第三章 研究方法與程序
第四節 研究設計
本研究旨在探究學生在結合電子繪本於平衡閱讀教學當中之學習情形與教師 教學問題及其因應策略，並以觀察法、訪談法、文件分析法為基礎進行研究設計。
本部份將說明本研究方法應用、研究對象取樣及課程設計。
壹、研究方法應用
本研究為一質性研究取向之研究。研究依據質性研究法中的觀察法、訪談法 與文件分析法進行設計，以下說明各研究法於本研究中之應用方式。
一、訪談法
本研究採半結構式訪談，於訪談前先擬好訪談內容之大綱。研究過程訪談以 兩階段進行，第一階段為課程實施前，對研究對象與英語教師之訪談，此訪談目 的為蒐集研究對象於教學實施前，對閱讀的看法、相關學習經驗，以建立學生學 習的基準點。第二階段則於課程結束後，對研究對象與其英語教師進行訪談。對 研究對象訪談內容為針對整體學習過程與看法之資料蒐集。對英語教師之訪談，
則著重研究對象之閱讀行為、學習行為與態度之看法。於訪談結束後，研究者將 訪談內容轉譯成文字檔，以利資料分析。
二、觀察法
本研究藉由觀察探究學生之學習情形為何，資料蒐集途徑主要有二，一為擷 取學生學習時螢幕操作情形進行觀察，並將所需資料以文字轉記於螢幕資料記錄 表中;另一以教學現場之攝影記錄做事後觀察，其目的為蒐集學生學習情形資料與 輔助解讀螢幕資料，觀察所得同樣以文字轉記於攝影觀察記錄表中。
三、文件分析法
本研究在實施課程時，輔以學習工作單進行教學，於教學活動結束後針對學
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生所做筆記及相關學習記錄進行分析，探究學生學習情形。此外，教師於每日教 學活動結束後，進行教學日誌記錄，研究者於課程方案實施完全結束後進行分析。
貳、研究對象選擇與介紹
欲深入瞭解學生學習情形，本研究徵選三位學生參與本研究，進行觀察，
本研究為立意取樣，以下就研究對象之選擇條件與方式做說明。
一、研究對象設定
本研究以電子繪本做為研究工具，從心理層面來看，繪本教學較適合國小中 低年級，又本研究以閱讀教學為基礎，因而條件設定在學生已習得英文 26 個字母，
可正確辨識與認念，綜合以上，本研究對象設定為國小四年級可正確辨識與認念 26 個字母之學童。
二、研究對象選擇
為符合平衡閱讀之適性與有機內涵，本研究未對研究對象進行篩選，採自願 參與研究者。研究需兼顧研究倫理，因此除研究對象本身具有參與意願外，同時 詢問家長意願，徵得其同意再進行研究。
二、 研究對象資料
徵得三位研究對象自願參與此課程，並取得家長同意取得後，研究者進一步 與教師及研究對象訪談，取得以下研究對象資料:
(一) Amy
Amy 個性開朗、大方，有點小迷糊。英語學業成綪為班上中上程度，具有基 礎的字母拼讀知識，能嘗試自我拼讀文字。除了學校課程外，也參與校外補習。
未有英文電子繪本閱讀經驗，在補習班偶爾會翻閱紙本英文故事書，認為自己喜 歡英文閱讀。
Amy 為偏總體閱讀型及視覺型閱讀者，閱讀習慣為由上而下(top-down)。
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由攝影機記錄課堂學生表現情形中發現此名學生觀察力敏銳，擅於運用圖畫 及動畫線索建構故事內容。其閱讀步驟多由整體開始，先由圖畫及動畫讀起 取得概意後再進入文字閱讀。閱讀中使用動畫的頻率相當高，每一本繪本都 會點擊動畫裝置，在聚焦於文字閱讀時也多以自行拼讀或僅以眼睛注視，少 有逐字點擊情形，聲音裝置多針對不熟的單字才會使用。
(二) Cindy
Cindy 個性細心、負責、內向、守規矩，對自己的能力表現很在意，英語學業 成綪為班上中上程度，同樣具有基礎的字母拼讀知識，能自我嘗試拼讀文字。除 學校課程外，也參與校外補習。未有英文電子繪本閱讀經驗，除了課堂上教學用 書外，平日少有閱讀英文書藉習慣。Cindy 認為自己喜歡上「學校的英語課」，因 為補習班教過了比較簡單，但不那麼喜歡閱讀英文。
Cindy 為偏分析型閱讀者，閱讀時相當注重個別文字的意義，在閱讀過 程點擊 單字 聲音 裝 置的次 數及 頻率 相 對較高 。其 閱讀 習 慣為由 下而上 (bottom-up)，習慣由文字來瞭解故事內容，因此閱讀繪本重心多在文字，
在閱讀時過程中仍會點擊動畫，然而常未等動畫結束便開始將注意力轉移到 文字上，且動畫點擊頻率也較低。此外，在閱讀時，即使未點擊聲音裝置，
也常會以游標逐一畫過所讀文字。
(三)Jacky
Jacky 個性積極，觀察力敏銳。英語學業成綪為班上中上程度，具有基礎的字 母拼讀知識，會自我嘗試拼讀文字。除學校課程外，也參與校外補習。未有英文 電子繪本閱讀經驗，平日也少有閱讀英文書藉習慣，認為自己不喜歡英文閱讀。
Jacky 為偏總體閱讀型及聽覺型閱讀者，閱讀習慣偏由上而下(top-down)，閱 讀繪本時會同時注重動畫及文字所傳達的訊息，因此聲音及動畫二種裝置點擊頻 率皆很高。
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參、課程實施時程與規劃
本研究課程實施於 102 年 9 月底至 102 年 12 月初，為期約三個月，以下針對 教學時間安排、內容規劃與教學設計原則說明之。
一、研究時間安排
本研究方案實施為期十三週，每週進行二次教學，共計二十六節課，每次 40 分鐘，實施時間為 7:40~8:20 之早自習時間，或 12:50~13:30 之中午午休時間。
二、教學設計原則
本研究以平衡閱讀教學法為基礎，閱讀教學設計依循平衡閱讀教學法之內涵，
兼顧閱讀理解及文字學習，教學模式採「整體-部份-整體」來進行電子繪本教學。
第一個「整體」所指為以整體文本出發，以文意為主要焦點，引領學生猜測文章 內容，輔以閱讀理解策略進行閱讀；第二個「部份」指技巧性字母拼讀教學，隨 著於閱讀進行時導出字母拼讀教學主題，進行細部教學；第三個「整體」指完成 階段字母拼讀教學後再回到文本中繼續閱讀，並於整本繪本閱讀結束後，回歸於 學生自我閱讀，直接以閱讀為目的進行閱讀，因此於每本繪本閱讀結束後會有 15 分鐘個人閱讀活動，學生可自由操控電子繪本進行閱讀。
三、教學內容規劃
課程規劃於第一週第一節進行自我介紹、說明課程進行方式與建立教室常規，
接著於第二節便正式進入結合電子繪本於平衡閱讀教學。課程設計原則上每三節 課完成一本電子繪本閱讀，部份繪本因篇幅較長而延長至四節課。每本繪本課程 包含繪本閱讀理解教學與字母拼讀教學。字母拼讀教學主題之決定方式以多次出 現於繪本文本中為主要考量，整體課程規劃如下:
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Guess, Guess
6 (一)《Guess, Guess》故事內容預測。
Cookies
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(一) 《Cookies》故事內容預測。
(二)第一次概覽閱讀。
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《Cookies》文字與字母拼讀教學。
字母拼讀教學主題:a_e/e/，i_e/ɑɪ/。
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教學繪本 節次 執行內容
Dung-Shi Copies Eyebrows
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(一)《Dung-Shi Copies Eyebrows》故事內容預 測。
(二)第一次概覽閱讀。
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《Dung-Shi Copies Eyebrows》文字與字母拼讀 教學。
字母拼讀教學主題:er-/ɚ/。
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《Dung-Shi Copies Eyebrows》文字與字母拼讀 教學。
字母拼讀教學主題:ee-/i/。
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(一)回到《Dung-Shi Copies Eyebrows》繪本內容 再次閱讀。
(二)個別自我閱讀。
Happy Mother’s Day, Dear Dragon
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(一)《Happy Mother’s Day, Dear Dragon》故事內 容預測。
(二)第一次概覽閱讀。
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《Happy Mother’s Day, Dear Dragon》文字與字 母拼讀教學。
字母拼讀教學主題:a-/ɑ/。
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(一)回到《Happy Mother’s Day, Dear Dragon》繪 本內容再次閱讀。
(二)個別自我閱讀。
The Woman Runner
23 (一) 《The Woman Runner》故事內容預測。
(二)第一次概覽閱讀。
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《The Woman Runner》文字與字母拼讀教學。
字母拼讀教學主題:u-/ʌ/，-ce-/s/。
25 (一) 《The Woman Runner》繪本內容再次閱讀。
(二)個別自我閱讀。
無 26 學生學習總覽 資料來源: 研究者自行設計
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