建議

一、批判教育學理念在教學的應用，需視學生的情況調整

以本研究之研究對象來說，學生的性別偏見，常常來自於其有限的生活經驗，

因此在上學期的正式課程中，可先以不斷給予學生多樣化的刺激，增加他們 對於性別觀點的廣度，引起學生對於環境主流觀點的懷疑與認知衝突，然後藉由 平時的互動對話，建立師生彼此的信任關係，也讓學生練習想法的表達；然後到 了下學期，當學生開始注意到性別的議題時，再以對話討論為主要方式進行課程，

學生除了較能深入的探討關於實際行動的想法之外，對於曾經出現的類似議題，

也會有較深層的想法，對於整個學習也愈來愈有參與性。

相較之下，上學期如一開始以過多的對話為教學主軸，小朋友在缺乏先備經 驗的情況下，在學習上顯得較為急躁，並且常會為了發言而發言，一昧的附和他 人意見，因此批判教育學理念在課程進行上的應用，還是要視學生的情況而有所 調整。

二、性別平等觀點宜落實在平日的教學情境中

初期我們的班級是教師站在一個權威的位置與學生互動，因此，學生在談論 性別議題的觀點時，往往會視老師的反應而定，難以聽到學生的真心話，因此學 生在課堂與日常的表現也極為不同。

但是當我們能以開放不帶評斷的態度面對學生時，學生則不再帶有戒心，而

能放心的述說他們的觀點。在開放的情境下，協助了師生之間達到觀點的交流，

因此建立一個平等開放的教室空間是非常重要的。開放的情境也讓我們從日常互 動增加了對話的機會，無論在性別觀點的討論或日常的班級經營都達到了相輔相 成的效果。

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中文部份

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附錄一

性別平等教育課程教案

課程名稱 ^{性別平等教育課程} 融入領域 南一版一、二冊健體、綜合、生活

教學日期 上學期 9~17 週

下學期八 8~10 週 教學節數 25 節

教 材 分 析

壹、單元劃分

貳、教學策略

對話教學中，教師扮演著引導者及資訊提拱者的角色，經由師生與同儕間的對話互 動，從提問中激發師生思考性別的議題，除了檢視彼此在性別角色觀點所存在的偏見，

也促使學生思考性別角色的多元性。

性別平等教育課程

認識我自己

怎麼穿才好

小幫手

你覺得我看起來如何 造型 DIY 我是男生還是女生

我們哪裡不ㄧ樣

心情面具

學校的規定

家事誰來做 工作大不同

快樂校園

我們都是好朋友 不喜歡的感覺

教學

教學

教學

教學

相關領域 健體、綜合 教學年級 ㄧ年級 教學單元 認識我自己 教學日期 上學期 第九~十一週

教學時間 7 節 教學者 張紫燕

教學目標 基本能力指標

性別平等 教育

1-1-2 了解自我身心狀況

健體 1-1-3 認識身體發展的順序與個別差異。

1-1-4 養成良好的健康態度，並表現於生活 中

1-1-5 討論對於身體的感覺與態度，學習尊 重身體的自主權與隱私權

6-1-1 描述自已的特色，並接受自己與他人 之不同。

1.不受性別的限制踴躍發表，

並尊重他人意見。

2.了解兩性在身體發展上的異 同。

3.了解自己與他人對於隱私的 界線

綜合 1-1-1 描述自己以及與自己相關的人事 物

課程設計理念

課程設計理念

在文檔中 性別平等教育課程對低年級學生 性別角色態度影響之研究 (頁 88-121)