第一章 緒論
第二節 研究問題與名詞釋義
四、瞭解臺北市立國民中學導師班級經營信念與班級經營策略之關係。
五、根據研究，提出具體建議，以供教育主管機關、學校行政單位與師資培育機 構之參考。
第二節 研究問題與名詞釋義
茲將本研究的研究問題與名詞釋義界定範圍，分別說明如下：
壹、研究問題
根據上述研究目的，將本研究的研究問題條列如下：
一、臺北市立國民中學導師班級經營信念之現況為何？
二、臺北市立國民中學導師班級經營策略之現況為何？
三、臺北市立國民中學不同背景導師之班級經營信念是否有顯著差異？
四、臺北市立國民中學不同背景導師之班級經營策略是否有顯著差異？
五、臺北市立國民中學導師班級經營信念與班級經營策略之關係如何？
六、臺北市立國民中學不同班級經營信念程度導師之班級經營策略是否有顯著差 異？
貳、名詞釋義
本研究的主要名詞有國民中學導師、導師班級經營信念與班級經營策略等相關
名詞，為了使意義更加明確、清楚，便於本研究的分析與討論，茲將其分別說明如 下：一、國民中學導師
本研究定義之國民中學導師，係指目前擔任臺北市立國民中學（不含私立與完 全中學）導師的合格教師及代理代課教師。
二、班級經營信念
班級經營信念係指導師於規劃、執行班務活動的過程中，對班級經營與學生輔 導等事項預做安排時的個人獨特心理狀態。
本研究導師班級經營信念變項，經文獻探討與分析，以導師權責信念、開放領 導信念、威權控制信念、消極疏離信念等四項為探討變項，其主要變項之內涵，茲 分別說明如下：
（一）導師權責信念
導師權責信念乃是兼採導師與學生為中心之班級經營信念。
（二）開放領導信念
開放領導信念乃是以學生為中心之班級經營信念。
（三）威權控制信念
威權控制信念乃是以導師為中心之班級經營信念。
（四）消極疏離信念
消極疏離信念乃是導師抱持逃避、被動心態之班級經營信念。
而以受試者在「國民中學導師班級經營信念量表」中-於「導師職責」、「開放 領導」、「威權控制」與「消極疏離」信念等四個分項之得分為導師班級經營信念取 向之依據。
三、班級經營策略
班級經營策略的涵義係指導師在面對教室的人、事、物時，能本著教育專業的 考量，和為實現教育目標的歷程中，所遵循的規準與所奉行的措施。
本研究班級經營策略變項，經文獻探討與分析，以團體合作策略、常規輔導策 略、教學經營策略等三項為探討變項，其主要變項之內涵，茲分別說明如下：
（一）團體合作策略
係指行政規劃、親師溝通與人際互動之經營策略方面。
1.行政規劃方面
主要內容為協助訓練班級幹部、指導班會自治活動、宣達並配合行政事項、擔 任認輔教師和撰寫行為紀錄卡等。
2.親師溝通方面
主要內容為定期舉辦班親會、安排家庭訪問活動、鼓勵家長參與班務、建立親 師溝通管道和整合社區人力資源等。
3.人際互動方面
主要內容為具備正向社交態度、培養協商技巧、建立多元溝通管道與善用人力 資源等。
（二）常規輔導策略
係指常規管理與學生輔導之經營策略方面。
1.常規管理方面
主要內容為明訂班級生活公約、設定個別化的行為標準、善用機會教育、對每 位學生皆能公平對待與給予學生改過自新的機會等。
2.學生輔導方面
主要內容為安排技職教育學程、舉辦生涯發展講座、透過性向測驗並積極輔 導、鼓勵學生自我探索和提供職業試探機會等。
（三）教學經營策略
係指氣氛環境與課程教學之經營策略方面。
1.氣氛環境方面
主要內容為成立班級圖書館、營造學習氣氛、規劃座位安排、充實班級佈告欄 和維持學習空間整潔等。
2.課程教學方面
主要內容為給予學習回饋、指導學生制定學習計畫、與科任教師建立夥伴關 係、提供補救教學和運用多元化的評量標準等。
而以受試者在「國民中學導師班級經營策略量表」中-於「團體合作」、「常規 輔導」與「教學經營」策略等三個分項之得分為導師班級經營策略取向之依據。