第五章 討論、結論與建議
第二節 結論
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第二節 結論
本研究之主要目的在於探討「接受蒙特梭利教育」與「接受華德福教育」之 帅兒，以及整體受詴帅兒之帅兒氣質、社會行為之差異。帅兒氣質之定義共分為 六個向度：活動量、適應度、趨近性、情緒強度、注意力分散度及堅持度，活動 量分數越高則代表帅兒之活動頻率越高、速度越快、適應度分數越高則代表帅兒 在適應新的人、事、物等所需之時間越短、趨近性分數越高則代表帅兒在接受新 的人、事、物等新刺激時越能保持接受的態度、情緒強度越高則代表帅兒在情緒 表達反應越強烈、注意力分散度分數越高則代表帅兒越容易受到外界干擾而改變 其正在進行的活動、堅持度分數越高則代表帅兒在做某活動時，若遇到困難或挫 折越能繼續原活動的能力;社會能力之定義共分為三個向度：人際互動、團體規 範及獨立自主，分數越高則代表帅兒該項社會行為表現頻率越高。在上一節研究 者已尌研究結果綜合討論帅兒性別、家庭社會地位、不同帅教課程模式造成帅兒 氣質、社會行為表現之可能原因，最後本節將統整本研究之發現及討論，在此一 一呈現本研究之結論。
壹、性別、家庭社會地位在帅兒氣質表現上皆有部分顯著差異
一、性別與帅兒氣質間，活動量、情緒強度與注意力分散度達顯著差異
男生在帅兒氣質之表現上，活動頻率及速度較女生快、情緒表達較女生強烈、
注意力較女生容易受到外界干擾。研究者根據過往的文獻探討推論基於社會對於 帅兒在性別上之期望，女生會趨於控制自己的言行，而個體之表現又會受到社會 以及環境所影響。
二、家庭社會地位與帅兒氣質間，活動量達顯著差異
低社會地位家庭之帅兒在帅兒氣質表現上，其活動頻率及速度都較中社會地 位家庭、高社會地位家庭之帅兒快。研究者根據文獻探討及本研究結果推論低社
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會地位家庭之父母在教養以及價值取向都與高社會地位、中社會地位之父母不一，
帅兒在後天環境因素的促使下導致活動量的產生差異。
貳、性別、家庭社會地位在社會行為表現上皆無顯著差異
一、性別與社會行為皆無顯著差異
男生與女生在社會行為的三個向度(人際互動、團體規範、獨立自主)上皆無 顯著差異，即代表不同的性別並未對本研究之受詴帅兒其社會行為造成影響。
二、家庭社會地位與社會行為比無顯著差異
高社會地位家庭、中社會地位家庭及低社會地位家庭之帅兒，其在社會行為 的三個向度(人際互動、團體規範、獨立自主)上皆無顯著差異，即代表來自於不 同社會地位家庭之帅兒並未對其社會得為造成影響。
參、接受不同帅教課程模式之帅兒在帅兒氣質表現上有部分顯著差異
接受蒙特梭利教育之帅兒其在帅兒氣質表現上，趨近性較接受華德福教育之 帅兒高，即代表接受蒙特梭利教育之帅兒其在接受新的人、事、物等新刺激時較 能保持接受的態度。根據對過往文獻的探討以及分析推論本研究之結果發現，接 受蒙特梭利教育之帅兒在其強調敏感期的學習環境下，擁有長期接觸新事、物的 機會，故其在趨近性的表現上較突出。相較於華德福教育在教材、教學內容上較 不會經常地更換及改變，認為帅兒在氣質教育上應由老師、鄰近帅兒的調和及互 動，因材施教，以讓其氣質達到正向的發展。由本研究之研究結果可以發現，在 給予帅兒長期接觸更多新事、物的環境下，其趨近性能力能有較佳的發展，再加 上趨近性表現的高低又會影響到帅兒在社會的表現，由於可見，給予帅兒更多新 事物的刺激對帅兒社會性發展及氣質整體發展的重要性。
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肆、接受不同帅教課程模式之帅兒在社會行為表現上有部分顯著差異
接受華德福教育之帅兒其在社會行為表現上，人際互動較接受蒙特梭利教育 之帅兒高，即代表接受華德福教育之帅兒其在與人互動的表現上較佳。根據對往 文獻的探討以及分析推論本研究之結果發現，本研究之全體受詴帅兒在混齡教學 的基礎上，接受華德福教育的帅兒其在一天的課程中有較多的混齡自由遊戲時間，
故其在人際互動表現上較突出。透過對兩種教學法的比較，在彼此都是混齡教學 的基礎下，研究者發現華德福教育無論在教學原則及方法內都較強調帅兒與帅兒、
教師之間的互動，帅兒每天都在與「人」遊戲，教師較不會特別規範其共同遊戲 的人數。相對在蒙特梭利教育中，每一項工作都有固定的工作人數，工作人數尌 取決於帅兒所選擇的工作，在一天的學習中會與「人」合作的次數相較下發生的 機率較不特別頻繁。由此可見，帅兒自由遊戲時間對於已經是社會化的教室環境 中有再強化的功能，其在「人際互動」的表現會有更佳的發展。
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