教師的教學與課程的省思

一、透過教學課程的互動，得以發掘學生潛在的性別偏見

常常我們在列舉出男生是怎樣時，就會有同學馬上反駁說女生也是，反之亦 然。而究竟學生是真心這麼覺得，亦或只是受到教學氣氛的影響，其實尚有待觀 察，所以我們才會堅持學生務必提出他們之所以贊同或反對的理由。

或者也從多方面的角度來蒐集資料以了解學生的觀點。雖然學生在性別角色 態度量表的第二次填答結果，比起第一次的偏於單一性別的選擇，已顯得公正許 多，但經由對話的歷程，卻也發現許多性別偏見是包裹在糖衣下隱而不顯的。因 此我們主要還是透過教師的教學札記或觀察紀錄，以及私下與學生的訪談或學生 作品，尋找一下蛛絲馬跡；甚或是利用教學對話中的交叉詢問、換句話說，來測 試學生對於老師所刻意表現出的性別觀點是否產生反應。

二、教學藉由師生間的不斷互動而逐漸成型

以教學的成效來看，不見得每個學生都能達到同樣程度的改變，學生的改變 也絕不是在達到一個程度後就從此停滯了，因為在這不間斷的學習歷程中，學生

又會意識到其他層面，然後有些新的東西又加了進來。

初期教學的時候，面對學生的突發性提問，教師自己還是難以改掉跟著教案 走的習慣，而未能加以深入探討，甚為可惜，其實有些議題可以藉機先作略微的 討論，因為在下一個階段，即使是相同的議題，學生也可能會有不同的反應。在 後期的教學中，漸漸的，學生提出的某些觀點其實也蠻有他們自己的一套想法，

譬如說在「造形 DIY」活動時，小朋友因為一時對於課程的熱情，而紛紛表示喜歡 穿便服、喜歡自己選衣服；但是在過了一個學期的沉澱之後，有些人反而贊同穿 制服，因為好穿又方便，不需要每天花太多時間去選衣服，對他們來說，那也是 一種選擇，並且認為表達自我不一定要從服裝上面來展現；ㄧ如在活動過程中，

有些人可能喜歡秀成果給大家看，而不喜歡走秀的小朋友享受的是化妝打扮的過 程。如果未透過學生給我的回饋，或是未考量到他們的個人特質，老師極可能陷 入將自認為自由的框架，套用在學生身上，當我以為自己給予學生機會展現自我 的同時，有些學生其實有他自己一套實務上的考量，聆聽他們的聲音，也會發現 有些觀點不無道理。

三、尊重學生生活經驗的差異，隨時調整教學策略

雖然在課堂上，我們一直是鼓勵學生發聲的，可是有些學生的特質真的不喜 歡發表，且對於某些小朋友的教學，真的是急不得的，硬要勉強他們跟別人一樣，

只會逼他們不斷去模仿別人的回答方式。所以像小玉跟阿力，我就會讓他們放慢 腳步來思考，盡量以引導的方式，或是藉由平日的機會，與他們對談，然後再慢 慢的帶入到課堂中的話題，漸漸的，課堂中也開始會有他們的聲音出現了。

阿力之前常常分心，本來以為是課程讓他覺得無聊，可是他平常上課或與人 互動好像也是這樣，眼睛會一直亂飄，所以後來就不再給他太大的壓力，僅隨機 性的鼓勵他提出意見，也先讓他有心理準備，雖然現在對於問題還是常常回答不 出來，不過似乎已能較專注在我們討論的焦點上了。 (札記 970407)

貳、課程規劃的省思

一、從生活經驗出發的教學，引起了學生對於性別議題的關注

女生，所以男生/女生都是怎樣…的，然後看到的一部份就代表一切。學生也會從 學校的相關活動經驗中，以及他人的言語評價中，去認定性別角色的特質，例如 說，阿力、阿浩和小玉，是常常受到師長讚揚的學生，他們就認為自己並沒有什 麼缺點需要改進；訪談中也發現，學生對於性別的一些負面觀點，來自於班上具 負面特質的同學，如亞亞與軒軒很愛罵人、打人，所以女生就比較兇。因此當學 習環境的人數比較少，而小朋友的觀點又多來自於週遭的例子時，就會顯得比較 偏頗。

因此小朋友的反對有時也不一定代表著他們對於性別能力的不認同，可能是 來自於其生活經驗的侷限。所以我們才要透過課程，幫助他們把眼界擴大，增加 他們的體驗，如軒軒就表示：「老師，我看電視啊，有一個女生她是負責設計船的，

還有那個警察阿~也有女生的。」軒軒因為我們曾經對於職業的探討，而因此開始 會注意到媒體中所傳達的一些性別訊息。

二、以學生為主體的教學，協助其思考主流觀點的權力宰制

所以學生對於職業上存在著一些偏見，但透過活動的探索，似乎也幫助學生找到 了自己的興趣，譬如當我們在發表將來想做什麼時，許多小朋友都談到了對於造 型師的嚮往。因此我們的課程中思考的是，如何透過體驗，幫助學生發掘他們的 興趣，以學生有興趣的議題為出發，破除生活週遭強加在他們身上的觀點限制。

從同學的分享及議題的討論中我們也發現，許多小朋友對於性別的態度不一 定就如既定的觀點偏向女生或男生，每個人的看法差異都蠻大的，因此也藉由彼 此間的對話，我們感受了大家不一樣的生活經驗。所以我們教學的進行方式，並 不是試圖去扭轉學生的想法，而是增加學生更多元的觀點，培養他們從不同的角 度去看事物，讓學生可以用更開闊的胸襟去包容別人的不同。

三、藉由對話，幫助學生發現、思考自己對於性別角色的態度

雖然在教學上，我已經盡量避免了一些性別區隔的分配，但有些學生依然還 是會去作男生女生的分類。譬如說，有些小朋友常常在排隊還是分組的時候，就 會自己跟同學說：「好！我們女生一組，你們男生一組」的這樣去做區分，儼然一 副學校活動集合時師長分派工作的樣子。不過這時也有一些被同學任意分派的小 朋友會提出抗議，為什麼要做這樣的分類；或者是有的小朋友對於學校髮禁的規 定，直接的反應是~那就剪啊！但有些小朋友卻會去想說，可是為什麼要這樣？我

們可以怎麼辦？無論是學校對於男生女生在服裝儀容上的要求，或是學生在家中 所接觸到的男女事務(地位)的不同，其實也都與我們在班級上所討論思考的情形不 完全相符，甚至有所衝突。不論贊同哪一方的觀點，當學生對選擇的立場無法提 出具體理由時，有些人就開始感受到了教室內的討論與現實生活的矛盾。

初期我們對於學生的一些反應會感到喜悅而鼓勵他們，但是當他將這些觀點 表現在生活中而遭遇到必需抉擇的情況下，老師的態度則變得比較保留，反而是 把問題再丟還給孩子，讓他們自己去做決定！那是因為老師總還是存在著一定的 權威性，輕易的表態容易影響學生做出未經思考的決定，所以這也是我們教學中 不是以肯定句，而是用疑問句來和學生互動，即使學生提出了我們認同的想法，

教師依然還是會提出疑問。

學生要思考的不只是追求性別平等是一件正確的事，而是去想一想，如果別 人這樣看待我，或是我這樣去對待別人，可能會帶來哪些問題，發掘自己的感受，

而不是對外界的觀點渾然不知或逆來順受。而後續在決定自己對於性別觀點的立 場時，更是會牽涉到許多現實的因素，因此我們只能在教育現場中，不斷的一點 一滴的去嘗試，然後當別人退一步時，我們得以前進一小步，當外界的壓迫強大 而無法突破時，重新思考因應策略再做改變，思考如何透過不同的形式發展行動。