第三章 研究方法
第三節 小幫手
尤記得在上一次講述「奧利佛是個娘娘腔」的繪本時，我刻意以家庭事務來 作舉例，跟阿力說：「走吧！我們一起去買菜」，全班同學一陣唉~呦的揶揄聲，阿 力則是直搖頭說不要。雖然小朋友常口口聲聲說，男生女生都要做家事，可是從 他們立即性的反應，大概可以看出學生對於家務分工的觀點，還是存在著偏見的。
本班學童的背景在雙親家庭與單親家庭的比例雖然相當，但在家務的分工還 是傾向以女性為主。從小朋友平常的反應也顯示，他們雖能意識到媽媽是比較辛 苦的，但是他們對於父親的地位卻給予較高的評價，其觀點似乎來自於家中長輩 的不斷灌輸。譬如說：阿嬤、媽媽對於常常缺席的父親總解釋為，因為爸爸很忙、
要工作，所以就不能參與許多事情，因此學生雖然覺得母親要做的事情那麼多，
但相較於父親的工作卻依然是無可比擬的。
即便是家中沒有母親的同學，也會認為是因為家中沒有女性，所以家務才會 落在男性身上，在一次的家務分享經驗中，阿浩就表示：「我們家裡沒有媽媽，所 以是爸爸負責做家事。」學生在量表上的填答，也大部分認為女生要負責照顧小 孩、買菜煮飯，男生則負責修理東西。
貳、課程的設計理念
經由一次的教學機會，我們分享了彼此家中的母職及父職，對於雙親家庭的 小朋友來說，家裡的工作自然是落入傳統中的男主外、女主內；但同時，另ㄧ半 單親家庭的小朋友，男性或女性卻要擔負ㄧ切的家事工作。在學生家庭背景如此 不同的一個班級上，從學生背景脈絡為出發的教學，是相當必要的，我們透過彼 此間的對話，大家一起思考，是不是家庭分工就一定得是爸爸做什麼？媽媽做什 麼？如果沒有爸爸或媽媽的家庭，工作就得停擺了嗎？不同的家庭成員，讓家事 誰來做似乎變得不再如此絕對。從日常生活每天都可接觸到的家庭事務，作為學 生批判省思的媒介，也讓他們也能夠進ㄧ步行動，從自己的身上改變，甚或影響 家人，跳脫男主外女主內的傳統窠臼。從家務依據能力來分配的觀點出發，我們 也進ㄧ步探討職場的工作發展。
由於職業的分類，涉及了社會對整個性別角色的觀點，擺脫對於其傳統的思 考，才有可能進ㄧ步改變社會的傳統建構，但因為受限於學生有限的生活經驗及 理解能力，所以我們在這個焦點上並不會著墨太多，還是會視學生的反應來調整。
本單元主要分為二個教學活動。在「家事誰來做」的相關活動中，我們先從
繪本的故事舉例，引起學生注意家庭分工所可能存在的不平等，然後帶入學生的 家庭狀況來做討論；接著的「工作大不同」相關活動，也是從圖書、故事的舉例，
增加對於職業發展的多元認識，破除性別刻板化的印象以對自我能力產生認同。
參、課程與活動的進行
一、教學活動：家事誰來做
(一)在「朱家故事」中，你發現了什麼？
教師先講述繪本「朱家故事」，故事的內容描述了辛苦的媽媽和其他懶惰的家
人，每講完ㄧ頁，我就開放讓小朋友針對剛剛的故事內容作提問。
大部分的小朋友會針對圖畫來問問題，而比較少針對故事內容來提問。如 軒軒：「他是哥哥還是弟弟？」小玉：「為什麼房子是白色的？」遇到此類型的問
童：「為什麼早上爸爸要吃飯的時候坐在桌子那邊，可是回來吃飯的時候，要坐在 椅子上。」於是我們開始從人物表現出來的行為去解讀他的心態，然後其他小朋 友也開始針對人物行為提出了評判性的問題。
小貝：
「為什麼爸爸都在看報紙？」亞亞：「為什麼他每天都一直講，老婆，要吃飯了！」
軒軒：「為什麼他們回來的時候書包都丟在地上？而且每次回來他的襪子就 是亂丟。」 (觀察 961203)
即使對於人物的解讀，其實是很片面式的主觀意見，卻也因此增加了討論的
議題，然後藉由這樣的一問一答，有人開始會將故事內容與自己的生活經驗產生 連結。
阿浩：「為什麼他坐的像大少爺ㄧ樣？」
比比附和：「我爸爸也是啊！」 (觀察 961203)
(二)你的家人都在做什麼呢？
請小朋友畫「我的家人」，並向大家介紹圖中的家人活動，大家都可以針對同
學的介紹提出疑問。
在學生所提出的家庭生活型態中，有人比較像朱爸爸，有人則像朱媽媽。面 對辛苦的朱媽媽，我們可以提出哪些方法來改變呢？有些小朋友表示，自己雖然 很想幫忙，可是家人卻不願接受，但面對一個又是不願改變的藉口時，我們請學 生思考自己的情況做出調整。
軒軒：「我阿公說我只會愈幫愈忙」
師：「你想做什麼？」
軒軒：「炒菜。」
亞亞：「不行，那很危險，會被油噴到。」
軒軒：「那麼切菜。」 (觀察 961204)
因此我只好提醒小朋友，請選擇一樣簡單又安全的家事。過了一段時間，軒
軒在作文中作出了以下的描寫。
「我的家人─阿公在煮菜，阿姨在拿菜，我在拿盤子；阿公在掃地，阿姨在擦 玻璃，我在倒垃圾，妹妹在澆花。」 (資料 961212 軒軒)
而比比則是在學習單中為爸爸媽媽做了以下工作的互換。
「我爸爸都在開怪手、蓋房子，可是我覺得他應該還會煮菜：我媽媽都在煮菜、
缝衣服，可是我覺得她應該還會開怪手。」 (資料 961204 比比)
二、教學活動：工作大不同
(一)在「現在工作中」這本書中，你看到了什麼？
藉由圖書「現在工作中」的介紹，除了認識許多不同類型的工作事務外，我們
也請小朋友提出他們對於職業的疑問及觀點。
一開始當我把書翻開但還未開始討論時，就有學生馬上對書中的圖畫產生了反 應，我們也藉此帶入個人對於職業選擇的自由觀點。
軒軒才看到了圖片就先問：
「男生也可以當美髮師嗎？」亞亞：「可以當男髮師。」
師：「如果他喜歡的話。」 (觀察 961210)
(二)哪些工作是你想要嘗試看看的？
接著我們讓學生提出一些覺得有趣、自己將來可能想從事的工作，同學如果不 認同，可提出反對，但必須解釋原因，有些可能存有一些偏見，老師也可藉此了 解學生對職業的觀點以及其中所存在的刻板印象。
有些學生對於職業的觀點，可能是因為其本身的生活經驗影響，而並非對於 性別能力在職業發展上的否定。
而當亞亞提到將來想要開花店，阿浩表示反對，因為他沒看過女生賣花，但 是老師問他，那你有看過男生賣花嗎？他說沒有，所以基本上他其實對開花店這 個職業並沒有什麼概念。 (札記 961218)
在討論的過程中，有些小朋友在談到對於未來職業的期許時，似乎沒有什麼 時間的概念，所以此項議題在進行上並不是非常順利、流暢。
童童反對阿力將來蓋房子：「因為他很瘦，沒有很壯，會被壓扁。」雖然老師 表示同學以後還會改變，但軒軒依然反對小貝將來當模特兒：「因為他沒有很高。」
小朋友似乎無法將現在與將來做區分。 (札記 961218)
有的學生表面上並不認為自己否定女生的能力，只是認為男生女生在面對狀況 時的反應會不一樣，其實就是對性別能力帶著不同的評價。
比比：「女生不能當警察。」
師：「為什麼？女生比較笨嗎？」
比比：「不是！就是她們在躲的時候，不會看到後面的人。」
師：「你是說女生比較不會躲？」
比比：「我說女生會躲在一個地方，然後她沒有看到，那個壞人就會打到她 的頭。」
師：「所以女生不可以當警察？(比比點點頭) 那男生呢？」
比比：「可以！因為男生只要躲起來的話，男生會看到那個亮光，就知道壞 人。」 (觀察 961218)
而有的小朋友則是在直覺的提出性別刻板印象後，卻又在陳述理由的過程 中，開始意識到自己的直覺可能只是偏見，然後講ㄧ講，又覺得好像不是這樣，
而因此改變他原來的答案。
當小玉提到以後想要蓋房子時，亞亞提出了反對，我問她理由，她想了半天
說：「因為他是女生…她…她要知道人家要做什麼房子。」然後就愈講愈小聲，似 乎意識到自己的理由與性別並沒有關係，因此最後又改口說不反對。(觀察 961218)
而有些小朋友在介紹自己將來想做的工作時，也會把之前的活動經驗跟現在做 連結，然後在面對同學所提出的質疑時，能夠提出自己的想法予以回應，並且藉 由對話，似乎又對自己提出的觀點更具信心。。
比比：「我想要賣電視，客人會覺得很棒，可以賺很多錢，還有幫人家化妝，
打扮很漂亮。」
童童：「可是你是男生，人家看到會不敢去。」
比比：「不會，如果沒有人買電視的時候，我就可以賣化妝品。」
軒軒：「如果比比畫的不好，人家就不會去給他畫。」
比比：「我可以在星期六的時候練習。」 (觀察 961218)
我們以討論的方式，肯定學生對於自己喜好的堅持，使得有些原本很愛挑剔 的同學，也漸漸的不再只是提出負面的看法，反而是對能力抱以正面的觀點來提 出意見。
軒軒：「我想當設計師」
童童：「如果沒有學好，就不行當。」
亞亞：「如果學不好的話，還要ㄧ直繼續學。」
阿力：「我要當美髮師。」
比比：「阿力如果當美髮師，燙的感覺是很好的，他還會幫人家弄人家想要 的樣子。」
小貝：「我要當蓋房子的人，給人家住的很舒服，然後裝冷氣。」
阿浩：「如果很高沒有辦法的時候，可以用那個吊車幫忙。」 (觀察 961218)
肆、 小結
一、學生能以開放的態度面對職業發展上的可能性
對於職業的討論，由於受限於學生的經驗及發展，所以初期在討論的過程上 進行的不是很順利，學生對老師的一些問題也未能清楚理解。因此我們後續的教
也漸能以鼓勵的方式取代懷疑的態度來表示意見。也因此在後來對小朋友的訪談 中，大部分的人對於職業的觀點多能抱持開放的態度來面對老師的問題。
師：「在我們之前介紹的工作中，有哪一個你將來想試試看的？」
軒軒：「嗯…賣蛋糕的，可以認識很多的朋友。」
師：「那你覺得男生也可以賣蛋糕嗎？」
軒軒(偏著頭大笑)：「可以啊！又沒有分！」 (訪談 970107 軒軒)
二、小朋友開始以不同的角度來思考家庭的分工
起初，我們在講「朱家故事」時，小朋友對於懶惰的朱爸爸是感到義憤填膺 的，並舉出父親的懶惰行為，以及媽媽的種種辛苦；但是後續在日常生活的觀察
起初，我們在講「朱家故事」時，小朋友對於懶惰的朱爸爸是感到義憤填膺 的，並舉出父親的懶惰行為，以及媽媽的種種辛苦；但是後續在日常生活的觀察