第三章 研究方法
第三節 研究實施程序
一、了解研究目的與問題
本研究對象雖然只有小學一年級，但由於環境的因素，所以部分學童在言行 舉止上，已顯得非常社會化。本研究先從文獻中思考初步的探討方向，並於教學 實施的過程中，更聚焦於研究過程中所發現的問題及確立研究目的。
二、文獻資料的蒐集與整理
范敏慧(2001)與洪淑敏(2002)的研究中顯示，兒童對於性別角色的看法並非 只是依據性別做簡單刻板的二分，細究其性別刻板印象的內涵，可以發現個人性 別角色認知的複雜性。透過文獻的蒐集及他人的研究，可協助了解學生所具有的 性別角色態度，以之與本研究對象的初步比對，作為擬定本研究在課程設計中所 欲探討的性別角色態度面向；並藉由批判教育學的理論觀點，發展本研究在推動 性別平等教育上的行動策略；最後則參考他人在性別平等教育課程推動的相關經 驗，以作為本研究在課程實施、研究資料蒐集之參考。
三、教學的進行
(一)實施時間
的教學過程中開展和發展。因此會不定期的於正式課程外的晨光活動，和其他科 目的教學時間，依據教學現場與學生的互動情形，進行非正式課程的實施，並隨 時作適度的修正與改進。
(二)融入之相關領域
本研究以南一版的生活、綜合、健體等科目之教學單元，作為發展課程教學 的主題，並結合九年一貫課程綱要中的性別平等教育議題來進行課程的設計。王 儷靜(2006：51)表示融入方式可透過能力指標的整合，促使領域及性別議題概念 的連結，以統合的概念性知識，重新建立整合性的學習目標。
(三)課程設計理念
本研究課程之設計理念，基本上是以學生現階段所能達到的學習目標為主，
但仍會視學生的經驗及能力，隨時在課程內容的設計上有所調整。
根據教育部九年一貫性別平等教育與生活、綜合、健體領域的能力指標的結 合轉化，本研究從「個人特質」、「興趣表現」、「家庭分工」、「職業發展」四個面 向，發展以下教學單元及課程設計理念。
1.「認識我自己」
本單元的設計理念，主要是發現學生在日常生活的對話中，常會去歸類男生 和女生應有的表現。因此透過課程，我讓學生陳述自己對於兩性所持有的觀點，
並針對彼此的印象落差來做討論，探討其中可能包含的刻板印象，也對於不同的 意見，提出自己的疑問，讓學生嘗試以尊重的方式面對彼此的不同，藉此了解小 朋友對於性別角色所存在的刻板印象以及可能來源。
藉由批判教育所提出的對話理念，使我們得以聽到學生的「聲音」，了解其價 值判斷的觀點及來源；也從師生間的彼此對話，得以ㄧ窺在教學情境中，潛在課 程究竟帶給了學生哪些性別迷思，讓教師得以從此檢視自己可能表現出來的性別 偏見，並從對話的歷程中，增加學生對於性別觀點的敏感度。
2.「怎麼穿才好」
根據文獻以及生活中的觀察，學校對於不同性別的服裝儀容存在著雙重標準 的規範，在在都將成人對於男女形象的性別刻板印象，投射在孩子身上，而學生 也總是以不同的標準規範，認定性別該有的表現。正如批判教育學中對於知識的 權威運作，成人將其對於男性、女性形象的單一觀點，加諸於學生身上，使其服 從。因此本單元的設計理念，在於透過媒體及活動的方式，讓學生感受美感表現
的自主權，不因性別而受到限制，並藉由學校對於學生的的儀容規範，探討社會 對於不同性別的刻板印象。
3.「小幫手」
透過教學的觀察，我們發現了不同背景的學生家裡，對於家務的分工也是不 一樣的，如要推動性別平等教育的實踐，藉由批判教育學的理論觀點，從學生的 背景脈絡出發是必要的，透過對話，大家一起思考，不同的家庭成員，讓家事誰 來做似乎變得不再如此絕對。本單元的教學理念，是希望從學生每天都能接觸到 的家事為批判省思的媒介，至少從自己身上改變，甚或影響家人，跳脫男主外女 主內的傳統窠臼。面對工作的分配，從能力而非性別的觀點來思考；且由於職業 的分類，也涉及整個社會對性別角色的觀點，擺脫對於其傳統的思考，才有可能 進ㄧ步改變社會的傳統建構，因此本單元也進一步延伸對於社會中的職業分工之 探討。
4.「快樂的校園」
上學期的課題，注重的是聆聽自己的聲音，思考「我想要的是什麼」。但是人 生活在群體中，有時候，我們也必須聽聽別人想要什麼，而在這之間尋求一個平 衡點，如何在不傷害彼此的情況下堅持自己的原則，是本單元想要思考的重點。
因此從學生上學期對於課程的回應，擇取部份再做討論及活動的進行，除探討人 與人之間情感的表達，審視自我與他人的觀點之外，也將討論活動進一步延伸至 日常生活的實踐行動。從上學期由批判教育學觀點出發，對於性別迷思的覺醒、
批判，到這學期看到行動的可能，我們思考批判教育學在生活應用上還需要做哪 些實務的調整。
(四)教學策略
參考批判教育學所提出的理念觀點，教師扮演引導者及資訊提拱者的角色，
經由師生與同儕間的對話互動，從提問中激發師生思考性別的議題，除了檢視彼 此在性別角色觀點所存在的偏見，也促使學生思考性別角色的多元性。
本研究所欲實施之性別平等教育課程，主要內容如下表 3-2 (詳細教案參見附 錄一)：
表 3-2：性別平等教育課程之主要內容
表 3-2：性別平等教育課程之主要內容(續)
四、資料蒐集與分析
在教學的過程中，以學生的學習資料、教師的觀察與課後的省思紀錄，和學 生的訪談紀錄，以及學生在性別角色態度量表上的表現做為資料的蒐集與分析依 據，之後將於本章的第五、六節作較為詳細的說明。
五、研究結果與討論
從研究歷程中的資料分析，與文獻蒐集的資料為參考，提出研究結果與建議。
六、研究流程
行動研究是在個人的實務中發展，透過對話、訪談以及其他收集資料的方法，
然後對資料加以分析，隨之發展出行動策略，並將其轉入實踐之中，再從經驗中 學習，以更進一步的改進行動策略(夏林清譯，2000：9)。因此本研究之研究流程 如下圖 3-2 所示：
教學時間 單元名稱 教學活動及目標 探討面向 下學期
8
~ 10 週
快樂的校園 (健體、綜合、
生活) 6 節
【活動一】我們都是好朋友
如何在尊重他人的前提之下，以行動表 達自己的情感。【活動二】不喜歡的感覺
面對環境中所存在的不合理，可以發展 哪些行動策略去因應。
個人特質、
興趣表現
圖 3-2 研究流程圖