建議

本研究依據研究目的、研究問題、文獻探討與綜合研究討論，僅對教育主管機 關、學校行政單位、師資培育機構與未來相關研究者等四方面，提出下列建議，以 供參考，茲說明如下。

壹、對教育行政機關的建議

對教育行政機關，研究者提出下列建議，以供參考：

一、增設導師進修管道，提升教育輔導知能

本研究發現研究所以上（含四十學分班）的國中導師之常規輔導經營策略顯著 高於師範大學或師範院校者。因此，教育行政機關應多方增設導師在職進修管道、

開辦教育輔導培訓課程、頒發輔導知能專業認證、給予導師進修費用之補助及優惠 等；此外，教育行政機關亦可定期舉辦班級輔導知能講座、鼓勵導師參與校內、外 之班級經營工作坊與研習活動、聘請專家學者或專業講師來分享班級常規管理策略 或出版相關班級輔導專書，以有效結合班級經營之理論與應用層面，協助導師更加

瞭解青少年次文化與青春期階段的身心發展需求，進而增進師生間的融洽互動與情 感交流，充實導師的教育涵養與提升輔導知能，持續精進其班級經營之技巧與策略。

二、審視教師甄選制度，推廣人本教育理念

本研究發現抱持「導師權責」與「開放領導」經營信念之導師，即多認同自身 具備服務、奉獻教育精神與相信學生具有內在善良本質之導師，其在班級經營策略 的使用情形普遍較為良好，由此可知，教師個人教育信念與外在行為之間關係密 切，亦突顯出導師內在信念影響力之深遠，其重要性不容小覷。因此，教育行政機 關應敦請教育學者將教師信念培育列為未來教育改革之要點，亦納為教師甄選制度 的參考項目之一，使國民中學教師甄選制度與評鑑標準能更加完備，以確實審核教 師個人的專業能力與教育信念。此外，教育行政機關可深入校園來積極宣導有關人 本取向之教育信念，期盼導師在面臨瞬息萬變的班級情境時，個人能具備自我批 判、教育省思之能力，適時修正班級經營信念與調整班級經營策略，兼具為「經師」

亦為「人師」的重責大任。

貳、對學校行政單位的建議

對學校行政單位，研究者提出下列建議，以供參考：

一、建立校務宣導機制，促進親師互動交流

本研究發現臺北市立國民中學導師在班級經營策略的應用方面，在「常規輔導」

與「教學經營」策略層面，表現較佳；而在「團體合作」策略－即協助校務行政或 親師溝通交流的部分，則較為不足，表示臺北市立國民中學導師在宣達學校行政事 項、訓練班級學生幹部、指導班會自治活動、親師溝通聯繫、整合教育資源與推動 家長參與班務等方面，有待加強。因此，學校行政人員可透過例行性的行政會報或 導師會議等場合，加強宣導校務工作的重要性及必要性，並展現積極的態度與誠意 來尋求導師們的配合、支持，讓導師們能了解校務發展現況並提升主動參與之意 願，或暢通行政各處室與班級導師的溝通管道，藉由雙方的互助合作，進而改善、

提升導師班級經營的品質。此外，現今的家長們對於學校教育事務的關注和參與班 級事務的程度日益增加，為順應此潮流，學校應扮演導師與家長間意見交流的橋 梁，藉由班親會或校慶活動等來提供親師合作機會，凝聚雙方教育共識，整合人力 資源，創立雙贏之局面。

二、擬定導師輔導制度，傳承班級經營經驗

本研究發現，「41-50 歲」者之導師權責信念顯著高於「31-40 歲」者，導師年 資「21 年（含）以上」者之導師權責信念亦顯著高於「6-10 年」者；「41-50」歲 者之開放領導信念顯著高於「31-40 歲」者。因此，學校之學務處與輔導室可攜手 合作，共同擬訂導師輔導制度，邀請校內資深優良導師擔任新進教師、初任導師的 班級經營輔導員，能適時從旁給予協助與指導，讓新進、初任教師能順利適應學校 文化與班級情境；委請優良導師提供班級經營觀摩機會並分享其實務經驗與心得或 鼓勵新進、初任教師多向資深導師請益等，藉由雙方的交流互動，進而改變資淺教 師的班級經營認知與強化適切的班級經營信念，使其具備充實、良好的班級經營經 驗並有效提升其班級經營的能力。

三、舉辦班級經營研習講座，提升男性、未婚導師之專業知能

本研究發現已婚的臺北市立國民中學導師之「團體合作」、「教學經營」與整體 班級經營策略均顯著高於單身者；此外，本研究亦發現女性導師之「教學經營」策 略顯著高於男性導師，即男性導師在學習環境與課程教學經營方面，表現較不理 想。因此，校方應積極辦理有關班級經營策略的研習與講座，鼓勵男性、未婚導師 踴躍參與；或邀請具備豐富教學經驗之教師舉行教學演示、定期舉辦教學研討會，

來促進教材教法之交流，增強教師的教學專業能力；或成立導師成長團體，將目前 面臨的班級經營困境作為研討議題，建立意見回饋機制、提供同儕情感支持等，強 化未婚導師的人際互動能力，亦透過集思廣義而有效解決班級經營問題，達到事半 功倍之效。

參、對國中導師的建議

對國中導師，研究者提出下列建議，以供參考：

一、參與班級經營進修活動，持續精進班級經營策略

        本研究發現研究所以上（含四十學分班）的臺北市立國民中學導師之常規輔導 經營策略顯著高於師範大學或師範院校者。 

        因此，導師可善用各種進修管道來涉練、充實班級經營之相關專業知識，或踴 躍參加有關班級經營的研習與講座，藉以拓展與累積經驗，進一步強化適宜的班級 經營信念、發展適切的班級經營策略，有效提升個人經營班級事務的技巧與能力。 

        此外，導師也可針對班級經營策略的實施現況，來進行教育省思與自我批判，

並檢核其實施成效，以作為續用或改進的參考標準；或於校內開辦相關活動來增進 班級經營之技巧，如：成立「導師班級經營」成長團體，鼓勵同儕間進行資訊交流 與實務探討等形式，相互激盪並研擬出有效的班級經營策略、積極參與班級經營觀 摩活動，以深入瞭解並學習的經營策略、或利用導師會議舉辦班級經營座談會，邀 請具有良好班級經營成效之導師，進行經驗分享與心得交流，建立一具回饋性之系 統機制，持續精進導師個人班級經營之策略與技能。

二、檢視個人教育理念，建立人本取向信念

本研究發現臺北市立國民中學資深導師相對於資淺者有較為強烈的人本取向 教育信念，而湯仁燕（1993）亦發現準教師於師培階段多能抱持人本精神之教育信 念，但隨著準教師進入教育現場，初任班級導師一職後，其班級經營信念卻多轉變 為行為主義傾向。

研究者推估可能原因為資淺或初任導師在面對班級情境時，由於實務經驗較為 不足，對班級事務亦較為生疏，易偏重於建立導師個人威嚴，傾向較保守、權威性 的班級經營信念，因此，資淺或初任導師們應時常自我檢視其班級經營信念，加以 檢討與修正，亦能順應教育風氣開放之趨勢，揚棄以教師為本位的傳統觀念，建立 以學生為中心的教育型態，彈性、民主性的經營信念，以形塑出人本傾向的班級經 營策略，例如：能運用同理心處理學生事務、主動傾聽並關懷學生、營造具接納性 的班級氣氛與重視學生內在學習動機等。

此外，資淺或初任導師可主動向校內資深優良導師請益，透過班級觀摩或案例 研討等方式，瞭解其教育理念之發揮，繼而調適個人心態與認知，內化出人本傾向 的教育信念。

三、協助校務行政規劃，重視親師溝通交流

本研究發現臺北市立國民中學導師於整體及各層面的班級經營策略運用情形 雖達良好程度，但在「團體合作」策略層面之得分卻較低，顯示導師對於行政規劃 與親師溝通方面參與程度較少。

因此，導師應加強與學校行政單位、班級家長成員之間的交流與互動，用正確 的溝通技巧與正向的態度行為，建立起良好的合作模式，以增進個人班級經營的專

業知能。在配合校務行政方面，導師可積極參與學校活動、支援校務工作或協助行 政業務等方式，藉由配合各處室對班級學生事務的推展，來提升班級經營之效能；

而在聯繫親師溝通方面，導師可善用聯絡簿與家長對話、進行家庭訪問活動、舉辦 親師座談會、邀請家長參與班務、定期電訪家長等行動，讓家長們能夠更加瞭解班 務運作的現況，亦能支持並認同其班級經營理念，進而提供人力資源與教育協助，

成為導師的教育合夥人。

肆、對師資培育機構的建議

對師資培育機構，研究者提出下列建議，以供參考：

一、重視教師信念培育，強化導師實習經驗

本研究發現「導師權責」與「開放領導」經營信念與班級經營策略分別達顯著 中度與高度正相關，由此得知，班級經營策略運用良好之導師必須具備同理心、積 極、與開明等正向的班級經營信念。因此，師資培育機構要能重視教師信念培育的 規劃、倡導人本取向的教育思維，推廣以學生為中心的經營理念並透過授課講師潛

本研究發現「導師權責」與「開放領導」經營信念與班級經營策略分別達顯著 中度與高度正相關，由此得知，班級經營策略運用良好之導師必須具備同理心、積 極、與開明等正向的班級經營信念。因此，師資培育機構要能重視教師信念培育的 規劃、倡導人本取向的教育思維，推廣以學生為中心的經營理念並透過授課講師潛