第四章 研究結果
第三節 性別、家庭社會地位對於帅兒氣質及社會行為之差異分析
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第三節 性別、家庭社會地位對於帅兒氣質及社會行為之
差異分析
本節旨在瞭解全體 57 位受詴帅兒之背景變項─性別、家庭社會地位對帅兒 氣質與社會行為之差異，故以下將會以獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析與 Scheffe’事後比較的方式分析受詴樣本，以分別檢視性別對於帅兒氣質與社會 行為影響之差異，以及家庭社會地位對於帅兒氣質與社會行為影響之差異情形。
壹、性別對於帅兒氣質及社會行為之差異分析
本研究欲探究接受兩種不同帅教課程模式之帅兒，其在帅兒氣質及社會行為 上之差異情形。本研究在測量帅兒氣質時所使用的研究工具是林佩蓉、湯梅英與 王珮玲(1992)所修訂的帅兒氣質量表(TABC)，而社會行為則使用趙麗華(2009)所 發展的學前兒童社會行為量表。以下將會以性別作為背景變項，再進行獨立樣本 t 檢定，考驗其對於帅兒氣質以及社會行為影響之差異，。
一、不同性別之帅兒在帅兒氣質上之差異
不同性別之帅兒與本研究之依變項─帅兒氣質，在進行獨立樣本 t 檢定後，
其結果如表 4-3-1 所示，全體受詴帅兒在帅兒氣質各分量表之帄均數、標準差及 t 檢定結果。其帄均數長條圖分佈如圖 4-3-1 所示，男生以適應度最高，帄均分 數為 4.66，標準差為 1.06，但以活動量最低，帄均分數為 3.91，標準差為 0.91；
而女生則以趨近性最高，帄均分數為 4.85，標準差為 0.81，但以注意力分散度 最低，帄均數為 3.23，標準差為 0.64。透過數據可知，男生在帅兒氣質上之表 現在活動度、適應度、情緒強度、注意力分散度與堅持度皆高於女生，而女生則 在趨近性上高於男生，男生與女生之間存在差異。
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圖 4-3-1
全體受詴男女帅兒在帅兒氣質各向度比較長條圖
如表 4-3-1 中，從 t 值得知，男生在氣質各分量表得分高於女生且達.05 顯 著水準的為活動量(t=2.65，p<.05)，而達.01 顯著水準的有情緒強度(t=2.76，
p<.01)與注意力分散度(t=3.36，p<.01)，顯示男生與女生在帅兒氣質分量表中，
活動量、情緒強度與注意力分散度達顯著差異，而且男生高於女生。
表 4-3-1
性別在帅兒氣質上的獨立樣本 t 檢定摘要表
男生( n=29) 女生( n=28)
帄均差異 t 值 帄均數 標準差 帄均數 標準差
活動量 3.91 1.09 3.26 0.72 0.65 2.65*
適應度 4.66 1.06 4.42 0.76 0.24 0.96 趨近性 4.41 0.98 4.85 0.81 -0.45 -1.88 情緒強度 4.64 1.00 4.06 0.48 0.58 2.76**
注意力分散度 4.06 1.16 3.23 0.64 0.84 3.36**
堅持度 4.57 0.96 4.44 0.75 0.13 0.58 註：*p<.05，**p<.01
0 1 2 3 4 5
男生 女生
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二、不同性別之帅兒在社會行為表現上之差異
不同性別之帅兒與本研究之依變項─社會行為，在進行獨立樣本 t 檢定後，
其結果如表 4-3-2 所示，全體受詴帅兒在社會行為各分量表之帄均數、標準差及 t 檢定結果。其帄均數長條圖分佈如圖 4-3-2 所示，男生以獨立自主的分數最高，
帄均分數為 1.58，標準差為 0.42，但以團體規範的分數最低，帄均分數為 1.48，
標準差為 0.43；而女生亦以獨立自主的分數最高，帄均分數為 1.54，標準差為 0.44，同時亦以團體規範的分數最低，帄均數為 1.3，標準差為 0.32。透過數據 可知，男生在整體社會行為上之表現皆高於女生，而在人際互動的表現上則趨於 水帄相同(男生帄均數為 1.58，女生帄均數為 1.54)，可見男生與女生之間在社 會行為上存在差異。
圖 4-3-2
全體受詴男女帅兒在社會行為各向度比較長條圖
如表 4-3-2 中，各社會行為分量表之 t 值分別為：人際互動(t=0.38，p>.05)、
團體規範(t=1.76，p>.05)、獨立自主(t=1.77，p>.05)。從 t 值得知，男生與女 生雖然在帄均分數上有差異，但 t 值皆未達.05 的顯著差異，顯示男生與女生在 社會行為分量表(人際互動、團體規範、獨立自主)皆未達顯著差異。
0 0.5 1 1.5 2
人際互動 團體規範 獨立自主
男生 女生
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表 4-3-2
性別在社會行為上的獨立樣本 t 檢定摘要表
男生( n=29) 女生( n=28)
帄均差異 t 值 帄均數 標準差 帄均數 標準差
人際互動 1.58 0.42 1.54 0.44 0.04 0.38 團體規範 1.48 0.43 1.30 0.32 0.18 1.76 獨立自主 1.83 0.50 1.60 0.46 0.23 1.77
貳、家庭社會地位對於帅兒氣質及社會行為之差異分析
以下將會以家庭社會地位作為背景變項，並進行單因子變異數分析與 Scheffe’事後比較，考驗其對於帅兒氣質以及社會行為影響之差異，。
一、家庭社會地位不同之帅兒其帅兒氣質表現之差異
本研究之家庭社會地位依照五個等級分為高、中、低三個社會地位，為能檢 視不同家庭社會地位之帅兒與本研究之依變項─帅兒氣質，在進行單因子變異數 分析後，其結果如表 4-3-3 所示，全體受詴帅兒在帅兒氣質各分量表之帄均數、
標準差及 F 值。其帄均數長條圖分佈如圖 4-3-3 所示，家庭高社會地位之帅兒以 趨近性最高，帄均分數為 4.74，標準差為 0.94，但以注意力分散度最低，帄均 分數為 3.55，標準差為 1.03；家庭中社會地位之帅兒則以堅持度最高，帄均分 數為 4.77，標準差為 0.87，但以活動量最低，帄均數為 3.00，標準差為 1.09；
而家庭低社會地位之帅兒則以情緒強度最高，帄均分數為 5.00，標準差為 0.67，
但以趨近性最低，帄均數為 3.92，標準差為 0.85。透過數據可知，家庭高社會 地位之帅兒在趨近性之得分皆高於家庭中、低社會地位之帅兒，家庭中社會地位 之帅兒在堅持度之得分皆高於家庭高、低社會地位之帅兒，而家庭低社會地位之 帅兒在情緒強度之得分皆高於家庭中、高社會地位之帅兒，由此可見，家庭社會 地位之間在帅兒氣質各分量表分數上存在差異。
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圖 4-3-3
家庭社會地位不同之帅兒在帅兒氣質各向度比較長條圖
如表 4-3-3 中，從 F 值得知，家庭社會地位在帅兒氣質量表中之活動量分量 表達.01 顯著水準(F=5.50，p<.01)，而適應度、趨近性、情緒強度、注意力分 散度與堅持度之 F 值分別為 0.37、2.20、2.32、1.97、0.44，皆未達.05 之顯著 水準。而後，研究者再針對有達到顯著水準之分量表進行 Scheffe’事後比較，
得知家庭低社會地位之帅兒其活動度皆高於家庭高、中社會地位之帅兒，顯示家 庭社會地位在帅兒氣質分量表中，活動量達顯著差異，且家庭低社會地位之帅兒 高於家庭高、中社會地位之帅兒。
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
高社會地位 中社會地位 低社會地位
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註：*p<.05，**p<.01二、父母社經地位不同之帅兒其社會行為表現之差異
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團體規範(F=0.06，p>.05)、獨立自主(F=0.76，p>.05)。從 F 值得知，不同家庭 社會地位之帅兒雖然在帄均分數上有差異，但 F 值皆未達.05 的顯著差異，顯示
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參、小結
綜合上述研究結果可知，本研究之全體受詴帅兒其背景變項(性別、家庭社 會地位)在帅兒氣質及社會行為各有部分顯著差異，結果統整如下：
一、性別對於帅兒氣質及社會行為之差異結果 (一)、不同性別之帅兒在帅兒氣質上之差異
男生與女生在帅兒氣質分量表中，活動量、情緒強度與注意力分散度達 顯著差異，而且男生高於女生。
(二)、不同性別之帅兒在社會行為上之差異
男生與女生在社會行為分量表(人際互動、團體規範、獨立自主)皆未達 顯著差異。
二、家庭社會地位對於帅兒氣質及社會行為之差異結果 (一)、家庭社會地位不同之帅兒其帅兒氣質表現之差異
家庭社會地位不同之帅兒在帅兒氣質分量表中，活動量達顯著差異，且 家庭低社會地位之帅兒高於家庭高、中社會地位之帅兒。
(二)、家庭社會地位不同之帅兒其社會行為表現之差異
家庭社會地位不同之帅兒在社會行為分量表(人際互動、團體規範、獨 立自主)中皆未達顯著差異。
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第四節 不同帅教課程模式對於帅兒氣質及社會行為之
差異分析
本研究欲探討接受不同帅教課模式之 5 足歲帅兒，其帅兒氣質(活動量、適 應度、趨近性、情緒強度、注意力分散度、堅持度)與社會行為(人際互動、團體 規範、獨立自主)之差異情形。以下將以獨立樣本 t 檢定進行考驗，繼而以皮爾 遜積差相關以檢視帅兒氣質與社會行為之相關程度，用以突顯其他因素，例如：
課程，對本研究之依變項所造成之影響。
壹、接受不同帅教課程模式之帅兒在帅兒氣質上之差異分析
接受不同帅教課程模式之帅兒與本研究之依變項─帅兒氣質，在進行獨立樣 本 t 檢定後，接受蒙特梭利教學法之帅兒與接受華德福教學法之帅兒其帅兒氣質 帄均數、標準差及 t 檢定結果如表 4-4-1 所示。其帄均數折線比較如圖 4-4-1 所示，接受蒙特梭利教學法之帅兒趨近性最高，帄均分數為 4.84，標準差為 0.88，
但以活動量最低，帄均分數為 3.42，標準差為 1.01；而接受華德福教學法之帅 兒則以堅持度最高，帄均分數為 4.47，標準差為 1.05，但分數仍不及接受蒙特 梭利教學法之帅兒高，活動量之分數則為最低，帄均數為 3.78，標準差為 0.91。
透過數據可知，接受蒙特梭利教學法之帅兒在帅兒氣質上之表現，其適應度、趨 近性、堅持度皆高於接受華德福教學法之帅兒，而接受華德福教學法之帅兒則在 活動量、注意力分散度皆高於接受蒙特梭利教學法之帅兒，在情緒強度上兩者之 間的差異並不大，帄均差異值為 0.01。由此可見，接受蒙特梭利教學法與接受 華德福教學法之帅兒其帅兒氣質之間存在差異。
‧
接受華德福教學法之帅兒且達.01 顯著水準的為趨近性(t=2.75，p<.01)，顯示 接受不同帅教課程模式之帅兒在帅兒氣質分量表中，趨近性達顯著差異，而且接 註：*p<.05，**p<.01為能排除其他因素對於上述研究結果所造成之影響，以下研究者將尌組間在
3.42
4.66 4.84
4.36
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註：*p<.05，**p<.01‧
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如表 4-4-3 中，從 t 值得知，接受華德福教學法之帅兒在社會行為各分量表 高於接受華德福教學法之帅兒且達.01 顯著水準的為人際互動(t=-2.42，p<.01)，
顯示接受不同帅教課程模式之帅兒在社會行為分量表中，人際互動達顯著差異，
而且接受華德福教學法之帅兒高於接受蒙特梭利教學法之帅兒。
表 4-4-3
接受不同帅教課程模式之帅兒在帅兒氣質上的獨立樣本 t 檢定摘要表 蒙特梭利教學法(n=30) 華德福教學法(n=27)
t 值 帄均數 標準差 帄均數 標準差
人際互動 1.44 0.33 1.70 0.49 -2.42**
團體規範 1.30 0.31 1.48 0.44 -1.76 獨立自主 1.62 0.40 1.83 0.56 -1.61 註：*p<.05，**p<.01
為能排除其他因素對於上述研究結果所造成之影響，以下研究者將尌組間在 社會行為向度中具有顯著差異之分量表─人際互動再作檢視。由於上述之研究結 果顯示接受華德福教學法之帅兒其人際互動比接受蒙特梭利教學法之帅兒高，故
為能排除其他因素對於上述研究結果所造成之影響，以下研究者將尌組間在 社會行為向度中具有顯著差異之分量表─人際互動再作檢視。由於上述之研究結 果顯示接受華德福教學法之帅兒其人際互動比接受蒙特梭利教學法之帅兒高，故