第三章 研究方法
第五節 資料的蒐集
第五節 資料的蒐集
本研究蒐集學生在性別角色態度量表上的觀點、教學過程中的師生訪談紀 錄、學生學習單，以及教師的教學札記等資料，以了解學生在性別角色態度上的 改變歷程。資料的搜集方式如以下敘述：
一、性別角色態度量表：
本研究所使用之「性別角色態度量表」，是陳怡如(2003)為了解二年級小朋友 的性別角色態度所編製的量表，並分別從性別角色特質、工作、家事及遊戲四個
色態度之參考工具；並於課程實施後，再作一次的填答，以了解學生對於性別角 色態度的觀點是否產生改變。也藉由填答的結果，作為訪談的參考資料。而由於 原量表之施測對象與本研究之一年級小朋友，在年齡上有些微的差距，為顧及學 生對於問題的理解能力，在施測時，研究者會帶著小朋友一題一題的解釋語意並 作答。
二、學生的學習資料：
Allport(1942)認為，文件資料會自然的呈現出個人對某些經驗的看法(引自林 麗菊譯，2005：193)。性別刻板化的觀念，有時能從學生在圖畫的呈現或者作品 創作方面看出來(溫麗雲，2002)。本研究在學生學習資料的蒐集上，擬從學生平日 的學習資料，如：圖畫作品、課程活動的相關學習單，以作為輔助了解學生性別 角色態度之相關資料。
三、訪談：
本研究之訪談方式可分為與學生的正式訪談，以及與部分家長的非正式訪談。
(一)正式訪談：
訪談的目的，是去發現存在於他人心中的是什麼？是為了從他人身上找到一 些我們所無法直接觀察到的事件(吳芝儀、李奉儒譯，1995)。本研究希望在正式的 課程實施之後，從學生學習活動資料所延伸出的一些問題，實施簡短的個別訪談，
以補足在團體中所易缺乏的深入互動，期能更了解學生在課程實施前後的觀點差 異，並以錄影方式做紀錄，之後再整理成逐字稿。進行訪談時，研究者應保持一 個舒適的環境，才能使受訪者安心揭露自己的看法及感覺(莊明貞譯，2006)。本研 究考量到一年級學生較易受到干擾的特性，所以會利用導師時間及午休時間約 10~15 分鐘，進行簡短的訪談。訪談時間如下表 3-3。訪談大綱詳見附錄二。
表 3-3：訪談時間表
日期 時間 對象 訪談內容
96.12.30(一) 08:00~08:35 小玉、小貝 96.12.30(一) 12:35~13:10 軒軒、童童 97.01.02(三) 08:00~08:35 阿力、比比 97.01.02(三) 12:35~13:10 亞亞、阿皓
「我們哪裡不一樣」、「心情面 具」活動之個人特質及興趣表現 探討
表 3-3：訪談時間表(續)
日期 時間 對象 訪談內容
97.01.07(一) 08:00~08:35 小玉、小貝 97.01.07(一) 12:35~13:10 軒軒、童童 97.01.08(三) 08:00~08:35 阿力、比比 97.01.08(四) 12:35~13:10 亞亞、阿皓
「家事誰來做」、「工作大不同」
對於個人特質、興趣表現、家庭 分工、職業發展之探討
(二)非正式訪談：
與部分家長進行的非正式訪談，以作為輔助了解學生學習歷程中的變化。
四、教師觀察紀錄
主要針對學生在教學課程實施中的表現，作一觀察陳述。
五、教師教學札記
教師的教學札記分為以下兩個部份：
(一)正式課程的回溯與省思
對學生在正式課程實施中的行為表現，以課後回溯的方式及課堂錄影資料的 檢視，回顧審視教師教學過程與學生的互動，以作為下一次課程的改進，及學生 學習歷程紀錄的參考資料。
(二)師生日常的互動：
許多研究指出，性別意識是以更隱晦的形式呈現，或潛藏在隱性的態度之中 (黃囇莉，2007)。范靜蘭(2005：59)觀察也發現，無論是從孩子的作品、人際互動 還是言行舉止著手分析，沒被知覺的可能遠比我們意識到的來得更多。因此本研 究也藉由觀察學生在課餘時，與同儕、老師間的互動，以了解學生在正式課程之 外的行為表現，是否與其在課程實施中的態度表現一致。
第六節資料整理與分析
資料分析是有系統的搜尋和組織所蒐集到的資料，以增加對資料的理解，向 他人呈現研究發現(吳芝儀譯，2001)。潘淑滿(2003：325)表示，質性研究的分析 主要是由研究者根據一個明確的概念架構，將資料進行有系統的簡化，然後透過 組織的方式賦予資料意義，並適當呈現的一種概念化的過程；通常，研究者可運 用編碼登錄的技巧，將一般性觀念逐步發展出具體的概念或主題，進而以對照、
歸納、比較方式，發展成主軸概念，編碼登錄過程可包括開放譯碼(open coding)、
主軸譯碼(axial coding)、選擇性譯碼(axial coding)三個步驟，本研究即根據此三步 驟，將資料依序分析如下，並舉例說明如表 3-4。
一、開放譯碼(open coding)
開放譯碼是研究者開始閱讀所收集之文本資料時，先找出關鍵事件或主題，
建立暫時性的符碼。本研究先從學生在性別角色態度量表上的填答結果、學習資 料、教師的教學札記、與學生的訪談紀錄所蒐集到的資料，找出研究主題所欲探 討的相關事件。
二、主軸編碼(axial coding)
主軸譯碼主要為綜合歸納，比較不同資料之間的符碼，建構出主軸概念。本
研究綜合歸納資料中事件與事件間的關聯性，然後發展出其共同的概念。
三、選擇性編碼(selective coding)
選擇性譯碼是在收集完所有資料並對其進行分析之後，開始選擇可以彰顯研 究主題的主軸概念，作為研究問題詮釋的根據。本研究將資料分析後所發展出的 主要概念，回歸到研究目的所欲探討之主題，最後歸納出研究的結果與發現。
表 3-4 資料譯碼方式
資料內容 暫時性符碼 共同概念
今天在畫圖時，童童對比比說：「你可以 畫戴耳環阿！」
比比：「我~是男生耶！怎麼戴呀！」
(觀察 961009)
男生不能戴耳環
亞亞在台上介紹他今天帶來的小雞布 偶時，小貝問她：「你的雞的上面(雞 冠)，為什麼是粉紅色的？」
未等亞亞的回答，小貝又自己補了一 句：「喔~它是母的！」
(觀察 961114)
粉紅色是屬於女生 的顏色
比比：「如果爸爸媽媽沒有帶去理的話，
就會有一個阿姨來幫我們剃光頭。」
師：「那為什麼女生就不用剃光頭？」
亞亞：「因為是女生啊！」
(觀察 961105)
女生不能剃光頭
對於性別角色 存在著不同的 期待
而根據資料蒐集的內容，則將其編碼如下表 3-5 說明：
表 3-5 編碼代號及其內容意義
代號 資料內容及意義
資料 961007 童童 表示 96 年 10 月 7 日，學生童童的學習資料內容 訪談 961230 阿力 表示 96 年 12 月 30 日，學生阿力的訪談內容
札記 970215 表示 97 年 2 月 15 日的教學札記 觀察 970215 表示 97 年 2 月 15 日的觀察紀錄
第七節 研究倫理 壹、研究者角色
從批判教育學觀點來說，教師不但是教學者，同時也是學習者。在研究的過 程中，研究者從課程的設計乃至教學的這一段歷程，得以藉由不斷的省思而達到 自我的轉化。
一、教學者
在教學中，從觀察學生於課堂中的反應，以及日常生活中的表現，幫助研究 者不斷檢視自己在性別角色的觀點以及教學方式上，是否再度落入傳統的窠臼，
並經由不斷的省思，再次投入於教學的改進與課程的實施。
二、學習者─自我的轉化與省思
然而，教師也是被性別化的個體，與學生在成長經驗中，處於不同型態但同 樣屬性的性別政權(楊巧玲，2007)。教師在投入教學之前，必須先能反省自己的 性別意識，以培養出對於性別觀點的敏感度，然後才能給予學生協助與指導(張如 慧，1998)。
回顧研究者自己的成長過程，由於母親來自於較為重男輕女的家庭背景，所 以常要求自己教育孩子務必要公平，不得差別對待，但也許是曾身受作為女性而 被打壓之苦，所以言談之中，偶爾透露著身為女性如何悲哀之觀點；也影響了研 究者日後在求學過程中，希望自己也能變得跟男生一樣的「強勢」。卻於進入社會 後，在經歷生活週遭所強加的種種性別角色期待下，開始對自己的性別角色認同 上產生了強烈的矛盾及懷疑。此番藉由研究進行的契機，從文獻的蒐集、閱讀，
以及對於環境中的觀察與思考之後，感受到原來性別角色不必然要這麼樣的非黑 即白，因此促使教學的歷程中希望傳遞給學生的，是以更寬闊的心去看待性別角 色發展的多元與不同。
貳、研究倫理
在資料的蒐集過程中，研究者與被研究者互動下所產生的權力關係，使得質
性研究者必需面對許多研究倫理上的考量(潘淑滿，2003)。熊同鑫(2002)即指出，
許多研究常存在著研究對象淪為研究者的工具之情形。因此本研究參考潘淑滿
(2003)所提出之常見倫理議題，就本研究情境分別論述如下：
一、告知後同意
謝世忠(1987)於從事研究的經驗中談到，簽署同意書不一定符合台灣的文化，
且可能面對報導人不識字的情況(引自畢恆達，2006)。基於本研究對象的家庭背景 因素考量，本研究於開學初的班親會中，先向家長口頭提及，本班將於這學期致 力於推展有關性別平等教育的相關議題，並且會針對師生間的學習互動歷程，作 一觀察紀錄，當下與會的家長皆表示欣然同意，並認為性別平等教育的倡導有其 必要性。然而當天並未全班的家長皆出席會議，所以擬再以較詳細的書面資料，
將研究的主要目的、探討議題、進行方式通知家長，並徵詢家長的意見；而由於 部分學童寄居於親友家，大部分的阿公阿嬤並不識字，且有的家長僅能透過電話 來聯絡，所以會以口頭說明的方式來徵得家長同意。
二、適當的隱瞞
本研究在活動的進行中，也同時評量著學生在性別角色的態度上是否產生改 變。所以對於部分活動的進行，並不會清楚說明目的，以避免學童為了迎合教師 期望，而作出不真實的反應。
三、隱私與保密
由於本研究的討論會涉及學童家庭狀況的議題，所以在資料的紀錄上，皆以 匿名的方式呈現；且為顧及學童的感受，研究進行中的對話紀錄，在與家長互動 中，不會全然對家長公開。
第四章 研究發現與討論
本章以本研究之四個教學單元「認識我自己」、「怎麼穿才好」、「小幫手」、「快 樂校園」分為前四節。每一個教學單元又分成四個部分。首先，第一部份的學生 先備經驗，是課程在實施前，所觀察到的學生性別角色態度；然後再以此作為參 考，綜合文獻資料的研讀而發展本研究的課程理念；接著則是在課程實施的歷程 中，學生與教師、同儕互動的呈現；最後的小結，則是根據單元實施歷程中的初
本章以本研究之四個教學單元「認識我自己」、「怎麼穿才好」、「小幫手」、「快 樂校園」分為前四節。每一個教學單元又分成四個部分。首先，第一部份的學生 先備經驗，是課程在實施前，所觀察到的學生性別角色態度；然後再以此作為參 考，綜合文獻資料的研讀而發展本研究的課程理念；接著則是在課程實施的歷程 中，學生與教師、同儕互動的呈現；最後的小結，則是根據單元實施歷程中的初