研究工具

本研究根據研究目的與需要，使用八種研究工具收集研究資料，分別為《班 級氣氛量表》、《班級關係攻擊信念量表》、《導師班級經營風格量表》、《導師對關 係攻擊的評估量表》、《導師對關係攻擊的態度量表》與《導師對關係攻擊的處理 策略量表》、《關係受害經驗量表》與《關係攻擊同儕提名問卷》，首先研究者就 這些的翻譯、修訂與設計進行基本原則的說明，然後再進行細部的說明。

壹、問卷試題翻譯與修訂

根據文獻探討的結果及本研究的需要，研究者先選定適當量表，進行量表初 步翻譯後，與指導教授及四位碩士班研究生，對用字遺詞進行修改與潤飾，再邀 請各兩位國中女生及男生進行填寫，並請學生就題意不清之題目提出意見，研究 者根據學生意見先行修改後，再與指導教授再三討論，即完成預試問卷的編擬。

貳、項目分析

利用極端組比較及同質性檢驗進行項目分析。根據以下標準進行題項篩選：

（一）量表總分最高與最低27%為極端值，進行平均數差異檢定產生之 t 值（即 CR 值），若小於3 則考慮刪題；（二）題項與總分相關小於0.3 者則考慮刪除；（三）

刪除該選項之Cronbach α 值將提高者，也考慮刪除。

參、效度分析

本研究先以KMO 取樣適當性檢定及 Bartlett 球面性檢定，預試所得結果是 否適合因素分析，KMO 值間愈大，表示變項間的共同因素愈多，愈適合進行因 素分析，另外，Bartlett’s 球形考驗達顯著，表示拒絕變項間的淨相關矩陣不是單 元矩陣的假設，代表母群體的相關矩陣間有共同因素存在。

利用主成份分析法並配合直接斜交轉軸法進行《班級氣氛量表》、《班級關係 攻擊信念量表》、《導師班級經營風格量表》的預試結果分析，而《導師對關係攻 擊的評估量表》、《導師對關係攻擊的態度量表》、《導師對關係攻擊的處理策略量 表》是利用主成份分析之最大變異數法進行直交轉軸進行預試結果分析。

肆、信度考驗

本量表在信度考驗方面使用 Cronbach α 係數進行內部一致性考驗，以了解 問卷的一致性及穩定性。

伍、各量表細部說明

下面為本研究所使用各種量表的細部說明，針對各量表的項目分析、信度與 效度分析結果，在附錄一到六有清楚的表格整理，另外在附錄七為學生正式問卷 內容，包含《班級氣氛量表》、《班級關係攻擊信念量表》、《關係受害經驗量表》

與《關係攻擊同儕提名問卷》，附錄八為導師正式問卷內容，包含《導師班級經 營風格量表》、《導師對關係攻擊的評估量表》、《導師對關係攻擊的態度量表》與

《導師對關係攻擊的處理策略量表》。 一、班級氣氛量表

研究者一開始先翻譯與修訂來自Fraser、 Anderson 與 Walberg (1982)編製的

《學習環境量表》(Learning Environment Inventory)中的「團結」(cohesiveness)、

「班規」 (formality)、「黨派」(cliqueness)與「組織混亂」(disorganization)四個分 量表與Johnson、Johnson 與 Anderson (1983)編製的《班級生活量表》(Classroom Life Inventory)中的「教師支持」(teacher support)和「同學支持」(student support) 兩個分量表，做為班級氣氛的代表向度。

本量表為自陳式問卷，預試版本包含 37 個題目，採 Likert 四點量表，從「非 常不同意」到「非常同意」，根據填答者的感受分別給予1、2、3、4 分；反向題

則採反向計分。在分量表所代表的氣氛中得分愈高，表示該學生覺知到該班級氣 氛的感覺愈強烈。最後以各分量表為單位，以該班受試學生填寫的平均分數做為 該班此分量表的分數代表。

附錄一包含《班級氣氛量表》項目分析、信度與效度分析結果的整理表格。

根據項目分析題項篩選的標準，本研究決定刪除第25、27、34、36、37，再進 行因素分析。分析結果如下：KMO 的值為.886，且 Bartlett’s 球形考驗的卡方值 為3421.669 達顯著 (p<.001)。

初步因素分析結果特徵值大於1 的因素共有 7 個，由於第七個因素只有兩個 題項：10、15，此外，考慮題意與各因素內題目的適配度，及可能與其它因素互 混的可能性後，研究者決定刪除3、4、9、10、15、19、21、26、30、31 後，再 進行一次因素分析，結果產生5 個因素。根據各因素的題項內容，可將因素一命 名為「同學支持」，因素二命名為「班規」，因素三命名為「教師支持」，因素四 命名為「組織」，因素五命名為「團結」。正式量表總共有22 題，可解釋的總變 異量為58.446%。各分量表所代表的意義如下：(1)同學支持：學生知覺到班上學 生對他的關心、喜愛以及願意與之為友的情況；(2)班規：班級內學生行為由正 式規定引領的情況；(3)教師支持：學生知覺到教師對他的關心、喜愛以及願意 與之為友的情況；(4)組織：班級活動進行時組織化、混亂與否的情況；(5)團結：

班上學生彼此間願意互相了解、幫忙、友善對待的情況。分量表Cronbach α 介 於.714∼.807 之間，而總量表的 Cronbach α 則為.891。

二、班級關係攻擊信念量表

根據王孜甯 (2008)的研究，發現關係攻擊可分為兩種，且每種攻擊都包含 四種方式：「直接關係攻擊」包含「威脅」、「忽視」、「擺臉色」及「讓對方感到 愧疚」和「間接關係攻擊」包含「排擠」、「謠言」、「小團體」、「抱怨」，其中除 了「讓對方感到愧疚」，剩下的七種都常發生在國中生身上，故研究者針對此七

種手段，再參考班級氣氛量表的題目敘述方式，設計出七個題目以探討學生對班 上出現關係攻擊行為時的接受程度。

本量表為自陳式問卷，採Likert 四點量表，從「非常不同意」到「非常同意」， 根據填答者的感受分別給予1、2、3、4 分。得分越高，表示愈能接受班上學生 有關係攻擊的行為。最後以該班受試學生填寫的平均分數做為該班級關係攻擊信 念的分數代表。

附錄二包含《班級關係攻擊信念量表》項目分析、信度與效度分析結果的整 理表格。項目分析的結果發現每個題項的CR 值均大於.3，且與總分的相關係數 皆遠大於.3，雖然刪除了第 1 個題項可以使內部一致性係數提升，但研究者決定 保留第1 題，以保留七種關係攻擊的方式，並進行因素分析。分析結果如下：

KMO 的值為.904，且 Bartlett’s 球形考驗的卡方值為 947.732 達顯著(p<.001)。因 素分析結果特徵值大於1 的因素只有 1 個，顯示在《班級關係攻擊量表》中的題 目測到的是同一個因素，可解釋的總變異量為60.12%。本量表的 Cronbach α 則 為0.888。

三、導師班級經營風格量表

本量表是翻譯自Martin、Yin 與 Maryall (2007)所編製的班級控制態度與信念 量表 (Attitudes and Beliefs on Classroom Control Inventory-Revised)，測量導師班 級經營的兩個向度：教學經營和人的經營，每個向度均包含10 個題目。

本量表為自陳式問卷，採Likert 四點量表，從「非常不符合」到「非常符合」， 根據填答者的感受分別給予1、2、3、4 分；反向題則採反向計分。得分越高，

表示教師在此向度的互動愈介入；反之，則愈不介入。每個向度最高得分為40 分，最低得分為10 分；分數在 10 到 20 分者為「不介入型」，分數在 21 到 30 者為「互動型」，分數在31 到 40 者為「介入型」 (Martin, 2007)。

附錄三包含《導師班級經營風格量表》項目分析、信度與效度分析結果的整

理表格。項目分析結果顯示本研究編譯之《導師班級經營風格》的題目品質良好，

因此研究者決定保留所有題目，進行因素分析。分析結果如下：KMO 的值 為.788，且 Bartlett’s 球形考驗的卡方值為 786.369 達顯著(p<.001)。第一次因素 分析結果只有第2、20 題跑到非期待的因素中，斟酌題意與因素代表意義後，決 定將之刪除後再進行一次因素分析，結果得到兩個因素，根據各因素的題項內 容，可將因素一命名為「教學經營」，因素二命名為「人的經營」。本量表總共有 18 題，可解釋的總變異量為 35.373%。兩個分量表 Cronbach α 分別為.740 與.759。

四、導師對關係攻擊的評估、態度與處理策略量表

本問卷是以Yoon 與 Kerber (2003)針對「肢體攻擊」、「言語攻擊」、「關係攻 擊」三種攻擊形式，探討教師的看法及處理策略所使用的量表為主要參考架構。

再以研究者進行的前導研究為基礎，包含（１）使用研究者自編之情境蒐集問卷，

調查目前國中生常發生衝突的情境，並將七種關係攻擊手段融入常見的情境中，

成為本研究的七個情境故事。（２）利用訪談大綱，訪談國中導師，以了解目前 國中導師對關係攻擊所抱持的評估、態度與常用的處理策略。研究者依上述資料 設計出探討導師針對不同情境中的關係攻擊行為，所抱持的評估、態度與處理策 略之計量工具。

本量表為自陳式問卷，採Likert 五點量表，視題目問法從「一點也不嚴重」

（「非常不同意」、「完全不可能」）到「非常嚴重」（「非常同意」、「非常可能」），

根據填答者的感受分別給予1、2、3、4、5 分。分數愈高，表示在該題項的反應 愈強烈。

(一)導師對關係攻擊的評估量表

本量表包含兩個向度：導師對關係攻擊行為嚴重性以及關係攻擊發生時是否 需要涉入的看法，預試版本中每個向度均包含7 個題目，附在情境題中，藉由「你

認為A 學生的行為有多嚴重」以及「你會如何處理此事？不介入」的問話，加 以了解導師的評估情況。

附錄四包含《導師對關係攻擊的評估量表》項目分析、信度與效度分析結果 的整理表格。項目分析結果顯示此量表題項品質良好，不需刪題。因素分析結果 如下： KMO 的值為.825，且 Bartlett’s 球形考驗的卡方值為 1276.460 達顯著 (p<.001)。由於研究者設定此量表中包含兩個因素，因此將因素設定為兩個。根 據各因素的題項內容，可將因素一命名為「涉入必要性」，因素二命名為「行為 嚴重性」。正式量表總共有14 題，可解釋的總變異量為 58.56%。兩個分量表 Cronbach α 分別為.869 與.885，而總量表的 Cronbach α 則為.895。

(二)導師對關係攻擊的態度量表

本量表包含兩個向度：導師對關係攻擊者生氣的情況以及對關係受害者同情 的情況，預試版本中每個向度均包含7 個題目，附在情境題中，藉由「我會對 A 學生的行為感到生氣不悅」以及「我會同情B 學生」的問話，加以了解導師的 態度。

本量表包含兩個向度：導師對關係攻擊者生氣的情況以及對關係受害者同情 的情況，預試版本中每個向度均包含7 個題目，附在情境題中，藉由「我會對 A 學生的行為感到生氣不悅」以及「我會同情B 學生」的問話，加以了解導師的 態度。