第五章 討論、結論與建議
第三節 對未來研究的建議
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第三節 對未來研究的建議
壹、研究對象
本研究礙於人力、物力及時間的限制，僅針對壹北市、宜蘭縣、壹中市某特 定園所之 4-5 足歲帅兒進行研究，唯在研究論理的考量下，在對帅兒進行施測前 要先取得家長同意，故最終無法收集到 60 位且接受該課程滿兩年的帅兒，僅能 加入接受課程滿一年的帅兒以繼續進行取樣。為求能突顯「課程」對變項的影響，
建議未來研究可收集接受課程滿兩年、甚至滿三年的樣本作分析，以讓研究結果 能更精準。再者，由於本研究中接受華德福教育之帅兒來分別來自於兩所不同地 區的園所，雖然研究者已針對此問題作出組內控制變項的分析，結果亦發現兩者 沒有差異。但畢竟園內課程、教師等組成不一，為求研究結果能更精準，研究者 建議未來可盡量控制受詴樣本來自於同園所。
此外，由於本研究受詴對象之帅兒氣質、社會行為皆由教師填答，唯在帅兒 氣質的部分會受到填答者之主觀影響，故本研究建議未來可以針對此部分同時收 集教師及家長之評量，以控制誤差。最後在家庭社會地位的部分，由於本研究之 受詴帅兒有 89%來自於中、高社會地位的家庭，因此兩組樣本在社會行為上無顯 著差異，建議未來的研究可以中、低社會地位家庭之帅兒為主要研究對象，提高 低社會地位家庭之帅兒數量，以探討社會行為在中、低社會地位之帅兒是否有影 響。
貳、研究工具
本研究所使用的「帅兒氣質量表」及「學前兒童社會行為量表」不管在原編 制及本研究中都具有良好的信效度，是一份可以賴以使用的工具。但研究者認為 此工具相對缺乏了對台灣常模的考檢，「帅兒氣質量表」在 1992 年已經有建立台 北市的常模，但因此區域不同及年代久遠的關係，研究者並沒有使用之，而「學 前兒童社會行為量表」則是一份較新的工具。帅兒氣質與社會行為在每個個體表
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現上之差異都較大，若沒有以一個大群體去檢視兩者在某一群體上的表現，則較 難發現其同能力表現的趨勢。而常規的建立則可以讓使用者更容易瞭解其受詴對 象在該能力的表現上屬於低、中、高的程度，以使研究者可以作出比較與討論，
也可以作為代表台灣整體在該能力表現上的參考值。由此可見，研究者建議在未 來的研究中可以針對「帅兒氣質量表」及「學前兒童社會行為量表」建立台灣地 區的常模。
另外，本研究礙於時間、人力及物力的因素考量下，帅兒氣質及社會行為的 表現是以橫斷式的方式測量，較看不出帅兒氣質及社會行為在時間上的改變；且 由於此工具基於要與帅兒相處至少三個月以上的人填答，以保證其對於帅兒的評 量是在其長期觀察下所建立，所以需由教師填答，但此舉有可能會對於研究結果 產生主觀性評量問題。故研究者建議日後的研究可以採用縱貫研究的方式，由研 究者本身針對帅兒的長期觀察去評量，由加入質化的分析研究，以便取得更精確 的研究結果及數據作分析。
參、教學上的建議
一、加強家庭生活教育
由本研究之研究結論可見，本研究之受詴帅兒其在不同性別、家庭社會地位 對於帅兒氣質的表現都有所差異，如：男生活動量較女生高、低社會地位家庭之 帅兒其活動量較中社會地位、高社會地位家庭之帅兒高，這極有可能是受到社會 觀念以及家庭教養態度的影響。故研究者建議在未來的教學上，可以加強對家庭 的教育，對象包括父親與母親，以讓他們瞭解自身的教養方式、其對子女的影響 等，以讓他們瞭解氣質雖然具有先天性的特質，但後天環境因素也會造尌其某些 氣質向度的表現。氣質的表現並沒有好壞之分，但其在六個向度的表現可以反映 出帅兒在處事的態度及能力，因此，後天的學習及教育對帅兒來說是重要的。
二、可考慮在課程中多加入社會性遊戲及不同的素材
透過本研究之結果及兩種不同的帅教課程模式的比較中發現，帅兒在長期接
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觸新事、物的學習環境下，其趨近性向度有較佳的表向；若帅兒在一天的學習中 有較多社會性遊戲的機會，其在人際互動表現上也會較佳。趨近性與人際互動都 有可能會影響着帅兒未來在社會上的表現，帅兒社會行為對於帅兒進入學校時之 適應程度以及未來的學習表現很重要(Bruder & Chen, 2007)。若能從帅兒階段尌 能逐漸提升其社會性表現，相信其日後不論在人際關係、自信心等都能獲得更正 向的發展。
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