第四章 研究結果
第二節 研究樣本組間及組內之控制變項分析
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第二節 研究樣本組間及組內之控制變項分析
本節旨在瞭解本研究之研究樣本中，組間(即接受兩種不同教學法之兩組帅 兒)在性別、接受課程年限與家庭社會地位之間是否有差異，故將以獨立樣本 t 獨定、百分比同質性卡方檢定的方式分析樣本，以檢視組間樣本背景變項之一致 性，用以控制其對本研究之依變項─氣質與社會行為所造成的影響。此外，由於 接受華德福教育的受詴帅兒來自於兩所不同的帅兒園，故本節亦將以 T 檢定的方 式，檢視組內(即華德福園 B 與華德福園 C 之帅兒)之受詴帅兒在氣質以及社會行 為之差異情形，以降低組內差異對本研究所造成之影響。
壹、研究樣本組間之控制變項分析
一、性別
從表 4-2-1 可見，接受蒙特梭利教學法之男女生各為 15 個，接受華德福教 學法之男生有 14 個，女生有 13 個，在經過獨立樣本 t 檢定後，兩組間的標準差 都在.51，t 值之結果也顯示兩組樣本的性別無顯著差異(t=.14，p>.05)。因此，
本研究的兩組樣本其性別分配一致。
表 4-2-1
受詴帅兒在性別變項上之獨立樣本 t 檢定比較摘要表
人數 男生人數 女生人數 標準差 標準誤 t 值 蒙特梭利教學法 30 15 15 .51 .09
華德福教學法 27 14 13 .51 .10 .14
註：*p<.05
二、接受課程年限
本研究之受詴帅兒在接受課程年限上分為滿一年及滿二年，其百分比分佈情 形如圖 4-2-1 所示，兩組間在受課年限滿一年之百分比長條圖較為帄均，而接受
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4-2-2)，結果顯示兩組樣本在接受課程年限上無顯著差異 (X2=.217，P>.05)。由此可見，本研究的兩組樣本其接受課程年限分配一致。
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三、家庭社會地位
本研究之受詴帅兒之家庭社會地位上分為高社會地位、中社會地位和低社會 地位，其百分比分佈情形如圖 4-2-2 所示，兩組在家庭社會地位之百分比長條圖 中都集中分佈在高社會地位，其次接受蒙特梭利教學法之帅兒有較多之家庭社會 地位集中在中社會地位，而接受華德福教學法之帅兒則有較多集中在低社會地位。
為能更精準檢測兩組樣本在家庭社會地位上之差異，樣本在經過百分比同質性卡 方檢定後(如表 4-2-3)，結果顯示兩組樣本在家庭社會地位上無顯著差異 (X2=.281，P>.05)。由此可見，本研究的兩組樣本其家庭社會地位分配一致。
圖 4-2-2
家庭社會地位比較長條圖
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
高社會地位
中社會地位
低社會地位
蒙特梭利教學法 華德福教學法
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性、情緒強度、注意力分散度與堅持度之差異情形，經由獨立樣本 t 檢定後之結 果，t 值分別為.31、1.09、-.43、1.57、-.80、-.90，皆未達顯著水準，表示 來自不同華德福帅兒園之帅兒在帅兒氣質上皆無顥著差異。
表 4-2-4
華德福園 B 與華德福園 C 之帅兒在帅兒氣質上之獨立樣本 t 檢定摘要表 華德福園 B(n=9) 華德福園 C(n=18)
t 值 帄均數 標準差 帄均數 標準差
活動量 3.58 0.28 3.92 0.46 .31 適應度 3.54 0.79 4.64 0.44 1.09 趨近性 3.93 0.58 4.02 0.48 -.43 情緒強度 3.76 0.38 3.76 0.36 1.57 注意力分散度 3.78 0.53 4.05 0.43 -.80 堅持度 3.81 0.37 3.97 0.46 -.90 註：*p<.05
二、研究樣本中實施華德福教學法之帅兒其社會行為之分析
華德福園 B 與華德福園 C 之受詴帅兒在社會行為上之獨立樣本 t 檢定結果如 表 4-2-5。從表中可得知，來自不同華德福帅兒園之帅兒在社會行為中的三個分 量表─人際互動、團體規範與獨立自主之差異情形，經由獨立樣本 t 檢定後之結 果，t 值分別為-3.67、-3.31、-1.93，皆未達顯著水準，表示來自不同華德福帅兒 園之帅兒在社會行為上皆無顥著差異。
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表 4-2-5
華德福園 B 與華德福園 C 之帅兒在社會行為上之獨立樣本 t 檢定摘要表 華德福園 B(n=9) 華德福園 C(n=18)
t 值 帄均數 標準差 帄均數 標準差
人際互動 1.30 0.21 1.90 0.46 -3.67 團體規範 1.40 0.43 2.04 0.50 -3.31 獨立自主 1.26 0.25 1.59 0.48 -1.93 註：*p<.05
參、小結
綜合上述結果可知，本研究之兩組樣本在各控制變項上均無顯著差異，接受 不同教學法之帅兒其背景資料─性別、接受課程年限與家庭社會地位呈現出一致 性。因此本研究有達到控制組間之背景變項對帅兒氣質與社會行為的影響，以期 突顯「帅教課程模式」因素對本研究依變項之影響。此外，來自於不同華德福帅 兒園之受詴樣本在進行組內差異分析後，結果顯示華德福園 B 與華德福園 C 之 帅兒在帅兒氣質、社會行為上均無顯著差異，故本研究可視來自於不同華德福帅 兒園之受詴樣本視為同一群體，再做兩種帅教課程模式間的比較分析。
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