導師對關係攻擊的評估、態度及處理策略和班級 關係攻擊、關係受害情況的相關性與迴歸

此節研究者先將導師對關係攻擊的評估、態度及處理策略和班級關係攻擊、

關係受害情況的相關係數整理於表4-2，使讀者了解本研究變項間的相關情況。

然後本研究想了解國中導師對關係攻擊的評估、態度是否能預測班級關係攻擊、

關係受害情況。因此研究者以所有導師在導師對關係攻擊評估的兩個分量表：「行 為嚴重性」、「涉入必要性」，及導師對關係攻擊態度的兩個分量表：「對攻擊者感 到生氣」、「同情受害者」的得分，以及導師對關係攻擊處理策略的四個分量表：

「聯絡簿」、「和整個班級討論規則」、「同儕解決、指出不容許」、「規範行為、報 告上級」的得分為預測變項，「班級關係攻擊情況」、「班級關係受害情況」之分 數為效標變項，分別進行多元迴歸。Muijs (2004)認為由於預測變項間原本就有 相當的相關性存在，如果以逐步的方式讓變項進入迴歸，可能導致進入迴歸的變 項的迴歸係數過大，進而導致R 平方、P 值有所偏誤。由表 4-2 可看出本研究所 使用的預測變項彼此間有相當的相關性存在，因此研究者決定將所有預測變項一 次投入迴歸。進行多元迴歸時，研究者首先透過SPSS 所輸出之樣本殘差值的常 態機率分佈圖 (normal probability plot)、殘差值與預測值之交叉散佈圖

(scatterplot)、Durbin-Watson D 值，來檢定資料是否符合常態性、等分散性、殘 差值無自我相關等假定，結果發現資料符合上述各項假定。其次，研究者透過 SPSS 輸出的變異數波動因素值 (variance inflation factor; VIF)來檢測自變項間是 否存在多元共線性的問題（吳明隆與涂金堂，2006；余昊杲與邱佳椿，2003），

Mayers (1990)認為當 VIF 的數值到達 10 時，多元共線性可能使得迴歸模式有所 偏誤，本研究的VIF 值在 1.077~2.494 之間，可推論本研究的預測變項並無存在 多元共線性的問題。

壹、導師對關係攻擊的評估、態度及處理策略和班級關係攻擊、關係

受害情況的相關性

表 4-2 顯示，導師對關係攻擊的態度中之「同情受害者」分數和「班級關係 攻擊情況」、「班級關係受害情況」達顯著正相關 (r=.295、.316, p<.05)。導師對 關係攻擊的評估中之「行為嚴重性」、「涉入必要性」，導師對關係攻擊的態度中 之「對攻擊者感到生氣」，及對關係攻擊的四種處理策略與「班級關係攻擊情況」、

「班級關係受害情況」均未達顯著相關。

表4-2 導師對關係攻擊的評估、態度及處理策略和班級關係攻擊、關係受害情

貳、導師對關係攻擊的評估、態度對班級關係攻擊情況的迴歸 由表 4-3 可知，導師對關係攻擊評估中的「行為嚴重性」、「涉入必要性」及 導師對關係攻擊態度中的「對攻擊者感到生氣」、「同情受害者」，對「班級關係 攻擊情況」的聯合預測未達顯著水準，F(4, 45)=1.457，p=.231。

表4-3 導師對關係攻擊的評估、態度對班級關係攻擊情況的迴歸分析摘要表 (N=50)

班級關係攻擊情況 預測變項

迴歸係數 標準誤 標準化迴歸係數 t 值

行為嚴重性 .002 .003 .147 .717

涉入必要性 -.002 .002 -.159 -1.023

對攻擊者感到生氣 .000 .004 .017 .079

同情受害者 .003 .002 .251 1.453

F(4,45) 1.457

R .339

R² .115

參、導師對關係攻擊的評估、態度對班級關係受害情況的迴歸

由表 4-4 可知，「行為嚴重性」、「涉入必要性」、「對攻擊者感到生氣」、

「同情受害者」對「班級關係受害情況」的聯合預測達顯著水準，F(4,45)=3.055，

p<.05，且相關係數 R=.466，決定係數 R²=.217。由 R 值可知，四個預測變項所 預測班級關係受害情況和實際研究所計算出的班級關係受害情況的相關

為.466；由 R²值可知，四個預測變項預測班級受害情況所能解釋的變異量為 21.7%，只有導師對關係攻擊態度中的「同情受害者」分量表迴歸係數達顯著水 準 (t=2.232, p<.05)，導師對關係攻擊的評估中的「行為嚴重性」、「涉入必要性」

及導師對關係攻擊的態度中的「對攻擊者感到生氣」分量表迴歸係數均未達顯著 水準。根據資料整理結果，可求得原始分數迴歸方程式如公式1 所示，而標準化 分數迴歸方程式如公式2 所示：

Yˆ=.006X

yˆ =.366x

公式1中，Yˆ代表班級關係受害情況預測分數，X1代表同情受害者原始分 數。公式2中，yˆ代表班級關係受害情況標準化預測分數，x1代表同情受害者標準 化分數。

另外，由於R²=β1rY1，β1為.366；rY1代表「同情受害者」和「班級關係受害 情況」的相關，rY1=.316，因此「同情受害者」解釋的21.7%中，只有 (β1)²=.134，

也就是13.4%是純粹由「同情受害者」所解釋，其餘的8.3%是由「行為嚴重性」、

「涉入必要性」、「對攻擊者感到生氣」、「同情受害者」共同作用之後所解釋。

表4-4 教師對關係攻擊的評估、態度對班級關係受害情況的迴歸分析摘要表 (N=50)

班級關係受害情況 預測變項

迴歸係數 標準誤 標準化迴歸係數 t 值

行為嚴重性 .006 .004 .340 1.736

涉入必要性 -.004 .003 -.253 -1.717

對攻擊者感到生氣 -.003 .004 -.153 -.725

同情受害者 .006 .003 .366 2.232*

F(4,45) 3.055*

R .466

R² .217

*p<.05

肆、導師對關係攻擊的處理策略對班級關係攻擊情況的迴歸

由表 4-5 可知，導師對關係攻擊的處理策略中的「聯絡簿」、「和整個班級討 論規則」、「同儕解決、指出不容許」、「規範行為、報告上級」對「班級關係攻擊 情況」的聯合預測未達顯著水準，F(4, 45)=.593，p=.670。

表4-5 教師對關係攻擊的處理策略對班級關係攻擊情況的迴歸分析摘要表 (N=50)

班級關係攻擊情況 預測變項

迴歸係數 標準誤 標準化迴歸係數 t 值

聯絡簿 .001 .001 .103 .683

和整個班級討論規則 .001 .002 .097 .603

同儕解決、指出不容許 .001 .001 .108 .691

規範行為、報告上級 .000 .001 .022 .143

F(4,45) .593

R .224

R² .050

伍、教師對關係攻擊的處理策略對班級關係受害情況的迴歸

由表 4-6 可知，導師對關係攻擊的處理策略中的「聯絡簿」、「和整個班級討 論規則」、「同儕解決、指出不容許」、「規範行為、報告上級」對「班級關係受害 情況」的聯合預測未達顯著水準，F=.228，p=.921。

表4-6 教師對關係攻擊的處理策略對班級關係受害情況的迴歸分析摘要表 (N=50)

班級關係受害情況 預測變項

迴歸係數 標準誤 標準化迴歸係數 t 值

聯絡簿 .001 .002 .086 .556

和整個班級討論規則 .000 .002 -.037 -.222

同儕解決、指出不容許 .000 .001 -.081 -.502

規範行為、報告上級 .001 .001 .117 .723

F(4,45) .228

R .143

R² .020

第三節 班級氣氛、班級關係攻擊信念和班級關係攻擊、關