研究工具

本研究採取問卷調查研究法，研究工具為「臺北市立國民中學導師班級經營信 念暨經營策略調查問卷」。本調查問卷旨在探討臺北市立國民中學導師之班級經營 信念與經營策略的關係。其問卷內容可分為：（一）為國民中學導師班級經營信念 量表；（二）為國民中學導師班級經營策略量表。

本部分主要乃請導師根據「國民中學導師班級經營信念量表」與「國民中學導 師班級經營策略量表」的題目內容作答，以作為本研究主要問題的分析來源。而有 關問卷內容包含題目架構、編製過程、填答與計分方式、建立專家內容效度等方面，

茲分別說明如下：

壹、問卷編製過程與內容

研究者經由相關文獻探討與資料蒐集後，將本研究調查問卷之編定流程，分為

「問卷架構制定」與「問卷內容編製」兩方面。

一、擬定問卷基本架構

本研究調查問卷之架構形成，乃參照相關理論與文獻著作後，制定為研究導師 之「班級經營信念」與「班級經營策略」兩大探討面向，茲就「導師班級經營信念」

與「導師班級經營策略」研究量表之架構，試說明如下：

（一）國民中學導師班級經營信念量表

研究者依據導師信念、班級經營信念之相關理論，亦參考楊士賢（1997）的「國 民小學級任教師班級經營信念量表」、黃淑苓（1999）的「國中導師教育信念之探 析」、邱錦堂（2002）的「國中導師信念及班級經營策略量表」及李耕嫻（2008）

的「教學信念量表」之研究著作、問卷內容並加以修訂，並根據研究者自身擔任國 中導師的實務經驗，將國民中學導師班級經營信念量表之內涵，區分為－「導師權 責信念」、「開放領導信念」、「威權控制信念」與「消極疏離信念」四大架構。

（二）國民中學導師班級經營策略量表

研究者依據班級經營策略之相關理論，亦參考陳木金（1997）的「國民小學教 師領導技巧、班級經營策略與教學效能之關係」、郭明德（1999）的「國小教師班 級經營策略問卷」及邱錦堂（2002）的「國中導師信念及班級經營策略量表」之研 究著作、問卷內容並加以修訂，並根據研究者自身擔任國中導師的實務經驗，將國 民中學導師班級經營策略量表之內涵，區分為－「團體合作策略」、「常規輔導策略」

與「教學經營策略」三大架構。

二、編製問卷題項內容

研究者根據研究問卷之基本架構，逐一編擬問卷題項內容，並與指導教授進行 溝通與討論，進一步將語意不清之題項進行修正或刪除。在「國民中學導師班級經 營信念量表」當中，其編製題項共41 題，而在「國民中學導師班級經營策略量表」

當中，其編製題項共25 題，最後形成「臺北市立國民中學導師班級經營信念暨經 營策略調查問卷」初稿，其問卷題項合計共66 題，作為本研究之調查工具。

貳、填答與記分

茲將研究問卷的填答與記分方式，說明如下：

一、國民中學導師班級經營信念量表

本研究問卷採取李克特式（Likert－type）的五點式量表，根據受試者的實際 觀察與感受的程度填答。本量表是受試者從非常同意到非常不同意 5-4-3-2-1 中，

在□內勾選出為受試者同意的號碼答案，計分方式係依非常同意5 分到非常不同意 1 分，再依各分項信念分別計分，最後累計成各向度信念的總分，各向度信念所得 總分愈高代表該向度信念愈強。

二、國民中學導師班級經營策略量表

本研究問卷採取李克特式（Likert－type）的五點式量表，根據受試者的實際 觀察與感受的程度填答。本量表是受試者從非常同意到非常不同意 5-4-3-2-1 中，

在□內勾選出為受試者同意的號碼答案，計分方式係依非常同意5 分到非常不同意

1 分，再依各分項策略分別計分，最後累計成各分項的總分，各分項策略所得總分 愈高代表該分項的策略愈佳，總量表得分愈高則代表其整體班級經營策略愈佳。

參、效度與信度 一、效度

（一）內容效度

調查問卷之內容設計，乃根據文獻探討及相關研究結果，先經指導教授給予相 關建議，再由指導教授函請10 位專家學者與教育人員們（如表 3-3）共同協助審題、

提供意見，據以建立問卷內容效度，確定問卷題目的適切性。

表3- 3 審閱問卷之專家學者暨教育人員名單 姓 名 任 職 單 位 王意蘭 臺北市立龍門國民中學校長 李珀玲 臺北市立南門國民中學校長 林美娟 臺北市立仁愛國民中學校長 高新建 國立臺灣師範大學教育學系教授

張民杰 國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處教授兼師資培育課程組組長 陳木金 國立政治大學教育學系教授

陳玲玲 臺北市立石牌國民中學校長 陳寶山 中國文化大學教育學系教授 湯仁燕 國立臺灣師範大學教育學系教授 萬家春 臺北市立教育大學教育學系教授 資料來源：研究者自行整理。

專家意見調查問卷採「適合」、「修正後適合」與「不適合」三個選項，來逐一 檢核本問卷題目；將專家學者與教育人員們針對問卷內容所提供之建議進行分析、

整理，經與指導教授充分討論後，保留「適合」、「修正後適合」達80%以上之題目，

其餘題項則稍作文字修正後予以保留，完成預試問卷之編製，總計於「國民中學導 師班級經營信念量表」中，共保留41 題；而在「國民中學導師班級經營策略量表」

中，則保留25 題，其預試題項詳見附錄一。

（二）建構效度

研究者將預試問卷資料整理後，再以因素分析法來考驗施測結果之一致性，藉 以建構問卷效度。研究者根據各量表各層面，分別依該層面所囊括之題項變數來進 行因素分析。由於導師班級經營信念與經營策略量表中的構面為各自獨立變項，因 而採取分層面來進行因素分析。

依據 Kaiser 於 1974 年提出的觀點－當 KMO 指標值小於 0.50 時，則表示題項 變數間不適宜進行因素分析（引自吳明隆，2009），而本研究之班級經營信念量表 的四大構面，其KMO 值分別為 .889、.912、.828、.762，皆達到.70 以上，球形檢 定結果亦均達到顯著水準。此外，班級經營策略量表的三大構面，其KMO 值分別 為.811、.849、.874，皆達到.80 以上，而球形檢定結果亦均達到顯著水準，如表 3-4 所示，故班級經營信念與經營策略兩大量表皆適合進行因素分析。

表3-4 班級經營信念與經營策略量表各分層面之 KMO 與 Bartlett 檢定 量表 分層面 KMO

統計量值

Bartlett

球形檢定 自由度 顯著性

班級經營 信念

導師權責信念 0.889 487.499 36 .000 開放領導信念 0.912 895.189 45 .000 威權控制信念 0.828 177.513 15 .000 消極疏離信念 0.762 155.189 15 .000

班級經營 策略

團體合作策略 0.811 215.747 21 .000 常規輔導策略 0.849 328.867 21 .000 教學經營策略 0.874 319.382 28 .000 資料來源：研究者自行整理。

各層面均採用主成分分析，抽取出共同因素進行分析，並配合最大變異法進行 直交轉軸法，求取其因素負荷量，保留特徵值大於1 之因素，並刪除因素負荷量小 於.50 之題項。因此，在班級經營信念量表中，乃刪除第 2 題、11 題、24 題、25 題、29 題、30 題、32 題、36 題、39 題與 41 題，合計刪除 10 題，保留 31 題。

有關導師班級經營信念量表之題項因素分析摘要，如表3-5 所示：

表3- 5 導師班級經營信念量表之因素分析摘要表

留22 題。有關導師班級經營策略量表之題項因素分析摘要如表 3-6 所示。 最小信度值為.70 以上（引自吳明隆，2009），本問卷採用 DeVellis 觀點，將可接受 之最小信度值設定為.70 以上。研究者將導師班級經營信念量表「導師權責」、「開

放領導」、「威權控制」與「消極疏離」層面，進行信度分析後發現，其指標值 為.897、.936、.800 與.775，皆大於.70，信度良好，保留所有題項，如表 3-7 所示。

表3- 7 導師班級經營信念量表之信度分析摘要表

研究者將導師班級經營策略量表的「常規輔導策略」、「生涯輔導策略」與「教

準化的內部一致性α 係數值為.905，如表 3-9 所示。

表3-9 導師班級經營信念量表之信度分析結果摘要表

層面名稱 各構面 α 係數 總量表 α 係數 以標準化項目為準的 Cronbach’s α 值 導師權責信念 0.897

0.885 0.905 開放領導信念 0.936

威權控制信念 0.800 消極疏離信念 0.775 資料來源：研究者自行整理。

班級經營策略量表中的各向度 Cronbach’s α 乃介於.812 至.861 之間，其總量表 的內部一致性α 係數值為.934，標準化的內部一致性 α 係數值為.937，如表 3-10 所 示。

表3-10 導師班級經營策略量表之信度分析結果摘要表

層面名稱 各構面 α 係數 總量表 α 係數 以標準化項目為準的 Cronbach’s α 值 團體合作策略 0.812

0.934 0.937 常規輔導策略 0.854

教學經營策略 0.861 資料來源：研究者自行整理。

由此可知，兩大量表的內部一致性頗高，量表的信度為佳。