導師班級經營信念與班級經營策略之關係

身處教育現場的導師們，其外顯行為多是受到其內在信念所誘發、形成的；即 導師班級經營信念對其運用的經營策略應有其影響力。因此，研究者認為導師班級

經營信念與經營策略之間的關係為值得探討的議題之一。

本節欲探討導師班級經營信念與經營策略的關係，以作為本研究發展之依據。

壹、 教師信念、導師信念與個人行為的關係

教師或導師在面對班級情境的事物或問題時，往往會受到個人認知結構的主 導，產出一套自身的價值判斷與行為反應模式；而認知結構乃是經由個體的生活經 驗與學習歷程所累積形成的，包括知識體系、信念態度和行為基模等。

茲就教師信念及導師信念的特性與個人行為關係之研究等，分別說明如下：

一、教師信念及導師信念之特性

信念系統乃是由個人的生活經驗所建構出來的，自然會受到外在因素的影響而 產生些許變化，意即信念具動態性；而教師信念、導師信念亦具備此種特性，易受 外界因素影響而有所轉變。

茲就國內、外學者對教師信念及導師信念之相關看法，試分述如下：

Munby 與 Russell 於 1994 年提出教師的教學信念是隱含在內在的想法、價值觀 與態度且會受到許多因素影響而不斷修正之說法。

王明傑（1997）提到國中教師普遍傾向具有明確的教師信念；且教師間不同的 背景因素會影響其教師信念，如：性別、婚姻狀況、年齡年資、教育背景、班級人 數與學校規模等，進而產生不同的行為與價值觀。

由此可知，教師信念及導師信念具有複雜之結構與易受外界因素影響的特性。

而影響導師個人信念的外界因素，一般認為有性別、年齡、婚姻狀況、任教科目、

任教年資等等。

二、探討教師信念、導師信念與個人行為關係之研究

目前國內、外學者針對教師信念、導師信念與個人行為關係之研究，均有深入 的論述，但研究結果並未一致，大致上可區分為兩派，試分述如下：

部分學者的研究發現教師信念、導師信念與個人行為之間有顯著的關係，茲說 明如下：

Bogacki 於 1981 年認為個人信念與行為的關係密切，例如：持監控信念的教 師，採取體罰的行為會較多。

Bauch 於 1982 年的研究指出－獨裁型教師較偏重學生智能學習與基本技能的 發展；而民主型教師則較偏重學生個人的發展，重視學生參與的重要。

Mayer 與 Nespor 於 1987 年的研究指出－教師信念和個人行為的表現是符合一 致的（引自朱苑瑜，2001）。

然而，亦有部分學者持著不同的觀點－認為教師信念、導師信念與個人行為之 間並無顯著的關係，茲說明如下：

Russo 於 1979 年的研究指出－抱持著傳統取向或進步取向之教學信念的教師 在教學活動及課業安排等方面亦無關聯（引自湯仁燕，1993）。

綜上所述，雖有不少研究顯示教師信念、導師信念與個人行為之間具有關聯，

兩者傾向一致性；但仍有部分研究觀察到教師信念、導師信念與個人行為之間並無 關聯，亦無一致性的顯現。因此，對於教師信念、導師信念與其個人行為之間是否 具有關聯性，目前尚無共識，仍有待研究者作進一步之探討。

貳、導師班級經營信念、經營策略之相關實徵研究

國內有關班級經營之研究，始於1980年代末期，相對於其它主題來說，該研究 起步較晚、文獻資料亦不多見；但近年來，受到教育改革開放風氣的影響，有越來 越多的專家學者投入班級經營之研究領域，甚至開始出現以導師為主角，針對其班 級經營信念與經營策略來深入探究。

因此，有關班級經營信念或班級經營策略的實徵研究，如雨後春筍，一時蔚為 風潮；而這些相關的研究資料，無論是在質或量的表現，都有長足之進步，具備不 少參考價值，如戴文琪（2003）曾將國內有關班級經營的論文與相關研究作一歸納 分析，大致區分為下列類型：教師特質與班級經營關係之研究；班級經營之教學效 能研究；班級經營策略之研究；情境因素與班級經營關係之研究；班級經營之教室 生態研究；班級經營之教師思考研究等。

一、教師信念、導師信念之相關實徵研究

茲就有關教師信念、導師信念之相關實徵研究，如表2-8所示，相關內容之分

析則分述於後。

表2-8 教師信念之相關研究主題表 學者或

研究者 年代 研究主題 研究對象 研究工具

林清財 1990 我國國民小學教師教育信念 之相關研究

臺灣地區國小教師、準教師與

師範學院教師 問卷調查

湯仁燕 1993 國民小學教師教學信念與教

學行為關係之研究 臺灣地區國小教師 問卷調查

陳雅莉 1994 教師教育信念與班級經營成

效關係之研究 臺灣地區十縣市的國小教師 問卷調查 廖居治 2000 國中生活科技教師教學信念

與教學效能之研究

高屏縣市國中生活科技科教

師 問卷調查

李秀鶯 2006 國民中學導師信念與班級氣

氛關係之研究-以臺中市為例 臺中市公立國民中學導師 問卷調查 資料來源：研究者自行整理。

（一）國內各學者對導師（教師）信念之相關研究

茲將有關導師（教師）信念之研究發現，簡要分述如下：

林清財（1990）在我國國民小學教師教育信念之相關研究中發現：教師的部分 個人背景變項與教師教學信念有相關。

湯仁燕（1993）在國民小學教師教學信念與教學行為關係之研究中發現：不同 個人背景之教師教學信念有差異性；而教學信念與教學行為之間有顯著差異。

陳雅莉（1994）在教師教育信念與班級經營成效關係之研究中發現：教師整體 教育信念及各層面教育信念均呈現良好現象：而教師教育信念不因教師個人背景因 素而有差異。

廖居治（2002）在國民小學級任教師班級經營信念與班級經營效能關係研究中 發現：1.高屏縣市國中生活科技科教師無論在整體層面教學信念或各分層面教學信 念上，都傾向於進步取向的教學信念。

2.高屏縣市的國中生活科技教師的教學信念在個人及學校背景變項上皆無顯著差

異的情形且均趨向於進步取向教學信念。

3.高屏縣市國中生活科技科教師整體教學信念與整體教學效能之間具有顯著的正 相關。

4.高屏縣市國中生活科技科教師教學信念對教學效能具有預測力。

李秀鶯（2006）在國民中學導師信念與班級氣氛關係之研究中發現：

1.臺中市國民中學導師在「班級氣氛」經營上有中上程度的表現。

2.臺中市國中導師之導師職責信念會因導師任教年資不同而有顯著差異

3.臺中市國民中學導師之威權管理信念會因導師學校規模不同而有顯著差異。

4.臺中市國民中學導師在班級氣氛之工作和學習的投入方面，會因任教年資不同而 有顯著差異。

5.臺中市國民中學導師之導師職責信念與班級氣氛達顯著正相關。

6.臺中市國民中學導師之開明領導信念與班級氣氛達顯著正相關。

7.臺中市國民中學導師的開明領導信念對班級氣氛最具有預測力。

研究者根據上述有關導師（教師）信念之相關研究發現，教師整體及各層面教 育信念多呈現良好或傾向進步取向（陳雅莉，1994；廖居治，2002）。

（二）國內導師（教師）信念實徵研究之研究對象

整合上述相關研究得知，目前導師（教師）信念之研究對象：以國小與國中教 師為主；其中分別有以「國小教師」（林清財，1990；陳雅莉，1994；湯仁燕，1993），

以「國中教師」（廖居治，2002），以「國中導師」（李秀鶯，2006）為研究對象之 調查。

（三）國內導師（教師）信念實徵研究之研究方法

整合上述相關研究得知，目前導師（教師）信念之研究方法，大致以問卷調查 法為主。

二、導師班級經營信念之相關實徵研究

國內以導師班級經營信念之相關實徵研究較不多見，如表2-9所示，相關內容

之分析則分述於後。

周淑瓊（1998）在國中專家/新手導師班級經營的信念、認知、行動策略與其 班級經營效果之比較研究中，其研究發現：

1.專家導師的班級經營信念傾向於人本主義取向，認為教育的目的是要協助學生發 展健全人格；新手導師的班級經營信念同時存有人本主義取向和行為主義取向不一 致的教育觀點。

2.專家導師的班級經營認知具有人本主義取向的觀點，認為要重視情意教育，滿足 學生心理需求及提昇學生自我價值感；新手導師的班級經營認知處於以學生為中心 或教師為中心的矛盾衝突中。

3.專家導師的班級經營行動策略以人本主義取向的教育觀點為基礎，能夠因應學生 特質與實際情境，靈活運用不同策略。而且專家導師能夠運用生產法則，清楚辨識 情境，提出有效的班級經營行動策略；新手導師的班級經營行動策略包含人本主義 取向與行為主義取向不一致的教育觀點，而且新手導師雖然具備敘述性知識，但是 對於程序性知識並不熟練。

4.專家導師能主動掌握與家長的互動關係，積極建立合作關係；新手導師缺乏與家 長互動的正確態度與溝通技巧，而未能有效利用家長的協助。

5.整體而言，專家導師的班級經營信念、認知與行動策略具有一致性，專家導師對 於自己的工作表現滿意，並且能夠繼續堅持自己的教育理念；新手導師的班級經營 信念、認知與行動策略皆具有矛盾與不一致的部分，而無法連貫。同時，新手導師

5.整體而言，專家導師的班級經營信念、認知與行動策略具有一致性，專家導師對 於自己的工作表現滿意，並且能夠繼續堅持自己的教育理念；新手導師的班級經營 信念、認知與行動策略皆具有矛盾與不一致的部分，而無法連貫。同時，新手導師