問主角要解開什麼東西。學生回答了繩 球。

【誌011122-1-08】

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從以上例子可發現，教師教學時並未直接揭示所提問之答案，若學生無法即 時答出，教師則嘗試從旁提示，讓學生自行找出或聯想出答案，以引導的方式進 行教學。

2.字母拼讀學習的引導

在字母拼讀學習時，教師也嘗試以引導的方式進行教學。教學時，教師並未 快速的直接揭示字符與音素間的關係，而是透過多個例子或類推的方式，讓學生 自行推導出教師預設的字母拼讀學習主題，以下為由教師日誌中所取出的例子。

唸讀的時，Amy 將 kind 唸為/kɪnd/，教師發現學生在此字母拼讀已唸錯多次，且未自 行改善，因此將此錯誤寫上白板並開始教學正確發音。教師寫上 kind、find、wind，

請學生唸唸看，以 find 引導學生 kind 的發音

【誌01114-1-07】

在字母拼讀教學時，教師傾向於使用學生過往的經驗，來幫助學生矯正錯誤 的唸讀，並未採直接示範讓學生模仿，而是以引導的方式進行。

(二)知識傳遞者

在教學時，有許多知識是學生無法自行發現或類推出現，此時需透過教師直 接傳達，授予學生新知，因而教師在教學中需負起知識傳者遞之責任。教師擔任 知識傳遞者角色之時機有多為出糾正學生建構故事內容。學生在閱讀文本時，會 受限於對英文的單字意義及文法的知識而產生錯誤解讀，或無法理解，於此時，

教師便發揮知識的傳遞的角色，說明單字意義、句型及文法，協助學生理解正確 的故事內容。以下為由現場錄影中所取出的例子。

例一:

情 境 : 教師請學生Amy 分享所閱讀的繪本《Lemonade Girl》, 然而當 Amy 分 享到「Maybe I should start with my smaller plan...and sell one glass first.」此句 話時表示不懂意思。

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教 師 最後一句呢，就是她(Lemonade Girl)有不一樣的想法出現了。她原本 一開始就想要賣一大壺，但改變了想法。她改變成什麼? [看學生，學 生沉默]

教 師 : 太大一壺，她拿不動，結果摔倒了，所以她說「Maybe I should start with my smaller plan...and sell one glass first.」[教師停頓，讓學生想想，約過四 秒]

A m y : 她要賣玻璃喔?

教 師 : [笑] glass 也是玻璃沒錯，但這裡呢，大家看[指投影上的圖片]，原本 她要賣一大壺，後來想，或許要從….一小杯開始，所以one glass 是 指一小杯。

【一攝1209-07:42:00】

由以上例子可得知，當有些知識或單字意思，學生無法理解或自行推斷出，

教師則發揮知識傳遞者的角色，直接講述解答，幫助學生學習。

二、 教師教學情形分析

此部份將說明教師在課程設計上的兩項特點，其一為教師嘗試使用歸納式的 方法進行字母拼讀教學。在學生字母拼讀學習上，教師傾向於先提供大量的唸讀 輸入，再讓學生從其中歸納教師所設定的主題。其二為教師嘗試讓學生評估自己 的能力，進行適當的個別化學習。以下就此二主題說明之。

(一)嘗試使用歸納式字母拼讀教學

在教學過程中，教師嘗試讓學生自行運用電子繪本之裝置，歸納字母拼讀主 題。教師歸納式的教學展現在二個部份，其一教師藉由教師或電子繪本聲音裝置 唸讀及字形對應，讓學生歸納出教師所設定的字母拼讀主題之規則。其二為讓學 生在閱讀過程中，嘗試自行發現歸納出新的字母拼讀主題，或將新的單字歸納入 已學的字母拼讀主題中。以下就此二主題進行說明。

1.歸納教師所定學習主題

每一本繪本，教師皆設定有一組字母拼讀主題將進行教學。而教師的教學方 式多為藉由大量唸讀具有相同字母拼讀主題之單字，讓學生發現重複字形及字音

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部份，藉以歸納建立新的字母拼讀知識。其中，教師會鼓勵學生尋求電子繪本的 聲音裝置的協助，提供學生單字發音的輸入。

例一:

教師首先先請學生自己唸一次文本，後再請全班一起唸一次。在唸的時候發現學生 將came 唸成 come，same 唸為 some，但教師並未糾正學生。唸完後，教師請學生藉 由電子繪本聲音裝置尋找發有/e/音的單字。找完後，請學生再唸一次文本，且當唸到 /e/的時候要拍手。很有趣的，這次唸的時候學生 came、same 都唸對了。教師請學生 分享所拍手的單字具有哪些共通性。學生很快就回答這些單字都有a_e。

【誌0912-2-01】

例二:

教師先唸出hide, bike, Mike,請學聽聽看相同的地方，學生回答/ɑɪ/後，教師將單字寫下，

請學生找出其相同部件，學生找出了i_e, 找出後，教師寫下了 side 請學生唸唸看，

並揭示本次字母拼讀之i_e-/ɑɪ/主題。

【誌1105-2-35】

教師教學時多藉由大量的聲音、字形呈現，讓學生歸納出教師所設定的字母 拼讀主題。

2.自行歸納學習主題

除了教師每本繪本設定之字母拼讀主題外，教師也鼓勵學生嘗試自行發現新 的字母拼讀主題，請學生在閱讀中適時注意文字字形及繪本裝置所發出的聲音，

試著歸納出一些字母拼讀主題。此外，教師也請學生試著將新接觸單字歸納入已 學的字母拼讀主題中。

以下為由學生的學習單資料，其教學活動為教師請學生閱讀《The Woman Runner》一繪本，並請學生在文字學習階段，運用繪本聲音裝置，對應呈現的字 形，嘗試發現、找出、歸納一些字母拼讀主題，以下為三位學生的學習記錄。

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Amy 學習單記錄 【單A1203】

Cindy 學習單記錄 【單C1203】

Jacky 學習單記錄 【單J1203】

教師也會請學生將繪本中出現的單字，與已學習的字母拼讀知識結合，將之 歸納入曾經學過的字母拼讀主題，以下為三位學生的學習單記錄。

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Amy 學習單記錄 【單A1021】

Cidny 學習單記錄 【單C1021】

Jacky 學習單記錄 【單J1021】

由上述各例子發現，在進行字母拼讀教學時，教師會利用電子繪本大量音訊 輸入的特色，嘗試使用歸納式的方法進行教學。

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(二)嘗試進行個別化教學

教師在教學活動設計時，嘗試讓學生進行個別化的學習。教師在教學時雖設 有一定主題，然而一本繪本中，可學習的層面很廣，可學習的元素也很多元，從 字母拼讀、單字、文法乃至文章組織，都是學生可以加以吸收學習的。此外，學 生雖年齡相仿，然而在英語文上學習速度不一，過往學習經驗不盡相同，個別程 度仍多少有些許差異。因而在主要的教學活動架構中，教師保有一定彈性及空間，

給予個別學生依照自己現階段的能力進行學習。以下為由教學日誌中所擷取出的 一些資料，瞭解教師嘗試進行個別化教學的企圖。

例一:

考量到學生每個人的學習程度不同，因此教師不統一單字教學，而是請學生在閱讀 時寫下不會各自的單字

【誌0926-1-08】

例二:

教師請學生先自行閱讀第一頁，若遇到不懂且會嚴重影響到整頁閱讀的單字，寫下 來，並猜一猜寫的意思。

【誌1119--12】

由學生筆記中也發現，在教師開放、彈性的個別化的取向下，不同的學生學 習內容也有所差異。在《Dung-Shi Copies Eyebrows》一繪本的文字學習時，教師 請學生依自己本身的需求，寫下自己認為不懂，需要學習的單字，以下為三位學 生的記錄，三位學生的記錄情形不盡相同。

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Amy 筆記 Cindy 筆記 Jacky 筆記

【筆A1118；筆-C1118；筆 J1118】

由例子中發現學生可認得單字量與認為造成困擾的單字量不盡相同，教師也 嘗試尊學生此部份的差異，保有彈性及空間，讓學生依照本身能力進行學習。

於本部份說明教師教學上的特點及方法，歸納出教師在課程中的角色以引導

於本部份說明教師教學上的特點及方法，歸納出教師在課程中的角色以引導